平凡中的灼灼光華

摘? 要：作家徐慧芬的《紐扣》是一篇構(gòu)思巧妙的微型小說，曾多次出現(xiàn)在各學(xué)校的語文考試的課外閱讀試題中。通過文本解讀，本文認(rèn)為其最獨(dú)具魅力的地方在于敘事時(shí)間的跳躍。

關(guān)鍵詞：《紐扣》? 敘事時(shí)間? 微型小說

中圖分類號(hào)：I206? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0039-01

《紐扣》是作家徐慧芬的一篇微型小說，于2016年獲得了第三屆世界華文微型小說大賽的二等獎(jiǎng)。在這篇作品中，作者用平實(shí)的語言，向我們講述了師生之間的感人故事。這里面沒有驚心動(dòng)魄事件，也沒有復(fù)雜的人物，甚至連其中的核心情節(jié)也只是來自生活中的一件很小的片段，既然它如此“平凡”卻又為何能夠讓人讀之難以忘懷，給人以心靈震顫？通過文本分析，筆者認(rèn)為這篇小說最獨(dú)特的地方在于敘事時(shí)間的跳躍。

敘事涉及兩個(gè)時(shí)間類型：故事時(shí)間和敘事時(shí)間。所謂故事時(shí)間，是指故事發(fā)生的自然時(shí)間狀態(tài)，而所謂敘事時(shí)間，則是它們?cè)跀⑹挛谋局芯唧w呈現(xiàn)出來的時(shí)間狀態(tài)。前者只能由我們?cè)陂喿x過程中根據(jù)日常生活的邏輯將它重建起來，后者才是作者經(jīng)過對(duì)故事的加工改造提供給我們的現(xiàn)實(shí)的文本秩序[1]。也就是說，“故事時(shí)間”是事件的實(shí)際時(shí)間，“敘事時(shí)間”則是事件在文本所呈現(xiàn)的時(shí)間狀態(tài)，而小說的敘事時(shí)間和故事時(shí)間往往是不同的。法國(guó)批評(píng)家讓·伊爾·塔迪埃認(rèn)為，敘事時(shí)間“處于小說藝術(shù)的頂峰，并將人們所看不見的東西創(chuàng)造出來。在作品中創(chuàng)造時(shí)間，這是小說的特權(quán) ……他是想象力的勝利”[2]。

而《紐扣》對(duì)敘事時(shí)間的巧妙處理則體現(xiàn)在時(shí)序的安排上。小說沒有遵從故事的自然發(fā)生順序，而是從故事的中間寫起，一開頭就帶有些許懸疑色彩，“我”的莫名其妙讓讀者也莫名其妙，仿佛要在一開始就立刻把讀者帶到事件的漩渦當(dāng)中，讓疑云懸掛在讀者的頭腦之中，并由此產(chǎn)生抱著“這是怎么回事”的疑惑去尋找答案的欲望。接著，“我”開始回憶，時(shí)間跳回到五年前，原來這是“我”當(dāng)年教過的一名學(xué)生，“我”在課堂上說過鼓勵(lì)她的話、指導(dǎo)過她畫畫。這看似是回應(yīng)了開頭的懸念，但實(shí)際上，卻是更進(jìn)一步地發(fā)展了懸念，既然這樣的話我說過不少，這個(gè)學(xué)生是如此普通，那她為什么會(huì)對(duì)“我”這個(gè)只教過她一年的副科老師記憶如此深刻又如此熱情？這其中又有什么蹊蹺？一方面，此時(shí)讀者心中的疑惑隨著文本中第一次時(shí)間跳移即“我”的回憶得到解釋;另一方面，疑惑又得到進(jìn)一步強(qiáng)化，驅(qū)動(dòng)讀者繼續(xù)閱讀。在回憶過后，作者又將時(shí)間拉到故事發(fā)生的當(dāng)下，講述了她要為“我”買衣服，“我”執(zhí)意不肯，到家后發(fā)現(xiàn)原來自己的衣服破了，她要為“我”縫衣服。簡(jiǎn)單幾筆之后，作者再次將時(shí)間跳回到更早之前，借學(xué)生之口述說了許多年前“我”為學(xué)生縫紐扣的這件事，讓她終身難忘。隨后，時(shí)間再次被拉回當(dāng)下，“我”終于醒悟，解開了讀者心中的疑惑。

為了能夠更直觀地感受這樣的時(shí)間跳躍的表達(dá)效果，如果將小說中的情節(jié)按照自然的發(fā)生順序加以排列，就會(huì)得到這樣的故事流程：

