談電力拖動課程一體化教學(xué)的實施

范小明

摘 要：電力拖動課程是職業(yè)學(xué)校電工類的重要基礎(chǔ)專業(yè)課程，具有很強(qiáng)的實踐應(yīng)用性，同時也是維修電工中級職業(yè)資格證書考試的重要內(nèi)容，然而傳統(tǒng)的教學(xué)方式在新時期下已不能跟隨發(fā)展的腳步，必須探究符合新時期發(fā)展的教學(xué)模式。一體化教學(xué)能夠把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與實踐相結(jié)合，提升教學(xué)效果。針對電力拖動課程中一體化教學(xué)的優(yōu)勢，分析一體化教學(xué)在該課程中的應(yīng)用方式與策略。

關(guān)鍵詞：電力拖動課程;一體化教學(xué);教學(xué)模式

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.21.189

傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在教師為主體，學(xué)生被動接受的問題，學(xué)生并沒有發(fā)揮其主體性作用，這種教學(xué)方式會導(dǎo)致教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想等現(xiàn)象。電力拖動課程的特點為實踐性強(qiáng)，動手性強(qiáng)，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足課程需求，此時一體化教學(xué)方式便可以很好的發(fā)揮其優(yōu)勢，通過理論與實踐相結(jié)合的方式提高學(xué)生的動手能力和操作技能，從而提高課程教學(xué)效果和教學(xué)效率[1，2]。

1 電力拖動課程一體化教學(xué)特點

1.1 理論知識與實踐操作相結(jié)合

相比于其他學(xué)科教學(xué)，電力拖動課程在教學(xué)中存在一定難度，其需要更廣泛的理論知識支撐，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對于課堂教師講授知識的理解與掌握也比較困難[3]。此外，電力拖動課程在實踐操作課程具有要求較高、變化較大、課程靈活等特點，因此必須要求學(xué)生能有靈活的思維，迅速應(yīng)對實踐課程中出現(xiàn)的各種問題。電力拖動課程教學(xué)中應(yīng)用一體化教學(xué)模式，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中必須將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，讓課堂教學(xué)方式由單一的理論講授轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摻Y(jié)合實踐，從而提升教學(xué)效果和教學(xué)效率。

1.2 注重學(xué)生實踐動手能力

電力拖動課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過課程理論知識學(xué)習(xí)和動手實踐能夠自己熟練進(jìn)行相關(guān)實踐操作[4]。該課程的特點是將理論知識直接運(yùn)用到生產(chǎn)過程中，但值得注意的是，實際生產(chǎn)過程與課程教學(xué)不同，往往會面臨更加復(fù)雜和多變的環(huán)境，甚至一些突發(fā)狀況。一體化教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)實踐操作技能，在教學(xué)過程中不僅僅注重理論知識的學(xué)習(xí)，更重要的是鍛煉學(xué)生的動手操作和提升實踐能力，通過實操加深對所學(xué)知識的理解，掌握知識和技能。

2 電力拖動課程一體化教學(xué)策略

2.1 建立課程一體化教學(xué)體系

電力拖動課程一體化教學(xué)在實際教學(xué)實施中存在一定困難[5]。在實際教學(xué)中，學(xué)校課表中關(guān)于電力拖動課程會安排許多相關(guān)課程供學(xué)生學(xué)習(xí)，但學(xué)生在學(xué)完這些課程后并沒有形成完成的知識體系，不利于學(xué)生對知識的掌握。因此，學(xué)校應(yīng)該系統(tǒng)整理相關(guān)課程，改變傳統(tǒng)單一考核制，在教學(xué)過程中形成系統(tǒng)的知識體系，讓學(xué)生建立課程知識脈絡(luò)。除此之外，開設(shè)相應(yīng)的實踐性課程，提升學(xué)生的動手操作能力和學(xué)習(xí)效率。在實踐操作時，學(xué)校應(yīng)該強(qiáng)調(diào)應(yīng)用和操作技能，明確實踐教學(xué)重點，學(xué)生課程知識考核改善傳統(tǒng)的考試形式。

2.2 提升教師能力和素質(zhì)

