基于“工作過程+任務驅(qū)動”的課程改革與實踐

徐麗新

摘要：針對目前高職院校面向?qū)ο蟪绦蛟O計課程在課程設計及教學實施中存在的問題，構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的課程設計思路，運用基于“工作過程+任務驅(qū)動”方式進行課程改革與實踐，詳細闡述了課程設計、教學設計、教學實施、考核評價等方面的具體改革措施，實踐證明，課程改革有效實現(xiàn)了課程標準與職業(yè)標準、工作崗位的無縫對接，提高了學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，教學成效顯著。

關鍵詞：工作過程;任務驅(qū)動;面向?qū)ο蟪绦蛟O計;課程改革;職業(yè)技能

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）16-0097-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 引言

面向?qū)ο蟪绦蛟O計課程是高職院校軟件技術、計算機應用技術等專業(yè)的專業(yè)基礎課程，對于不同學校不同專業(yè)該課程開設的學時也不相同，通常從48學時到128學時不等，常用的編程語言有C#，JAVA和C++，是一門實踐性很強的課程，但在傳統(tǒng)的教學過程中實踐教學環(huán)節(jié)較少，所以目前存在一些問題。

1）在教學內(nèi)容的選擇方面，傳統(tǒng)教學以教材作為主要內(nèi)容，內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新性、綜合性，脫離了軟件的實際應用[1]，學生不能接觸到軟件開發(fā)的前沿技術，不能有效與職業(yè)標準實現(xiàn)無縫對接。

2）在教學實施方面，理論教學多借助PPT，以教師講授、學生被動接受為主，實踐教學多以教師布置作業(yè)、學生完成提交為主，課堂管理比較松散[2]，從而導致了學生學習興趣不高，實踐動手能力不強，不能靈活地學以致用。

3）在考核評價方面，大多院校以筆試或者機試作為考核的主要形式，忽視了學生學習過程的考核和評價，不能真正體現(xiàn)學生的學習效果。

2 課程改革思路

對軟件技術專業(yè)所開設面向?qū)ο蟪绦蛟O計課程進行改革，實現(xiàn)語言為C#語言，首先基于工作過程系統(tǒng)化思想進行課程開發(fā)，通過對軟件技術專業(yè)的市場需求進行調(diào)研分析，確定了軟件技術專業(yè)的主要工作崗位是軟件工程師，對軟件工程師這個職業(yè)崗位進行分析，得到相對應的典型工作任務、行動領域和學習領域，得到面向?qū)ο蟪绦蛟O計這門課以及它所涵蓋的知識點，所具備的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，進而構(gòu)建學習情境、學習任務，以一體化教學模式的總體思路重新進行教學設計，優(yōu)化課程標準，強調(diào)以生為本和學生在教學中的主體地位，對課程性質(zhì)、目標、內(nèi)容、教材編寫與教學資源開發(fā)與利用、教學和評價等做出更為完整規(guī)定和說明，根據(jù)課程目標確定教學內(nèi)容設計教學情境，并制定考核方式和評價標準，解決了“教師教什么”，“學生學什么”，“怎樣教”等關鍵問題。

3 課程改革內(nèi)容

3.1基于“工作工程”的課程設計

在課程設計上，與行業(yè)企業(yè)合作，基于工作過程開發(fā)課程，與企業(yè)專家對軟件工程師核心崗位能力進行了剖析研究，確定了面向?qū)ο蟪绦蛟O計這門課程的能力標準要求，基于真實項目形成課堂案例，采用遞進式項目的設計，讓學生從模仿到提高最后到創(chuàng)新，遵循學生認知特點，采用“工作過程”為導向，以軟件工程師崗位工作任務設計5個學習情境，每個學習情境都是一個完整的工作過程，以實際的項目為載體進行教學，由淺入深，分層遞進，重復的是需求分析、系統(tǒng)設計、編碼實現(xiàn)、功能測試這一工作過程，學生在重復的工作過程中強化理論和實踐的融合，提升職業(yè)素養(yǎng).真正實現(xiàn)“教學任務工作化，工作過程系統(tǒng)化”[3]。

