用文字鋪設(shè)成長(zhǎng)的臺(tái)階

劉祥，“三度語(yǔ)文”首倡者和踐行者，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，江蘇省教學(xué)名師，“長(zhǎng)三角”地區(qū)教育科研優(yōu)秀個(gè)人，江蘇省教育科研先進(jìn)教師，揚(yáng)州市有突出貢獻(xiàn)的中青年專(zhuān)家，揚(yáng)州市十佳教科室主任，“人教杯”教學(xué)案例評(píng)比一等獎(jiǎng)獲得者。在多家報(bào)刊發(fā)表教育教學(xué)文章一千余篇。應(yīng)邀在浙江、廣西、新疆、黑龍江、陜西等十六個(gè)省市區(qū)開(kāi)設(shè)展示課、主題講座百余場(chǎng)。出版《青年教師的心靈成長(zhǎng)之旅》《重構(gòu)教師思維——教師應(yīng)知的28條職業(yè)常識(shí)》《追尋語(yǔ)文的“三度”》《有滋有味教語(yǔ)文——語(yǔ)文教師應(yīng)知的教學(xué)技巧》《改變，從寫(xiě)作開(kāi)始——教師應(yīng)知的寫(xiě)作技巧30講》等專(zhuān)著十一部，主編《與優(yōu)秀教師同行》等作品十余部，參編各類(lèi)書(shū)籍近二十部。四次獲得江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)或教育科研成果獎(jiǎng)，連續(xù)九年獲得揚(yáng)州市教科研成果一等獎(jiǎng)。

一

我對(duì)文字擁有一種本能性的喜好。

讀小學(xué)的時(shí)候，我對(duì)一切由文字構(gòu)成的物品便充滿(mǎn)了興趣。肚子都填不飽的年代里，我竟然擁有五十余本小人書(shū)，還擁有幾部封面早已消失了影蹤、當(dāng)時(shí)連書(shū)名也不知曉的長(zhǎng)篇小說(shuō)。那時(shí)，我最大的樂(lè)趣就是一遍遍地翻閱這些圖書(shū)，或者是和伙伴們比賽背誦《水滸》中一百零八將的姓名、諢號(hào)和兵器。

小學(xué)畢業(yè)時(shí)，我大約讀了二三十部長(zhǎng)篇小說(shuō)，都是上個(gè)世紀(jì)五六十年代的革命題材的作品，如《烈火金剛》《苦菜花》《閃閃的紅星》《沸騰的群山》等。進(jìn)入初中后，癡迷于古體詩(shī)歌，在筆記本上抄了很多的古詩(shī)詞，沒(méi)頭沒(méi)腦地讀和背。升入高中后，《十月》《萌芽》《清明》等大型文學(xué)期刊已充滿(mǎn)了書(shū)報(bào)亭，學(xué)校的圖書(shū)館中也有數(shù)萬(wàn)冊(cè)的圖書(shū)，這就為我的海量閱讀提供了豐富的資源。那時(shí)不懂事，不知道高考的重要性，家長(zhǎng)也不管束，終日里只是瘋狂地閱讀。高中以及后來(lái)插班補(bǔ)習(xí)的四年間，讀過(guò)的長(zhǎng)篇小說(shuō)和大型期刊應(yīng)該不少于五百部。

進(jìn)入師專(zhuān)后，每人每周可借三本書(shū)。一個(gè)宿舍八個(gè)人，匯集起來(lái)就是二十四本，我的習(xí)慣是把這些書(shū)全部瀏覽一遍。那時(shí)讀書(shū)全無(wú)任何目的，就是為了讀書(shū)而讀書(shū)。宿舍十點(diǎn)半熄燈，我睡上鋪，外面的路燈正好能照到我的床上，我便在路燈光下繼續(xù)讀。如果是一本能吸引住我的作品，我注定要一口氣將其全部讀完，否則決不放下書(shū)睡覺(jué)。那時(shí)，閱讀詩(shī)歌和西方的哲學(xué)著作成為時(shí)尚，我也趕時(shí)髦，讀了一些這方面的作品。師專(zhuān)三年，我讀過(guò)的書(shū)，應(yīng)該不少于兩千本。

