智能化時(shí)代工匠精神的文化軟實(shí)力及培育路徑

俞松坤

內(nèi)容摘要：實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略目標(biāo)，需要呼喚工匠精神的回歸。工匠精神是制造業(yè)文化的軟實(shí)力，包含了文化基因、創(chuàng)新基因和價(jià)值基因。新工科引領(lǐng)工匠文化，打造大國(guó)工匠的搖籃。通過(guò)樹立大工程觀、推進(jìn)產(chǎn)教融合、加強(qiáng)師資建設(shè)、營(yíng)造文化氛圍、開展雙創(chuàng)教育等多渠道并舉的途徑，將工匠精神培育融入到新工科建設(shè)各個(gè)環(huán)節(jié)，打造新工科人才工匠精神培育特色。

關(guān)鍵詞：工匠精神 文化軟實(shí)力 新工科建設(shè) 策略

自2016年的政府工作報(bào)告中提出“培育精益求精的工匠精神”以來(lái)，工匠精神引發(fā)了強(qiáng)大共鳴，黨的十九大更是將工匠精神上升到國(guó)家戰(zhàn)略的高度。當(dāng)前處于中國(guó)制造邁向中國(guó)創(chuàng)造的關(guān)鍵時(shí)期，更需要呼喚工匠精神的回歸。正確認(rèn)識(shí)與理解新時(shí)代工匠精神的文化內(nèi)涵和時(shí)代價(jià)值，探索培育新工科人才工匠精神的路徑，是一個(gè)極為重要的理論與實(shí)踐課題。

? 一.工匠精神是制造業(yè)文化的軟實(shí)力

工匠精神是工匠的心理特質(zhì)與價(jià)值文化的聚合體，是中西方千百年歷史所形成的文化傳承，包括嚴(yán)謹(jǐn)、專注、精益求精、追求卓越等品質(zhì)精神，經(jīng)過(guò)兩百多年的工業(yè)發(fā)展，已演變?yōu)槿后w性的制造文化，更賦予了勇于創(chuàng)新、協(xié)同合作的時(shí)代內(nèi)涵，成為現(xiàn)代工業(yè)體系中的核心理念和文化軟實(shí)力。

1.文化基因

新時(shí)代工匠精神包括職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和人文修養(yǎng)三個(gè)層面，美國(guó)的創(chuàng)新、德國(guó)的嚴(yán)謹(jǐn)、日本的專注等都是工匠精神的核心體現(xiàn)，塑造了鮮明的企業(yè)文化和工業(yè)價(jià)值觀，形成了各個(gè)國(guó)家的社會(huì)文化，是現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展的靈魂所在和重要推手。

工匠精神一定程度上決定了制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的成敗。亞力克·福奇指出：工匠精神是締造偉大傳奇的重要力量[1]。美國(guó)、德國(guó)、日本等制造業(yè)發(fā)達(dá)的國(guó)家，雖然制造強(qiáng)國(guó)的實(shí)現(xiàn)路徑和支撐條件不同，但崇尚工匠精神是共同因素。工匠精神是德國(guó)制造聲名顯赫的金鑰匙，他們把技藝精湛的工匠稱為“隱性功臣”，德國(guó)企業(yè)追求生產(chǎn)一流產(chǎn)品，百年工業(yè)品牌扎堆出現(xiàn)，擁有2300多個(gè)世界級(jí)品牌。日本把技能嫻熟的匠人稱為“國(guó)之瑰寶”，百年老店專注一種商品或一種技術(shù)，超過(guò)200年的企業(yè)3100多家，居世界之最。

中國(guó)制造業(yè)持續(xù)快速發(fā)展奠定了世界第一制造大國(guó)的地位，許多產(chǎn)業(yè)的規(guī)模居世界前列，但處于全球產(chǎn)業(yè)鏈的低端，自主創(chuàng)新能力弱，產(chǎn)品質(zhì)量缺乏核心技術(shù)和競(jìng)爭(zhēng)力，與消費(fèi)者期望值差距很大，究其原因不只是技術(shù)和能力問(wèn)題，更是“態(tài)度”和“精神”問(wèn)題，背后折射出我國(guó)近幾十年中工匠精神的嚴(yán)重?cái)嗔押腿笔?。推?dòng)中國(guó)制造業(yè)向中高端邁進(jìn)，工匠精神發(fā)揮著支撐保障作用，是最為重要的文化基因。

