以課本劇為載體搭設(shè)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)平臺(tái)

呂秋影

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的以語(yǔ)文學(xué)科為主并綜合了其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。其強(qiáng)調(diào)學(xué)科性、綜合性、開(kāi)放性、實(shí)踐性和自主性，是新一輪基礎(chǔ)教育課程提出的一種全新的課程形態(tài)，旨在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的整體優(yōu)化、全面提高。因此，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)既不同于傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，也不同于以往的語(yǔ)文課外活動(dòng)。本文主要闡述以課本劇為載體搭設(shè)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)平臺(tái)的途徑和方法。

一、“課本”變“劇本”，讀與寫(xiě)巧妙銜接

引導(dǎo)學(xué)生把課文改編成劇本，不是為改編而改編，是通過(guò)這種方式，提高學(xué)生的閱讀理解及寫(xiě)作能力，是為學(xué)生學(xué)語(yǔ)文服務(wù)的。改編劇本不強(qiáng)調(diào)一蹴而就，而是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，隨著學(xué)生對(duì)文章的理解逐步準(zhǔn)確、深入而完善。下面將以寓言故事《揠苗助長(zhǎng)》改編為劇本的過(guò)程為例進(jìn)行說(shuō)明。

改編過(guò)程：

第一步：提煉文章六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，通過(guò)此活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容，了解文中主要人物。

從課文原文與劇本的比較中可以看出，劇本有格式要求，要寫(xiě)清故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，寫(xiě)清簡(jiǎn)要介紹、故事梗概，寫(xiě)清人物語(yǔ)言以及說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作等。這其中有些內(nèi)容是可以從文中摘錄的，但是有些內(nèi)容課文中沒(méi)有明確介紹，需要學(xué)生通過(guò)讀文認(rèn)真思考，然后獨(dú)立概括，如故事梗概;有些內(nèi)容是需要學(xué)生通過(guò)讀文理解用心揣摩的，如人物關(guān)系、人物的性格特點(diǎn)等;有些內(nèi)容是需要查找課外資料來(lái)補(bǔ)充的，如故事發(fā)生的歷史年代、當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景等。把課文改編成課本劇劇本的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生提取信息的能力，概括文章重要內(nèi)容的能力，理清人物關(guān)系、把握人物形象的能力，以及搜集和處理信息的能力。這一過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀綜合能力的平臺(tái)。

第二步：分步改編劇本。

按照故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，或根據(jù)劇情需要、場(chǎng)景轉(zhuǎn)換等，把一個(gè)完整的故事劃分為幾幕，然后分步改編。比如《揠苗助長(zhǎng)》這個(gè)故事的起因是：“古時(shí)候有個(gè)農(nóng)夫，整天巴望自己田里的禾苗長(zhǎng)得快些，他天天到田里去看，總覺(jué)得禾苗長(zhǎng)得太慢了?！备木帟r(shí)可以通過(guò)內(nèi)心獨(dú)白表現(xiàn)他急于求成的心理活動(dòng)。（如下表）

1.抓住文中“巴望”一詞引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)農(nóng)夫盼望小禾苗快快長(zhǎng)大的急切心理 。

學(xué)生想到：農(nóng)夫連做夢(mèng)都想著禾苗長(zhǎng)高。

2.接著創(chuàng)設(shè)矛盾沖突，一邊是農(nóng)夫巴望小禾苗快點(diǎn)兒長(zhǎng)高，一邊是小禾苗慢慢地生長(zhǎng)，焦急的農(nóng)夫看著禾苗總也不見(jiàn)長(zhǎng)高，他又是怎樣想的呢？

學(xué)生想到：農(nóng)夫想不能再等待了，要幫助小禾苗長(zhǎng)高。

3.在前面交流的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)農(nóng)夫的心理活動(dòng)。

4.交流分享，修改完善。

最終，這部分劇本是這樣呈現(xiàn)的。

《揠苗助長(zhǎng)》劇本片段

一大早，農(nóng)夫扛著鋤頭，興沖沖地來(lái)到田里。

農(nóng)夫 ?（興奮地告訴大家）昨晚老漢我做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)剛插下的小禾苗，一轉(zhuǎn)眼就結(jié)滿了金色的沉甸甸的麥穗。（做眺望遠(yuǎn)方的動(dòng)作）可我這么放眼一瞧呀，怎么一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)高，真是急死我了。（轉(zhuǎn)圈表示十分焦急）真是急死我了?。ㄗ鏊伎紶睿┻@可怎么辦呢？（思考片刻）不行，我必須想個(gè)辦法幫助它們長(zhǎng)高！