工作以后，分配在遠(yuǎn)離縣城的山區(qū)初中，能讀到的書(shū)少了很多。隨后忙于談戀愛(ài)、成家、調(diào)動(dòng)工作、養(yǎng)育孩子，漸漸便遠(yuǎn)離了閱讀。直到1994年考取華東師大成人教育學(xué)院的函授班，才重新把閱讀撿起來(lái)，并開(kāi)始有目的地閱讀專(zhuān)業(yè)類(lèi)書(shū)籍。2004年進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)世界之后，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)也進(jìn)入井噴期，閱讀慢慢地重新成為像呼吸一樣自然的事兒。2004年起，我給自己確定的目標(biāo)是每天閱讀一萬(wàn)字，寫(xiě)作一千字。十幾年以來(lái)，我做到了。

二

閱讀與寫(xiě)作，從來(lái)都是形影不離的伙伴。

我最早的“作品”，出現(xiàn)在小學(xué)作文本上。那時(shí)，或許是受《紅旗歌謠》的影響，整個(gè)社會(huì)流行順口溜。小學(xué)生作文無(wú)論寫(xiě)什么，也總是要在開(kāi)頭先“創(chuàng)作”幾句有點(diǎn)兒韻味的歪詩(shī)，比如“東風(fēng)萬(wàn)里紅旗飄，七億人民齊歡笑。紅色少年有奇志，誓把江山建設(shè)好”之類(lèi)。我記得我對(duì)這種“創(chuàng)作”極有感覺(jué)，可以毫不費(fèi)力地編出一大串兒，然后“無(wú)私”地分享給其他同學(xué)。

十一歲那年的初夏，社會(huì)上開(kāi)始“反擊右傾翻案風(fēng)”。學(xué)校組織我們“學(xué)農(nóng)”，在一個(gè)村子清理了一個(gè)星期的池塘淤泥，順帶批斗了兩個(gè)地主。接受“再教育”之后，回到學(xué)校，老師要求每人寫(xiě)一篇批判“右傾翻案風(fēng)”的作文。那一次，我似得神助，文思泉涌，以十一歲的年齡，寫(xiě)出了一篇令我的語(yǔ)文老師拍案叫絕的文字。老師力薦我到人民公社的萬(wàn)人批斗大會(huì)上發(fā)言。我終究因?yàn)槟挲g太小，膽子更小，未敢登臺(tái)。

經(jīng)由那一篇作文，我琢磨出了一些寫(xiě)作議論性文章的經(jīng)驗(yàn)。此后再寫(xiě)類(lèi)似的作文，便很省力。高中時(shí)，我經(jīng)常幫不愿意寫(xiě)作文的同學(xué)代寫(xiě)作文。有時(shí)一個(gè)作文題，我能寫(xiě)三四篇作文，借不同的同學(xué)之名交給老師批改?，F(xiàn)在，有不少人讀我的微信公眾號(hào)上的時(shí)評(píng)類(lèi)文章，說(shuō)我像魯迅先生一樣“嬉笑怒罵皆成文章”，我想這和少年時(shí)打下的寫(xiě)作功底或許有關(guān)。

讀師專(zhuān)時(shí)，我加入了文學(xué)社，熱衷于創(chuàng)作無(wú)病呻吟的詩(shī)歌，隔三差五地也寫(xiě)點(diǎn)小資情調(diào)的散文，但都極為幼稚。讀中文的人，心中總是裝著一個(gè)作家夢(mèng)，總認(rèn)為自己能夠?qū)懗鲇袃r(jià)值的文學(xué)作品，便不為自身的淺薄而煩惱，只管盡情地寫(xiě)下去。這期間，寫(xiě)了若干篇有頭無(wú)尾的所謂“小說(shuō)”。

三

我于1986年夏登上講臺(tái)，成為山區(qū)初中二年級(jí)的語(yǔ)文教師。我的學(xué)生中有幾個(gè)很有文字靈性的人，我常常被她們的文字打動(dòng)。每有所感，我便在她們的作文后面，用詩(shī)歌的方式寫(xiě)作一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的讀后感。后來(lái)，我干脆嘗試著用詩(shī)歌作為作文的評(píng)語(yǔ)，以讀者的身份，用或長(zhǎng)或短的文字與學(xué)生談心。