3.2基于“任務驅(qū)動”的教學設計

以學生為主體，根據(jù)軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)需求，按照軟件企業(yè)工作過程重新設計教學，按照職業(yè)能力重新構(gòu)筑課程教學內(nèi)容，以崗位工作任務驅(qū)動教學，以“教、學、做”一體化整合思路，每一個教學模塊按照企業(yè)工作過程設計了工作任務、實訓項目、能力培養(yǎng)目標，通過“項目展示——項目分析——任務實施——任務拓展——總結(jié)提高”的模式引導學生循序漸進地學習，使學生能夠較好地掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O計的基礎知識和技能，具備一定的分析問題、解決實際問題的能力。

根據(jù)教學內(nèi)容選取合適的教學方法，在單元項目上，采用微課+翻轉(zhuǎn)課堂，教學做一體化的方法訓練學生的基本技能，在拓展項目上，采用啟發(fā)式教學、任務驅(qū)動的方式提高學生的學習能力和技能，在虛擬企業(yè)項目上，采用項目導向、角色扮演，提高學生的項目技能，比較優(yōu)秀的學生可以跟隨指導老師承接企業(yè)項目，提升崗位技能，采用遞進式項目，以學生為中心，做中學、做中教。用四個對接實現(xiàn)了教學過程與生產(chǎn)過程的對接，通過“共建共享”的校內(nèi)實訓室、校外實踐基地實現(xiàn)實訓環(huán)境與企業(yè)環(huán)境的對接，通過一支專兼結(jié)合的教師隊伍實現(xiàn)教師與企業(yè)工程師的對接，課程內(nèi)容源于崗位任務實現(xiàn)課程內(nèi)容與軟件工程師崗位任務的對接，以崗位情境開展專業(yè)教學實現(xiàn)了課程實施與工作流程對接。

3.3以學生為主體實施教學

在課程教學中采用以學生為主體的訓練方式。以項目為主線、學生為主體展開實踐，教師是項目的指導者，教師把相關的知識點和技能要點融入項目的各個環(huán)節(jié)中去，層層推進。把班級學生按每組3人進行分組，每次課輪換組長，讓每個學生都具有做組長的機會，使其具有責任感、使命感。每個項目結(jié)束，抽查學生分組進行演示、總結(jié)，有助于學生展示自我，提高自我表現(xiàn)力。讓學生充分展現(xiàn)自我。融洽、和諧的師生關系是學生努力學習的催化劑，讓學生在課堂上展示自我，找到主人的感覺，他的學習必將是主動的，有助于引導學生自主學習。這種教學模式使學生學習目標明確，不僅提高了學生的學習興趣，同時大大提高了他們的學習動力。

教學實施過程中均以學生分組實施，充分利用現(xiàn)代信息化的手段組織和指導學生進行項目設計，重視培養(yǎng)學生的協(xié)作學習、團隊學習、團隊工作的意識和能力，并納入課程的重點考核內(nèi)容，對課程進行綜合教學評價：學生自我評價、組長對組內(nèi)成員進行評價、小組之間進行互評和教師評價相結(jié)合;不僅有助于提高學生的溝通和協(xié)作能力，更有助于教師進行課程管理。

4 總結(jié)

面向?qū)ο蟪绦蛟O計課程以基于“工作過程+任務驅(qū)動”方式進行課程改革與實踐，有效實現(xiàn)了課程標準與職業(yè)標準、工作崗位的無縫對接，形成了以軟件工程師工作過程進行課程設計，以崗位工作任務驅(qū)動教學，以學生為主體，教師為主導實施教學，并采用結(jié)合過程性的綜合評價方式進行考核，極大地調(diào)動了學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，提高了學生的學習能力、實踐能力和團隊協(xié)作能力，提高了學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，教學成效顯著。

參考文獻：

[1] 賀偉，李鳳.基于項目驅(qū)動式教學的《Java面向?qū)ο蟪绦蛟O計》課程實踐[J].計算機產(chǎn)品與流通，2019（01）：263-264.

[2] 徐小軍.講練結(jié)合教學法在面向?qū)ο蟪绦蛟O計課程中的應用探析[J].科技創(chuàng)新導報，2018，15（05）：223+225.

[3] 譚萍.基于“工作過程+項目驅(qū)動”的《數(shù)據(jù)庫應用技術》課程改革與探索[J].蘭州文理學院學報（自然科學版），2018，32（06）：113-117.

【通聯(lián)編輯：王力】