從這一片段改編的過(guò)程不難看出，這一過(guò)程是以改編劇本為途徑，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解及寫(xiě)作能力。教師首先抓住重點(diǎn)詞“巴望”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)農(nóng)夫的急切心情，揣摩農(nóng)夫的心理活動(dòng)，很好

地落實(shí)了課標(biāo)對(duì)中年級(jí)教學(xué)的要求：體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的作用。然后，引導(dǎo)學(xué)生在情境中揣摩人物的心理活動(dòng)，并描寫(xiě)刻畫(huà)人物的心理活動(dòng)，進(jìn)行片段描寫(xiě)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

第三步：課上以一個(gè)片段為例，進(jìn)行重點(diǎn)講解，其他部分由學(xué)生自主創(chuàng)造完成，教師輔導(dǎo)。

第四步：排演實(shí)踐中逐漸完善劇本。

二、“人物”變“角色”，理解與塑造無(wú)痕對(duì)接

我在教學(xué)《晏子使楚》《將相和》《赤壁之戰(zhàn)》等課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，人物關(guān)系較為復(fù)雜。這樣的課文，學(xué)生讀不進(jìn)去，理解起來(lái)比較困難，往往就是教師歸納總結(jié)，學(xué)生死記硬背。我嘗試摒棄以往的教學(xué)方式，針對(duì)這些人物形象特點(diǎn)鮮明的文章，在班中開(kāi)展了“王牌對(duì)王牌”系列活動(dòng)。

首先，請(qǐng)學(xué)生從這三篇課文中選擇一個(gè)自己感興趣的人物，借助課文內(nèi)容以及課外資料認(rèn)真研究，準(zhǔn)確把握人物形象。

接著，在班中開(kāi)展口語(yǔ)交際

活動(dòng)“我心目中的王牌”，請(qǐng)學(xué)生以演說(shuō)的方式介紹自己所研究的人物。同學(xué)之間互動(dòng)交流，或是對(duì)同一看法加以補(bǔ)充，或是對(duì)不同理解相互辯駁，從多角度理解與鑒賞。

然后，進(jìn)行“我演繹的王牌”活動(dòng)，學(xué)生以組為單位，演繹自己心目中的“王牌”，通過(guò)自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)塑造自己理解的人物。在這一系列過(guò)程中，學(xué)生不知不覺(jué)地把自己置身于故事之中，成為了文中的某個(gè)人物。

最后，進(jìn)行“王牌對(duì)王牌”活動(dòng)，把幾篇文章中特點(diǎn)鮮明的人物形象進(jìn)行橫向比較。在比較中加深理解與感悟，從而提升鑒賞能力。

三、“環(huán)境描寫(xiě)”變 “真實(shí)情境”，故事與生活完美融合

我在教學(xué)統(tǒng)編本二年級(jí)下冊(cè)《青蛙賣(mài)泥塘》一課時(shí)，開(kāi)課前通過(guò)課件和板畫(huà)把教室營(yíng)造成小青蛙生活的真實(shí)環(huán)境，每個(gè)學(xué)生也隨機(jī)抽取一個(gè)頭飾，成為故事中的一個(gè)角色。隨著學(xué)生的表演，我引導(dǎo)學(xué)生一起探討：聽(tīng)了小動(dòng)物的建議后，小青蛙是怎樣做的？為什么這樣做？在小青蛙的努力下，泥塘發(fā)生了怎樣的變化？并隨后通過(guò)課件和板畫(huà)演示泥塘的變化，學(xué)生始終都置身于真實(shí)的故事情境中，感受著小青蛙虛心聽(tīng)取小動(dòng)物們的意見(jiàn)，通過(guò)一點(diǎn)點(diǎn)的改變，把爛泥塘變成了美麗的家園，也自然理解了為什么最后小青蛙不賣(mài)泥塘了。一切都是那樣自然而然，水到渠成。

四、“單篇學(xué)習(xí)”變“主題課程”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革

每學(xué)期開(kāi)學(xué)初我都會(huì)跟學(xué)生一起研讀語(yǔ)文教材，從中選擇一篇課文作為核心內(nèi)容，構(gòu)建多學(xué)科聯(lián)動(dòng)主題課程。本學(xué)期我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)《七顆鉆石》這篇課文特別感興趣，被故事內(nèi)容深深地打動(dòng)了，特別愿意演一演。于是，我們確定以《七顆鉆石》為載體構(gòu)建多學(xué)科融合戲劇綜合實(shí)踐課程。