那時(shí)真年輕，年輕到隨時(shí)隨地便詩(shī)性大發(fā)。我記得我時(shí)常會(huì)在教室外的地面上為學(xué)生創(chuàng)作一首新體詩(shī)，寫(xiě)完了并不保存，任由風(fēng)兒拉來(lái)浮塵將其擦拭干凈。前些年，一個(gè)學(xué)生給我發(fā)信息，說(shuō)是在娘家的雜物間里發(fā)現(xiàn)了1988年的作文本，上面還有我用紅筆寫(xiě)了幾首詩(shī)歌評(píng)語(yǔ)。她說(shuō)，對(duì)于當(dāng)時(shí)只有14歲的她，老師的詩(shī)歌無(wú)異于上帝唱給她的贊歌。

1988年，我調(diào)入另一所鄉(xiāng)村初中。1991年，我擔(dān)任這所學(xué)校的教導(dǎo)主任。記得教學(xué)樓落成慶典那天，我在全無(wú)準(zhǔn)備的情況下被拉上臺(tái)，為教學(xué)樓落成即興創(chuàng)作并朗誦一首詩(shī)歌。鄉(xiāng)里的書(shū)記說(shuō)，你在臺(tái)上光芒萬(wàn)丈！我知道他在調(diào)侃我，我只是希望我的學(xué)生們都能在學(xué)習(xí)和生活中擁有詩(shī)歌。

大約是1994年之后，我才開(kāi)始有意識(shí)地寫(xiě)作教育教學(xué)方面的文章。那時(shí)，我的語(yǔ)文課在當(dāng)?shù)匾呀?jīng)擁有了一定的知名度，縣教研室主任囑我為他主編的內(nèi)部教研刊物撰寫(xiě)稿件。我開(kāi)始依照自己的理解寫(xiě)了幾篇帶有明顯散文化風(fēng)格的文字呈送于他，老先生將我這幾篇文字全部作為刊物的頭篇文章予以發(fā)表，這讓當(dāng)時(shí)的我極為得意。只是，那時(shí)不懂得給正規(guī)期刊投稿，寫(xiě)的文章僅用來(lái)參加論文競(jìng)賽或者在市縣的教研通訊上刊發(fā)。

2003年，我從安徽辭職，應(yīng)聘到了江蘇。其時(shí)，網(wǎng)絡(luò)BBS開(kāi)始興起，我先后進(jìn)入《中國(guó)教師報(bào)》讀者論壇、《成長(zhǎng)》論壇和教育在線(xiàn)論壇，接觸到一大批優(yōu)秀教師，也接觸到一批優(yōu)秀的報(bào)刊編輯。在這三個(gè)論壇上，我每天都能看到多家報(bào)刊的征稿信息，也每天都能讀到同行們發(fā)表的主題帖。于是我開(kāi)始依照?qǐng)?bào)刊的約稿主題而思考問(wèn)題，然后將其形成文字。

第一次出現(xiàn)在正規(guī)報(bào)刊上的文字，是《打造書(shū)香校園過(guò)程中的五個(gè)“必須”》，發(fā)表于2004年6月22日的《人民日?qǐng)?bào)》。我在論壇上看到他們的征文，便寫(xiě)了兩千多字的稿子寄過(guò)去，結(jié)果發(fā)表時(shí)，只選用了文章的五個(gè)小標(biāo)題。雖然有點(diǎn)失落，但至少證明我的五點(diǎn)想法都是合理的、可行的。受此激勵(lì)，我積極參加所有的征稿活動(dòng)，在2004年的后六個(gè)月份中，一口氣發(fā)表了49篇長(zhǎng)短不一的文字。其中，《人民日?qǐng)?bào)》3個(gè)短論，《中國(guó)教師報(bào)》12篇短文，《現(xiàn)代教育報(bào)》8篇短評(píng)，《教育時(shí)報(bào)》5篇短評(píng)，《江蘇教育》2篇短論文。

