生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究

羅昌財(cái)

摘 要：數(shù)學(xué)與人們的日常生活息息相關(guān)，小學(xué)階段的學(xué)生，智力還沒有發(fā)展成熟，正需要數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來促進(jìn)其綜合能力的提高。在新時(shí)代的背景下，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)于人才的需求，急需探索出更多的創(chuàng)新之路。將生活情境法融入小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升整體的學(xué)習(xí)效果都有著良好的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活情境法;教學(xué)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境法的意義

數(shù)學(xué)不同于其他科目，本身帶有一定的邏輯性和復(fù)雜性，尤其是對(duì)于智力沒有成熟發(fā)展的小學(xué)生來說，無疑是學(xué)業(yè)中的一道難關(guān)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師采取滿堂灌的方式進(jìn)行授課，讓本來就畏難的學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生了抵觸心理，如果不能及時(shí)克服，會(huì)給這一階段的學(xué)習(xí)帶來不少困擾。在教學(xué)改革中，將生活情境法應(yīng)用其中，使得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與生活情境聯(lián)系在一起，既增加了學(xué)習(xí)的趣味性，又讓學(xué)生可以得到實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此可以看到，生活情境法的運(yùn)用，不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加他們的實(shí)踐動(dòng)手能力，幫助學(xué)生更好地認(rèn)知現(xiàn)實(shí)生活，而且讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是依托題目單純進(jìn)行思維擴(kuò)張，而是它有了解決實(shí)際問題的實(shí)用價(jià)值。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境法的合理性

（一）符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)

小學(xué)生正處于一個(gè)人生的初始階段，對(duì)于外界的很多事物都不了解，這個(gè)年齡階段的學(xué)生急需擴(kuò)充知識(shí)，開拓眼界。生活情境法的運(yùn)用，將日常生活中常見的一些事物加入到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能了解更多的東西，對(duì)于他們的成長(zhǎng)有很大的幫助，符合這一階段學(xué)生的特點(diǎn)。

（二）切合實(shí)際生活

數(shù)學(xué)本身和日常生活有很大的聯(lián)系，但是在一般的學(xué)習(xí)中，總是會(huì)脫離實(shí)際生活，單純地演練題目，應(yīng)對(duì)考試，這讓數(shù)學(xué)失去了它原本的意義。而情境法就是將這種實(shí)用性和生活性有機(jī)結(jié)合，教師在實(shí)際的教學(xué)中，設(shè)置生活情境，將實(shí)際生活引入課堂的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有價(jià)值，還有利于他們體驗(yàn)生活。

（三）為學(xué)生創(chuàng)造健康的成長(zhǎng)環(huán)境

教學(xué)的目的不只是讓學(xué)生掌握好規(guī)定的知識(shí)，也要對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面培養(yǎng)，比如德育、體育、美育。生活情境法可以有效幫助學(xué)生提高自身的綜合素質(zhì)，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以深刻感悟生活，并且增強(qiáng)自身的審美情趣，達(dá)到在學(xué)習(xí)中就能夠健康成長(zhǎng)的目的。

三、生活情境法在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

雖然生活情境法有著諸多的好處，但是這些好處必須建立在切實(shí)有效的應(yīng)用基礎(chǔ)上，如果在實(shí)際的操作中處置不當(dāng)，就會(huì)前功盡棄，失去它的效果，下面具體分析幾種存在的問題。

（一）情境法的設(shè)置背離了學(xué)習(xí)初衷

情境法雖然有很強(qiáng)的實(shí)踐性，但是在具體的操作中容易本末倒置，教師原本想要有效應(yīng)用生活情境法，卻將學(xué)生的吸引力引入到情境本身之中，而忘卻了學(xué)習(xí)。比如說，在學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的加法運(yùn)算時(shí)，教師設(shè)置糖果交易的情境，通過買賣變化糖果數(shù)量，讓學(xué)生體會(huì)算法的趣味性，卻因?yàn)榍榫撤ㄔO(shè)置太過鮮明，導(dǎo)致學(xué)生的注意力都集中在了道具和表演者本身上面，忽略了實(shí)際的數(shù)學(xué)運(yùn)算;再比如教師在教學(xué)“角”的概念時(shí)，讓大家通過制作風(fēng)車來理解概念，但是由于風(fēng)車制作本身的復(fù)雜性和趣味性，學(xué)生將精力全都投入到制作之中，完全忘記了應(yīng)該注意什么。