2.創(chuàng)新基因

工匠精神包括追求突破、追求革新的創(chuàng)新內(nèi)涵，是勤奮和創(chuàng)新的融合。所謂獨(dú)具匠心，就是指獨(dú)創(chuàng)性技巧構(gòu)思，瑞士頂級(jí)名表從核心的機(jī)芯到校準(zhǔn)的旋鈕都有獨(dú)到的創(chuàng)新，日本豐田汽車旗下零部件企業(yè)的創(chuàng)新觸角伸到每一個(gè)零件。智能化時(shí)代創(chuàng)新內(nèi)涵比任何時(shí)代更為顯著，需要不斷地對(duì)生產(chǎn)工藝、流程和細(xì)節(jié)全面突破、徹底革新，德國(guó)的小企業(yè)都設(shè)有研發(fā)中心，體現(xiàn)了創(chuàng)新的特征。

中國(guó)制造浸透著創(chuàng)新基因的累積，高鐵、兩彈一星、載人航天、大飛機(jī)等重大科技成果完美詮釋大國(guó)工匠開拓創(chuàng)新的進(jìn)取精神。中國(guó)制造業(yè)要參與全球化的競(jìng)爭(zhēng)，關(guān)鍵在于創(chuàng)新的元素，獨(dú)特的精神。工匠精神為中國(guó)智造植入創(chuàng)新基因，中國(guó)智造需要一大批生產(chǎn)一線的技術(shù)發(fā)明、技術(shù)革新支撐，這都離不開廣大職工的創(chuàng)新和創(chuàng)造，只有通過(guò)反復(fù)改進(jìn)制造工藝、產(chǎn)品性能，推動(dòng)產(chǎn)品的升級(jí)換代，才能滿足用戶對(duì)服務(wù)品質(zhì)高端化的需求。

3.價(jià)值基因

工匠精神是一種價(jià)值取向，最根本的內(nèi)涵就是敬業(yè)精神，這與社會(huì)主義核心價(jià)值觀公民層面的基本要求高度契合。敬業(yè)是對(duì)自己職業(yè)的懷有敬畏之心，視為自己的生命[2]。全球制造強(qiáng)國(guó)的多元價(jià)值體系廣泛認(rèn)可工匠文化，德國(guó)工匠精神包含了勤奮敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工程倫理觀，日本工匠精神強(qiáng)調(diào)敬業(yè)恪職的職人文化。敬業(yè)、誠(chéng)信是中華民族傳統(tǒng)美德，體現(xiàn)了百年品牌深厚的工匠精神的文化底蘊(yùn)。

工匠精神是推進(jìn)品質(zhì)革命的動(dòng)力源泉，品牌賴以維系的基礎(chǔ)是品質(zhì)，保障品質(zhì)依賴于工匠的高尚職業(yè)操守和強(qiáng)烈的責(zé)任感。企業(yè)職工對(duì)品牌和口碑的堅(jiān)守，創(chuàng)造高品質(zhì)產(chǎn)品帶來(lái)的口碑效應(yīng)，塑造企業(yè)品牌形象，創(chuàng)造品牌資本，提升產(chǎn)品的質(zhì)量和競(jìng)爭(zhēng)力。把“中國(guó)制造”打造為“金字招牌”，關(guān)鍵要有一顆精益求精的匠心，幾十年是一日的堅(jiān)持和韌性，用心處理好每一個(gè)細(xì)節(jié)，控制好每一個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，把99%提高到99.99%，打造更完美、最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

? 二.新工科引領(lǐng)和塑造工匠文化

1.培養(yǎng)大國(guó)工匠的搖籃

智能制造業(yè)是實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要行為，成為各國(guó)搶占未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)制高點(diǎn)的主要戰(zhàn)略，如美國(guó)“再工業(yè)化”，德國(guó)“工業(yè)4.0”、歐盟“未來(lái)工廠計(jì)劃”等。實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略目標(biāo)，需要具有工匠精神的人才來(lái)實(shí)現(xiàn)和保證。新經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，智能制造業(yè)人才結(jié)構(gòu)性短缺，倒逼教育深化改革，教育部提出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”2.0版，即新工科建設(shè)，以立德樹人為引領(lǐng)，探索工程教育改革新路徑，創(chuàng)新工程技術(shù)人才培育理念和模式，大力培養(yǎng)引領(lǐng)未來(lái)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才。