我的第一篇教育敘事，是發(fā)表于2004年第8期《教師之友》上的《垃圾簍前的主題班會(huì)》，這是我受論壇上教育敘事文章的啟發(fā)而對(duì)自身班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉的產(chǎn)物。由這篇教育敘事開(kāi)始，我在隨后擔(dān)任班主任的十多年間陸續(xù)寫(xiě)作并發(fā)表了百余篇教育管理方面的小論文，張萬(wàn)祥先生主編的十幾本班主任工作經(jīng)驗(yàn)闡釋的著作中也收錄了我的十幾篇作品。這些文字，無(wú)一不出自我在擔(dān)任班主任期間的思考與實(shí)踐。

我的第一篇嚴(yán)格意義上的教學(xué)論文，是發(fā)表于《中學(xué)語(yǔ)文》2004年第11期的《主體實(shí)踐性閱讀條件下的文本資源開(kāi)發(fā)》，該文隨后被2005年第4期的《中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載。此文的寫(xiě)作，源于我在教學(xué)李白《蜀道難》時(shí)組織的“以詩(shī)解詩(shī)”的對(duì)話(huà)活動(dòng)。我要求學(xué)生用詩(shī)歌的方式展示對(duì)《蜀道難》和李白的閱讀感悟，有幾個(gè)學(xué)生創(chuàng)作出了令我稱(chēng)奇的詩(shī)歌。受此觸動(dòng)，我開(kāi)始思考閱讀教學(xué)中的學(xué)生主體地位的問(wèn)題，進(jìn)而思考到落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位中需要關(guān)注的文本資源開(kāi)發(fā)、課程價(jià)值定位、教師身份定位等若干問(wèn)題。我將這些思考進(jìn)行匯總，開(kāi)始進(jìn)行課題研究，先是創(chuàng)作并發(fā)表了該篇論文，隨后發(fā)表了《人—本“對(duì)話(huà)”，一個(gè)期待公允的闡釋》《在課堂教學(xué)中彰顯“語(yǔ)文味兒”》等數(shù)十篇同主題的論文。最終，這些思考匯集成了《語(yǔ)文教師的八節(jié)必修課》（中國(guó)輕工業(yè)出版社“萬(wàn)千書(shū)系”2012年7月第一版）、《追尋語(yǔ)文的三度》（教育科學(xué)出版社“新生代語(yǔ)文名師立場(chǎng)書(shū)系”2012年12月第一版）和《有滋有味教語(yǔ)文》（華東師大出版社“大夏書(shū)系”2017年5月第一版）3部教學(xué)專(zhuān)著。

四

截止到2018年12月底，我發(fā)表的文章應(yīng)該不少于一千篇，出版的教育教學(xué)作品11部，還受邀在16個(gè)省區(qū)開(kāi)設(shè)了百余場(chǎng)示范課和主題講座。倘若硬要給這些成果找一個(gè)站得住腳的母體，我以為非文字莫屬。是那些從兒時(shí)便閱讀到的文字一點(diǎn)點(diǎn)浸潤(rùn)著我，讓我對(duì)遣詞造句擁有一種獨(dú)特的敏感;是那些信手亂寫(xiě)的文字一點(diǎn)點(diǎn)開(kāi)啟著我，讓我從愚昧走向豐富、從感性思維走向理性思考。文字雕飾著我的夢(mèng)，滋養(yǎng)著我的情，又催生著我的詩(shī)與思。

有人說(shuō)，劉祥那個(gè)家伙能寫(xiě)。我很反感“能寫(xiě)”這個(gè)詞匯，因?yàn)?，“?xiě)”只是一種外顯的存在形態(tài)，“詩(shī)”與“思”才是內(nèi)隱的立身根本。對(duì)于一位教師、尤其是語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，“詩(shī)”是讓情感豐盈的土壤，“思”是令生命充實(shí)的基礎(chǔ)。行政機(jī)構(gòu)中的秘書(shū)往往也“能寫(xiě)”，但寫(xiě)出來(lái)的文字卻大多無(wú)關(guān)“詩(shī)”和“思”，因而也就沒(méi)有生命。教育寫(xiě)作是對(duì)教師自身生命的審視，也是對(duì)學(xué)生生命的關(guān)照，這樣的寫(xiě)，永遠(yuǎn)建立在“詩(shī)”與“思”中。