1、“我”為她縫扣子事件→2、五年前，她出現(xiàn)，解釋她是“我”的學(xué)生→3、她穿著旗袍摟住“我”→4、發(fā)現(xiàn)“我”的衣服破了，她為“我”買衣服不成，為“我”縫衣服→ 1、“我”為她縫扣子事件→5、“我”終于想起“她是誰”，她擁抱“我”。

按常理推斷：若按照自然時(shí)間順序設(shè)計(jì)這個(gè)故事，這里的第一點(diǎn)即“縫扣子事件”可能需要在倒數(shù)第二個(gè)環(huán)節(jié)再次被提及，但是由于通過第一環(huán)節(jié)讀者已經(jīng)很清楚故事的緣由，這里可能只是一筆帶過而不是完整敘述，因此用虛線表示。

但如果我們將小說中的情節(jié)按照作者的敘事順序加以排列，就會(huì)得到一個(gè)不同的流程圖（序號(hào)與相對(duì)應(yīng)的情節(jié)保持不變，與上一流程保持一致）：

3、她穿著旗袍摟住“我”→2、五年前，她出現(xiàn)，解釋她是“我”的學(xué)生→4、她為“我”買衣服不成，發(fā)現(xiàn)“我”的衣服破了，為“我”縫衣服→1、“我”為她縫扣子事件→5、“我”終于想起“她是誰”，她擁抱“我”。

可以見得，故事的自然發(fā)生順序應(yīng)該是1→2→3→4→5，但是小說的敘事順序卻變成了3→2→4→1→5。如此一來，小說打破了自然時(shí)間順序的桎梏，通過兩次插入回憶讓“回憶”和“當(dāng)下”兩條線索在時(shí)空中交錯(cuò)而行，跳躍的敘事時(shí)間將一個(gè)簡(jiǎn)單的故事打造得起伏有度，讓讀者在現(xiàn)實(shí)時(shí)空和回憶時(shí)空來回交叉的敘述中感受到美好的人間真情。我們可以試著對(duì)比一下，同樣的故事，如果作者是按照自然時(shí)間來寫，即先交代“縫紐扣”事件，再寫學(xué)生如何報(bào)恩，很顯然就不會(huì)有同樣的閱讀效果了。

另外，在筆者看來，這樣的時(shí)序安排有點(diǎn)類似于電影中的“顛倒蒙太奇”手法。蒙太奇是法文 montage的音譯，作為電影術(shù)語，是影片鏡頭的剪輯與組合 ，又叫做“鏡頭組接”[3]。而當(dāng)蒙太奇手法被運(yùn)用在文學(xué)上，便會(huì)使文學(xué)產(chǎn)生奇特的電影效果。蒙太奇又可分為許多不同的類型，就本篇小說而言，可對(duì)應(yīng)敘事蒙太奇中的“顛倒蒙太奇”，這是一種打亂結(jié)構(gòu)的蒙太奇方式，先展現(xiàn)故事的或事件的當(dāng)前狀態(tài)，再介紹故事的始末，表現(xiàn)為事件概念上“過去”與“現(xiàn)在”的重新組合，它常借助疊印、劃變、畫外音、旁白等轉(zhuǎn)入倒敘[4]。將這樣的手法運(yùn)用到小說創(chuàng)作中，讀者的眼睛便相當(dāng)于一部攝影機(jī)，持續(xù)跟進(jìn)小說場(chǎng)面，鏡頭在不同的時(shí)空?qǐng)鼍爸衼砘厍袚Q。如此一來，讀者的線性思維被打亂，但卻在克服閱讀困難、思維轉(zhuǎn)換的過程中獲得閱讀快感，使得閱讀狀態(tài)更加積極?？梢婎嵉姑商婕挤ǖ倪\(yùn)用可以使作品打破平鋪直敘的單調(diào)呆板、增強(qiáng)故事的懸念性和感染力，于現(xiàn)實(shí)和過去的巧妙穿插中產(chǎn)生獨(dú)特的藝術(shù)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅鋼.敘事學(xué)導(dǎo)論[M].云南：云南人民出版社，1994：132.

[2] 讓·伊爾·塔迪埃著，桂裕芳，王森譯.普魯斯特和小說[M].上海：上海譯文出版社，1992：58.

[3] 曹廷華.文學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，1992：159.

[4] 趙慧英，王楊編著.視聽語言[M].北京：北京大學(xué)出版社，2016：206.

作者簡(jiǎn)介：彭嘉悅（1995-），女，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院人文與教育學(xué)院碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。