電力拖動一體化教學(xué)的應(yīng)用需要理論知識與實踐能力，這就需要教師擁有扎實的理論知識基礎(chǔ)與實踐能力，能夠正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐。但在現(xiàn)實的教學(xué)中，很多教師往往只偏重理論方面教學(xué)而忽略實踐教學(xué)的重要性。存在這種現(xiàn)象的原因很可能是缺乏“雙師型”教師人才、教授理論知識的教師與實踐教師之間在課程設(shè)計上的脫節(jié)與溝通不暢，或者整體課程設(shè)計的不合理。為此，學(xué)校應(yīng)該注重教師素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，使教師不僅能夠勝任理論知識教學(xué)也能勝任實踐技能教學(xué)，組織課程教師與實踐教師開展討論會做好課程設(shè)計、列好課程計劃和課程目標(biāo)，設(shè)立科學(xué)、合理的考核方式與考核指標(biāo)。

針對“雙師型”人才缺失問題，學(xué)校應(yīng)加大教師隊伍建設(shè)力度，廣納英才，注重既能講理論又能帶實踐的“雙師型”教師人才培養(yǎng)。建立一體化教師隊伍，可以從兩個方面開展，一方面在招聘時選擇更適合學(xué)校發(fā)展的優(yōu)秀人才而非名校人才，摒棄名校標(biāo)簽選擇具有理論知識、職業(yè)技能、師范能力的綜合人才;另一方面，學(xué)校應(yīng)該定期組織專業(yè)教師學(xué)習(xí)，讓專業(yè)教師深入企業(yè)進(jìn)行實踐，提升自身理論知識和實踐能力。

2.3 創(chuàng)造一體化教學(xué)環(huán)境

電力拖動課程教學(xué)的主要教學(xué)目的為培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力，但學(xué)校的教學(xué)環(huán)境在學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)方面存在限制。教學(xué)過程中學(xué)生面對的實踐情景一般為模擬環(huán)境，缺乏真實性，與真實工作環(huán)境面臨的問題存在差異性，這會導(dǎo)致學(xué)生在工作中遇到問題時無從下手，不能及時有效的解決問題，應(yīng)對突發(fā)狀況。

針對此類問題，可以從兩個方面解決。一是學(xué)校應(yīng)加大投資力度創(chuàng)造一體化教學(xué)環(huán)境，如建立適合專業(yè)的一體化實踐教室，進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技能訓(xùn)練，是學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中對理論和知識學(xué)習(xí)無縫銜接;二是學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)校與社會企業(yè)間的合作，保障電力拖動課程教學(xué)一體化教學(xué)環(huán)境。學(xué)校應(yīng)與企業(yè)簽訂協(xié)議，企業(yè)定期接收學(xué)校的學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，讓學(xué)校的學(xué)生真正走進(jìn)企業(yè)，走進(jìn)真實的工作環(huán)境，將學(xué)到的知識應(yīng)用到現(xiàn)實工作中，從而也使自身的實操能力得到鍛煉。

3 總結(jié)

高級技工學(xué)校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基地，在培養(yǎng)人才過程中要勇于創(chuàng)新，將學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實踐操作密切結(jié)合，提升學(xué)生的綜合能力。面對電力拖動課程教學(xué)存在的理論與實踐結(jié)合程度不夠、學(xué)生實操能力不強(qiáng)等問題，學(xué)校應(yīng)該重視一體化教學(xué)模式的實施，積極開展一體化教學(xué)，一體化教學(xué)模式的應(yīng)用絕不是短期內(nèi)可以達(dá)成的，學(xué)校須在實踐教學(xué)過程中不斷探索，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，推動職業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬志敏.淺談電力拖動中一體化教學(xué)的實施[J].中國職工教育， 2014（06）：164.

[3]李祖君.技工學(xué)校電力拖動課程一體化教學(xué)模式淺析[J].理科教法研，2015（01）：63-64.

[4]程言秋.電力拖動課程一體化教學(xué)模式初探[J].職業(yè)圈，2007（07）：209-210.

[5]袁洪福.淺談技工學(xué)校電力拖動課程教學(xué)的思考[J].教學(xué)探索， 2015（12）：113-114.