詩(shī)，當(dāng)然可以最直觀地展現(xiàn)為我在工作之初寫(xiě)在地面的文字、寫(xiě)在作文本上的評(píng)語(yǔ)和集會(huì)中的信口吟誦，但更多還是需要體現(xiàn)在日常教育教學(xué)的細(xì)節(jié)之中。身為教師，你會(huì)從教室中最不起眼的一朵小花而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生命存在價(jià)值嗎？你會(huì)由擦玻璃的那個(gè)女生的燦爛笑容中感受到青春無(wú)法遏止的蓬勃力量嗎？你會(huì)因?yàn)樯铣隽艘还?jié)好課而激動(dòng)數(shù)日嗎？你會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)中的靈機(jī)一動(dòng)而自我陶醉嗎？每當(dāng)我面對(duì)上述情境時(shí)，我都會(huì)覺(jué)得我生活在無(wú)比美好的詩(shī)歌之中，我樂(lè)意于用我的文字記錄這些，贊美這些。

教育當(dāng)然不會(huì)全部是詩(shī)。當(dāng)現(xiàn)實(shí)總是以超乎想象的魔性把詩(shī)一步步逼退到遙遠(yuǎn)的夢(mèng)幻之中時(shí)，很多人讀出的便是痛和淚，但我更愿意讀出的是“思”。我曾在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間中，撰寫(xiě)了大量的教育批判的文字，對(duì)教育中的各種不合理的現(xiàn)象進(jìn)行無(wú)情的批判和揭露。我在這樣的快意恩仇中縱馬挺槍?zhuān)蛑嫶蟮慕逃L(fēng)車(chē)沖殺過(guò)去，收獲著堂吉訶德的自豪與挫敗。后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)僅有批判是沒(méi)有價(jià)值的，掄起錘子砸爛了舊物品之后，必須有能力創(chuàng)造出一個(gè)新物品。于是，我開(kāi)始思考教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，思考專(zhuān)業(yè)閱讀、專(zhuān)業(yè)反思、專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作對(duì)于教師成長(zhǎng)的共性化價(jià)值。2012年2月，我出版了《青年教師的心靈成長(zhǎng)之旅》（中國(guó)輕工業(yè)出版社“萬(wàn)千書(shū)系”2012年2月第一版），圍繞著幾乎無(wú)處不在、無(wú)人不有的職業(yè)倦怠問(wèn)題，用18萬(wàn)字進(jìn)行分析闡釋?zhuān)o出了成體系發(fā)展建議。

2015年，有感于教育行業(yè)中諸多違反常識(shí)的現(xiàn)象與行為，我創(chuàng)作出版了《重構(gòu)教師思維——教師應(yīng)知的28條職業(yè)常識(shí)》（中國(guó)輕工業(yè)出版社“萬(wàn)千書(shū)系”2015年1月第一版），從教學(xué)、教育、管理和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)四個(gè)方面闡述了28條職業(yè)常識(shí)。比如，我強(qiáng)調(diào)“每一個(gè)學(xué)生都會(huì)犯錯(cuò)”，提醒教師不要抓住學(xué)生的一點(diǎn)兒錯(cuò)誤便小題大做。再如，我主張“沒(méi)有懲戒，不是完整的教育”，在視懲戒為洪水猛獸的教育語(yǔ)境中，努力捍衛(wèi)教師的教育權(quán)。我還在教育管理和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面重申“從來(lái)沒(méi)有絕對(duì)的公平”“好環(huán)境由好教師共同構(gòu)成”“有一點(diǎn)吃虧精神”“原則問(wèn)題絕不妥協(xié)”“錘煉一顆優(yōu)雅的心”等常識(shí)性觀點(diǎn)。我希望每一名教育工作者都能從這些司空見(jiàn)慣的常識(shí)中發(fā)現(xiàn)自身的行為偏差，努力回歸到教育教學(xué)的正道之中。