（二）情境法的設(shè)置缺乏關(guān)聯(lián)性

由于教師和學(xué)生有一定的年齡差異，因此在很多問題上都會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)，這給教師設(shè)置合理的生活情境帶來了難題。很多教師沒有仔細(xì)考慮學(xué)生的情況，設(shè)置的情境不是學(xué)生可以理解認(rèn)同的，這種情況無法讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，沒有共鳴，自然也就達(dá)不到教學(xué)的效果，反而做了無用功，浪費(fèi)了時(shí)間和精力。除了與學(xué)生的實(shí)際情況缺乏關(guān)聯(lián)之外，有的教師沒有仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置的情境和理應(yīng)傳授知識(shí)有很大的出入，這些都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）情境的設(shè)置流于形式

很多教師沒有弄清楚素質(zhì)教育的重要性，觀念依然停留在舊式的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，或者是對(duì)新式教學(xué)模式不夠了解，迫于改革壓力，勉強(qiáng)進(jìn)行課程改革，這種情況產(chǎn)生的新式教學(xué)有很大的弊端。最大的弊端就是流于形式，沒有實(shí)際作用。比如說，有的教師認(rèn)為生活情境法會(huì)分散學(xué)生的注意力，不利于學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，所以他們?cè)谠O(shè)置情境時(shí)就會(huì)隨心所欲，不考慮實(shí)際效果，讓這種教學(xué)方式嚴(yán)重跑偏了方向，沒有改變?cè)械慕虒W(xué)模式。

四、生活情境法的運(yùn)用策略

（一）積極開發(fā)實(shí)際生活中的情境資源

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，許多新鮮事物不斷涌現(xiàn)出來，生活發(fā)生了很多實(shí)質(zhì)的變化，生活情境法的運(yùn)用也需要多樣化，還要根據(jù)變化的事物不斷更新生活情境法的運(yùn)用。比如在舉例一些物品時(shí)，很多東西在發(fā)展中可能已經(jīng)被淘汰了，但是教師還是按照以前的舊事物來設(shè)置情境，這就讓學(xué)生很難適應(yīng)。教師在設(shè)置生活情境時(shí)也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷開發(fā)出實(shí)際生活中的情境資源，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)思考。

（二）設(shè)置與學(xué)生緊密的生活情境

所謂的生活情境法，就是盡可能貼近生活，相對(duì)于小學(xué)生的世界來說，工作、應(yīng)酬、購物不是與他們緊密聯(lián)系的生活，而學(xué)習(xí)、玩耍才是與他們貼近的生活。所以在設(shè)置情境時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生的具體狀況，選取合適的情境來促進(jìn)教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)重量單位時(shí)，就要用學(xué)生身邊的東西作為道具，書包、鉛筆、橡皮都是不錯(cuò)的舉例工具。

（三）將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活情境

數(shù)學(xué)是一門極度考驗(yàn)運(yùn)算和思維的學(xué)科，它對(duì)于學(xué)生的思維能力有很高的要求，很多知識(shí)都具有抽象性，讓學(xué)生難以理解。這種時(shí)候，教師為了強(qiáng)化學(xué)生的理解，就要將一些抽象知識(shí)具象化，引入到生活情境之中。比如說30+19這個(gè)算式，在初學(xué)幾十加十幾的學(xué)生眼里，很有挑戰(zhàn)性，他們需要借助各種方式才能解決。教師可以代入生活中買東西的情境中，在找零的時(shí)候，很多人為了計(jì)算簡(jiǎn)單，都會(huì)進(jìn)行一些變式，最終輕松獲取答案，這個(gè)算式就可以改為30+20-1的形式，通過這種改變，學(xué)生就很好理解一些復(fù)雜的問題了。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張佳琪