新工科建設(shè)體現(xiàn)“三新”：一是新產(chǎn)業(yè)，加快發(fā)展人工智能、智能制造、區(qū)塊鏈等新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，推動(dòng)傳統(tǒng)工科專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí);二是新理念，樹立創(chuàng)新型、綜合化、全周期工程教育理念，以工程教育專業(yè)認(rèn)證為保障，實(shí)施產(chǎn)教融合、綜合化的教育實(shí)訓(xùn)模式;三是新模式，推進(jìn)科教融合、產(chǎn)教融合、校企合作的多主體參與的協(xié)同育人機(jī)制，突出工匠精神的人才培養(yǎng)模式。

2.突出工匠精神的培養(yǎng)

工匠精神是技術(shù)、倫理、精神與審美的合一，與新工科建設(shè)所力求達(dá)成的目標(biāo)及人才培養(yǎng)品質(zhì)高度契合。傳統(tǒng)工程教育以培養(yǎng)“技術(shù)的人”為目標(biāo)，以傳遞知識(shí)、技術(shù)為主，不重視人格、道德與品質(zhì)的培養(yǎng)，與精神、倫理、審美割裂，成為高等教育發(fā)展的最大危機(jī)。智能化時(shí)代對(duì)人才要求是“學(xué)有專攻，多專多能”，所以高等教育不能局限于傳遞固有的知識(shí)和技能，應(yīng)擴(kuò)展為學(xué)科交叉和跨界培養(yǎng)，改造、創(chuàng)新既有的世界。新工科建設(shè)從培養(yǎng)“技術(shù)的人”轉(zhuǎn)向培養(yǎng)“全面的人”，以“解決復(fù)雜工程問(wèn)題”為導(dǎo)向，把工匠精神貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、高尚的道德品質(zhì)及敬業(yè)的職業(yè)精神，培養(yǎng)具有廣博的知識(shí)與技術(shù)，富有創(chuàng)新能力、精神追求與審美情趣的人，更好地應(yīng)對(duì)智能化的趨勢(shì)和面向不確定的未來(lái)世界。

3.重塑工程教育新文化

長(zhǎng)期以來(lái)，工匠精神的教育范疇僅局限于職業(yè)教育。隨著智能化時(shí)代的到來(lái)，越來(lái)越多的人意識(shí)到工匠精神不僅是一線技術(shù)工人的特殊指向，更是擴(kuò)展到全體公民所必須具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)。工匠精神的鑄成是一個(gè)長(zhǎng)期教育和實(shí)踐的過(guò)程，需要政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校協(xié)同培養(yǎng)，整個(gè)教育體系都是工匠精神的培養(yǎng)主體，高等教育培養(yǎng)工匠精神是時(shí)代賦予的重大職責(zé)。

新工科建設(shè)，需要工科教育文化和工業(yè)精神支撐。工業(yè)精神的核心是工匠精神，將科學(xué)文化與人文文化融合，人文精神和工匠精神融合和統(tǒng)一，注重技術(shù)和品質(zhì)結(jié)合，形成崇尚工匠氛圍，打造新工科教育文化，培養(yǎng)良好的人文精神和科學(xué)思維習(xí)慣。

? 三.新工科人才工匠精神培育的路徑選擇

1.回歸工程：培育工匠精神的核心任務(wù)

以大工程觀統(tǒng)籌新工科建設(shè)，推進(jìn)工程教育回歸工程。一是推動(dòng)教育理念變革。堅(jiān)持學(xué)生中心的理念，樹立與工匠精神培育相適應(yīng)的教育觀、人才觀，確立塑造“全人”的價(jià)值追求，重視技術(shù)向度和技術(shù)的人文向度。突破“適應(yīng)社會(huì)”的觀念束縛，主動(dòng)承擔(dān)造福人類、塑造未來(lái)的時(shí)代使命，注重學(xué)生的家國(guó)情懷、工程倫理、國(guó)際視野、生態(tài)意識(shí)、人文藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)，成為推進(jìn)中國(guó)智造的革命性力量。