1.自選學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生圍繞《七顆鉆石》這一學(xué)習(xí)主題自選學(xué)習(xí)內(nèi)容。有的學(xué)生要學(xué)習(xí)生動(dòng)地講故事，將這個(gè)故事帶給身邊的每一個(gè)伙伴;有的學(xué)生要將這么美好的故事改編為劇本，搬上舞臺(tái)進(jìn)行表演;有的學(xué)生想要為故事繪制手繪本;有的學(xué)生酷愛(ài)音樂(lè)，要為故事配上動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲;有的學(xué)生要為這個(gè)舞臺(tái)劇設(shè)計(jì)舞蹈動(dòng)作;更有學(xué)生要將這個(gè)國(guó)外的故事用中國(guó)傳統(tǒng)皮影戲的形式演繹……

2.組建課程團(tuán)隊(duì)

我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，向相關(guān)學(xué)科教師發(fā)布征集令，打破學(xué)科界限組建綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施團(tuán)隊(duì)。于是，語(yǔ)文教師要教給學(xué)生如何講故事、改編劇本;音樂(lè)教師指導(dǎo)學(xué)生在賞析中外名曲的過(guò)程中針對(duì)作品做出選擇;美術(shù)教師和語(yǔ)文教師一起指導(dǎo)學(xué)生完成手繪本;勞技教師和學(xué)生們一起畫(huà)皮影、刻皮影……除了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，老師們還為每一位學(xué)生建立了成長(zhǎng)檔案冊(cè)，引導(dǎo)孩子們記錄參與課程過(guò)程中的點(diǎn)滴收獲與體會(huì)，又為學(xué)生搭設(shè)了微作文的平臺(tái)，各學(xué)科教師共同努力為學(xué)生搭建全身心參與的綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)。

3.形成課程方案

各學(xué)科教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及自己所教授學(xué)科的特點(diǎn)，和學(xué)生一起研討、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，最后由年級(jí)組長(zhǎng)即本課程負(fù)責(zé)人制定課程方案，完成主題課程第一階段的研發(fā)，內(nèi)容包括《經(jīng)典童話》《改編劇本》《音樂(lè)欣賞與選編》《舞蹈》等。在課程實(shí)施過(guò)程中根據(jù)學(xué)生新的學(xué)習(xí)需求還會(huì)繼續(xù)生發(fā)新的課程，完成主題課程第二階段的研發(fā)，包括《民族皮影》《中英文電子宣傳》等。兩個(gè)階段的課程研發(fā)，共同形成一個(gè)完整的主題課程，從而實(shí)現(xiàn)一個(gè)主題，全面開(kāi)花。各學(xué)科教師不再各顧各地思考如何開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，而是都圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，圍著同一研究學(xué)習(xí)的主題共同展開(kāi)教育教學(xué)活動(dòng)。

4.課程評(píng)價(jià)方式

形成性評(píng)價(jià)：課程實(shí)施過(guò)程中為每一個(gè)學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案冊(cè)，檔案冊(cè)中留有學(xué)生參與的照片，寫(xiě)下學(xué)生參與的感受與收獲，記錄學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，以及教師、家長(zhǎng)和學(xué)習(xí)伙伴對(duì)他的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生記錄成長(zhǎng)的過(guò)程，而且也為他們創(chuàng)設(shè)了微作文的平臺(tái)。

展示性評(píng)價(jià)：學(xué)期中召開(kāi)課程中期匯報(bào)會(huì)，學(xué)期末召開(kāi)課程總結(jié)會(huì)，邀請(qǐng)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)以及關(guān)注我們的社會(huì)人士共同參加。會(huì)上展出學(xué)生的階段性作品，包括中英文海報(bào)作品、童話故事手繪本、學(xué)生制作的電子宣傳片，演出皮影舞臺(tái)劇《七顆鉆石》，分享學(xué)生參與過(guò)程中的獨(dú)特感受……為每一個(gè)學(xué)生搭設(shè)展示的舞臺(tái)，彰顯個(gè)性，展現(xiàn)獨(dú)特的自我。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，使學(xué)生在親身經(jīng)歷的過(guò)程中獲得直接體驗(yàn)。它不只關(guān)注知識(shí)和能力學(xué)習(xí)的結(jié)果，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的參與度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自經(jīng)歷和參與。因此，實(shí)踐是第一位的，要讓學(xué)生在人人參與、全過(guò)程參與的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，獲得樂(lè)趣，有所體驗(yàn)，習(xí)得方法，形成能力，提高素養(yǎng)。課本劇正是非常具有優(yōu)勢(shì)的搭設(shè)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)平臺(tái)的載體。

（作者單位：北京市東城區(qū)回民實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