五

時(shí)常有全國(guó)各地的教師問(wèn)我：“你哪來(lái)那么多的時(shí)間讀書(shū)和寫(xiě)作？我怎么每天只應(yīng)付學(xué)校的那些事都忙不過(guò)來(lái)?！蔽铱偸腔卮鹚麄?，說(shuō)我這人公私分明，辦公時(shí)間不做私活，私人時(shí)間也不做公家活。我很反對(duì)時(shí)間上的糾纏不清，下班之后的時(shí)間，只能屬于閱讀和寫(xiě)作。

2007年6月，我想挑戰(zhàn)一下我的堅(jiān)持力，看看我能否在執(zhí)教高三兩個(gè)班語(yǔ)文的前提下，把每天閱讀一萬(wàn)字、寫(xiě)作一千字的計(jì)劃落到實(shí)處，便在網(wǎng)絡(luò)論壇上“昭告天下”，宣言要以“走過(guò)高三”為主題，每天至少寫(xiě)一千字，用一年的時(shí)間完整記錄高三教學(xué)中的所見(jiàn)、所思、所悟，為日漸猖獗的高中應(yīng)試教育留下最真實(shí)的“罪證”。大話(huà)放出去了，我也就把自己逼到了單行道上，只能往前行走。于是，從2007年7月3號(hào)起，至2008年6月7號(hào)止，只要不是休息日，我便堅(jiān)持記錄，每天在論壇上更新當(dāng)天的所見(jiàn)所思，最終完成了預(yù)想的計(jì)劃，累計(jì)撰寫(xiě)了五十余萬(wàn)字。我用這些文字，見(jiàn)證了一百多個(gè)孩子在高三這一年中經(jīng)歷的酸甜苦辣，為他們留下了足以長(zhǎng)久保存的生命印跡。后來(lái)，這些文字被教育科學(xué)出版社的編輯看中，納入“新教師成長(zhǎng)日記”，以版稅制方式出版，書(shū)名就是《走過(guò)高三》（教育科學(xué)出版社2011年6月第一版）。

我也是一個(gè)擁有無(wú)限惰性的人，只是，當(dāng)我渴望完成一件任務(wù)時(shí)，我樂(lè)意于全身心投入進(jìn)去。《走過(guò)高三》的創(chuàng)作是一個(gè)例子，《書(shū)香浸潤(rùn)生命》的創(chuàng)作是另一個(gè)例子。應(yīng)一個(gè)朋友的約稿而創(chuàng)作《書(shū)香浸潤(rùn)生命》時(shí)，稿件催得特別急，我是用了一個(gè)寒假，以每天一萬(wàn)字的速度完成了這部作品。那個(gè)寒假，除了除夕和年初一，其余時(shí)間全部用來(lái)思考與寫(xiě)作。

十幾年的專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作之路，讓我對(duì)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作擁有了相對(duì)完整的價(jià)值認(rèn)知。為了把我的思考與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳遞給全國(guó)的教師，我創(chuàng)作出版了《改變，從寫(xiě)作開(kāi)始——教育寫(xiě)作實(shí)用技巧30講》（華東師大出版社“大夏書(shū)系”2018年5月第一版）。我希望用我的體系化的思考與經(jīng)驗(yàn)，幫助更多的一線(xiàn)教師走上用文字鋪設(shè)的成長(zhǎng)臺(tái)階，一步步朝向明亮的前方攀登而行。文字幫助我由一名普通的鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)為特級(jí)教師、正高級(jí)教師，讓我獲得了江蘇省教學(xué)名師、江蘇省教育科研先進(jìn)教師等榮譽(yù)，我衷心期望更多的人能超過(guò)我，獲得更大的教育教學(xué)成就。

我始終堅(jiān)信，每個(gè)人的人生都是一支等待發(fā)射的箭，要想讓這箭射得遠(yuǎn)射得準(zhǔn)，既要有一把好弓，也要有一把好臂力。對(duì)于我這樣的一線(xiàn)教師而言，我的好弓，就是凝聚著他人思想的好書(shū)好文字，我的好臂力，就是匯集了我的思考和追求的專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作。

（作者單位：江蘇儀征中學(xué)）

責(zé)任編輯?? 李?? 淳