二是推動(dòng)學(xué)科結(jié)構(gòu)變革。辦學(xué)模式由學(xué)科導(dǎo)轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)需求，由單一學(xué)科轉(zhuǎn)向多學(xué)科交叉與融合發(fā)展，實(shí)施新產(chǎn)業(yè)的新興專業(yè)發(fā)展與傳統(tǒng)專業(yè)變革“雙輪驅(qū)動(dòng)”戰(zhàn)略，建立跨學(xué)科的機(jī)器人學(xué)院、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院等，貫通學(xué)科專業(yè)、培養(yǎng)方案、課程體系和教學(xué)運(yùn)行，突破學(xué)科壁壘和校企隔閡。

三是推動(dòng)課程體系變革。以學(xué)生成才和發(fā)展為中心，重構(gòu)和優(yōu)化課程體系，提高優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容在通識(shí)教育課程體系中的比例，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入專業(yè)課中，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)課程與專業(yè)課程相互交融，形成職業(yè)素養(yǎng)課程、工程知識(shí)課程、工程能力課程、職業(yè)拓展課程四個(gè)課程模塊。突出現(xiàn)代工程實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，確保實(shí)踐教育課時(shí)占總課時(shí)的三分之一以上，實(shí)踐課程不是簡(jiǎn)單增加，進(jìn)行整體性、系統(tǒng)性的優(yōu)化。

四是推動(dòng)教學(xué)方法變革。探索混合式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)結(jié)合的教學(xué)模式，開展具體實(shí)踐與思考方式之間的對(duì)話方式，構(gòu)建解決問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的循環(huán)互動(dòng);采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)牽引的方式，學(xué)生根據(jù)興趣選擇項(xiàng)目、任務(wù)，集聚資源、技術(shù)、智慧等，支持學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，推進(jìn)“定制化”、“個(gè)性化”教育和培養(yǎng)。

2.產(chǎn)教融合：培育工匠精神的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

產(chǎn)教融合是新工科人才工程技術(shù)能力獲得的基本保障，也是工匠精神培育的重要平臺(tái)。一是構(gòu)建育人“共同體”。積極尋找高校教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的利益共同點(diǎn)，構(gòu)建多層次、多領(lǐng)域的協(xié)同育人模式，打造工程教育責(zé)任共同體，共同開發(fā)核心課程、選擇教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)過(guò)程、安排工程實(shí)踐，真實(shí)體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)最新的技術(shù)、人才、資源需求，提高人才對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)性。二是構(gòu)建培育資源平臺(tái)。加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐資源的整合，建設(shè)公共實(shí)驗(yàn)室、一體化工程訓(xùn)練中心和創(chuàng)新實(shí)踐基地，強(qiáng)化情境性學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，工匠精神培養(yǎng)融入真實(shí)的生產(chǎn)和工作化環(huán)境中，推行全新的教學(xué)模式和工程實(shí)踐方式，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程實(shí)現(xiàn)零距離對(duì)接。三是構(gòu)建校企合作平臺(tái)。高校在產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)中建立工程實(shí)踐平臺(tái)，發(fā)揮產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)工程優(yōu)勢(shì)，師生圍繞產(chǎn)品教和學(xué)，學(xué)生接觸前沿技術(shù)和最新設(shè)備，促進(jìn)工匠精神與技術(shù)活動(dòng)、技能培育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，內(nèi)化到學(xué)生的內(nèi)在精神結(jié)構(gòu)之中，提升學(xué)生工程技術(shù)能力和實(shí)踐能力。

3.雙師雙能：培育工匠精神的師資保障

目前大量專業(yè)教師的工程實(shí)踐經(jīng)歷很少，工程教育從書本到書本、從模型到仿真，與工程實(shí)際脫節(jié)。因此建設(shè)一支高水平的“雙師雙能型”師資隊(duì)伍是新工科建設(shè)的關(guān)鍵，也是培育工匠精神的迫切需要和基本保障。一是健全教育培訓(xùn)機(jī)制。加強(qiáng)新教師入職培訓(xùn)，加強(qiáng)教師的科學(xué)素質(zhì)、人文修養(yǎng)和工科情懷的培養(yǎng)。構(gòu)筑校企協(xié)同培養(yǎng)平臺(tái)，支持教師參加境外研修、深入企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)，新引進(jìn)博士教師到企業(yè)生產(chǎn)一線掛職鍛煉，提高教師的“新工科”技能。二是師資來(lái)源多元化。優(yōu)先引進(jìn)行業(yè)能工巧匠、企業(yè)技術(shù)大師，聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀人才兼任課程講師和學(xué)生導(dǎo)師，補(bǔ)充具有企業(yè)工作經(jīng)歷和實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的師資，加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)三者的相互聯(lián)系，深化企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，增加企業(yè)實(shí)踐時(shí)間。三是打造多學(xué)科融合團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)由學(xué)校帶頭人和企業(yè)負(fù)責(zé)人牽頭，成員包括高級(jí)職稱教師、技術(shù)主管、工程師、企業(yè)經(jīng)理，有利于推進(jìn)綜合工程實(shí)踐教育，啟發(fā)學(xué)生多學(xué)科創(chuàng)新思維和探索。建立教師職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，提高教師職業(yè)素養(yǎng)。

4.文化支撐：培育工匠精神的精神動(dòng)力

全面培育核心素質(zhì)是新工科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是工匠精神的核心內(nèi)涵。借力新工科建設(shè)，全面推進(jìn)校園文化、專業(yè)文化和精神文化建設(shè)，營(yíng)造良好的文化軟環(huán)境。一是厚植底蘊(yùn)。以工匠精神為切入點(diǎn)和制高點(diǎn)，將工匠文化融入校園文化，塑造融合校訓(xùn)的工匠風(fēng)范，厚植工匠文化底蘊(yùn)，提供培育工匠精神的文化土壤，促進(jìn)文化屬性和教育屬性有機(jī)結(jié)合，使工匠精神植入學(xué)生心中，內(nèi)化為學(xué)生的價(jià)值追求。二是典型引路。利用各類媒體平臺(tái)，主動(dòng)推送和傳播大國(guó)工匠的故事。請(qǐng)名匠大師來(lái)?，F(xiàn)身說(shuō)法，創(chuàng)造學(xué)生與工程大師對(duì)話的機(jī)會(huì)，師生在與大國(guó)工匠交流中深化對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)并胸懷匠心。三是深度融合。開展先進(jìn)企業(yè)文化進(jìn)校園、能工巧匠進(jìn)課堂活動(dòng)，開展豐富多彩的技能型活動(dòng)，推進(jìn)校園文化與工業(yè)文化對(duì)接，讓學(xué)生較早地感受企業(yè)文化氛圍，接受企業(yè)文化熏陶，理解并實(shí)踐工匠精神。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)：培育工匠精神的有效載體

工匠精神是創(chuàng)新精神的基石。構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+學(xué)科競(jìng)賽”培養(yǎng)模式，突出新工科建設(shè)的核心元素。一是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。設(shè)置學(xué)科前沿課程、綜合性課程，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、交叉學(xué)科研討課程，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，完善“創(chuàng)意—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”教育體系;建立以問(wèn)題和課題為導(dǎo)向的教育模式，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，承擔(dān)實(shí)踐課題，解決具體工程問(wèn)題，提高學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新意識(shí)。二是構(gòu)建“三創(chuàng)融合”活動(dòng)的支撐服務(wù)平臺(tái)。建設(shè)設(shè)備完備的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間，如專業(yè)化創(chuàng)客空間、開放實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)孵化基地，為學(xué)生提供全方位的實(shí)踐學(xué)習(xí)場(chǎng)地和創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)服務(wù);支持學(xué)生參與各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，參加學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)等。三是構(gòu)建校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)。積極爭(zhēng)取社會(huì)資源，校企、校地共建校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)基地，對(duì)接校外創(chuàng)業(yè)孵化基地，鼓勵(lì)學(xué)生參與科技服務(wù)和應(yīng)用創(chuàng)新活動(dòng)，參與企業(yè)生產(chǎn)和產(chǎn)品研發(fā)，推進(jìn)成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用。

? 參考文獻(xiàn)

[1]亞力克·福奇.工匠精神：締造偉大傳奇的重要力量[M].陳勁，譯.杭州：浙江人民出版社，2014.7

[2]徐耀強(qiáng).論“工匠精神”[J].紅旗文摘，2017，（10）：25-27.

（作者單位：寧波工程學(xué)院）