高職院?；旌鲜浇虒W(xué)模式有效性研究

陳 凱,馬曉燕

（1.常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164；2.常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

教育信息化對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新的要求：僅僅懂英語或僅僅懂專業(yè)知識(shí)和技能的人才已經(jīng)不能夠滿足社會(huì)的需求，既能夠運(yùn)用英語進(jìn)行交流，又掌握了行業(yè)或?qū)I(yè)學(xué)科知識(shí)、還能對(duì)信息進(jìn)行加工處理與運(yùn)用的“英語+專業(yè)+信息技術(shù)+國際視野”復(fù)合型人才，越來越受到社會(huì)的青睞。為滿足職業(yè)院校復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的混合式教與學(xué)模式成為未來職業(yè)教育外語教育教學(xué)的一種流行趨勢。

一、混合式教學(xué)

Singh&Reed（2001）認(rèn)為：混合式學(xué)習(xí)是“在‘適當(dāng)?shù)摹瘯r(shí)間，通過應(yīng)用‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)技術(shù)與‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)者傳遞‘適當(dāng)?shù)摹芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式”[1]。李克東教授（2004）認(rèn)為：混合學(xué)習(xí)可以看作面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)兩種方式的有機(jī)整合,其理論基礎(chǔ)是：麥克盧漢的“媒體是人體的延伸”的理論和施蘭姆(的媒體選擇定律[2]。黃天娥、李蘭皋（2014）提出了基于Blackboard 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，通過實(shí)施能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的熱情與興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)合作能力[3]。

我們基于相關(guān)理論和大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐探索，從教師與教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境與媒體、教學(xué)范式、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生與學(xué)習(xí)方式五個(gè)維度構(gòu)建了職業(yè)院校“課前——課中——課后”三位一體七步教學(xué)模式理論框架（如下圖1）。該模式是一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，基于學(xué)生線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線下課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，由三環(huán)節(jié)七步驟組成：課前（第1-2 步）單元學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)布與線上自主學(xué)習(xí)；課中（3-6 步）的學(xué)習(xí)情況檢查和答疑、梳理重難點(diǎn)、技能訓(xùn)練新單元任務(wù)單布置；課后（第7 步）的學(xué)習(xí)效果檢測和能力拓展。

為了驗(yàn)證“三位一體”七步混合式教學(xué)新模式理論框架的可行性和有效性，我們以大學(xué)英語2（職場情景英語）教學(xué)實(shí)踐為例，進(jìn)行了教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象與工具

本次實(shí)驗(yàn)對(duì)象為一所高職院校一年級(jí)機(jī)電專業(yè)的90 名學(xué)生，其中16 機(jī)電334 專業(yè)班作為對(duì)照組（46 人），16 機(jī)電333 專業(yè)班作為實(shí)驗(yàn)組（44人）。在對(duì)照組，教師采用傳統(tǒng)的多媒體課堂教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)組采用混合式教學(xué)新模式。兩個(gè)班學(xué)生均屬于三年制高中后學(xué)生，2 個(gè)班英語水平不存在顯著性差異。實(shí)驗(yàn)前，在2017 年3 月進(jìn)行的筆試測試（英語應(yīng)用能力B 級(jí)試題）和口試測試中，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班成績之間均沒有顯著性差異，這2 個(gè)班教學(xué)進(jìn)度、教材和課程標(biāo)準(zhǔn)均一致。

本次研究采用的工具為：實(shí)驗(yàn)后問卷調(diào)查，實(shí)驗(yàn)前后英語能力測試。具體包括：1）前測試卷。前測由筆試和口試兩部分組成。筆試為一套歷年B級(jí)真題，目的在于了解學(xué)生英語基本知識(shí)和技能；口試由介紹、話題觀點(diǎn)陳述組成。2）后測試卷。后測為口試試卷，以測試學(xué)生職場英語能力為主?？谡Z測試試卷由三部分組成：（1）句子口譯；（2）口頭回答問題；（3）職業(yè)情景對(duì)話表演。3）實(shí)驗(yàn)后調(diào)查問卷。實(shí)驗(yàn)后的“混合式教學(xué)模式調(diào)查問卷”由個(gè)人資料（Personal Profile)和問卷內(nèi)容（Content)兩部分組成。問卷內(nèi)容包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：（1）你對(duì)混合式外語教學(xué)新模式是否可行的認(rèn)可情況（1-6 條）；（2）你對(duì)教學(xué)新模式給你帶來的學(xué)習(xí)成效的認(rèn)可情況（7-12 條）。

（二）數(shù)據(jù)收集與分析的流程及方法

新模式實(shí)驗(yàn)研究數(shù)據(jù)收集與分析的流程如下：1）前測：2017 年3 月初（實(shí)驗(yàn)前）兩組學(xué)生同時(shí)參加筆試與口試。2）職場情景英語課程學(xué)習(xí)：2017 年3 月至5 月兩組學(xué)生分別參加課程學(xué)習(xí)，合計(jì)24 課時(shí)。3）后測：實(shí)驗(yàn)后，2017 年6 月初兩組同時(shí)參加口語測試。4）實(shí)驗(yàn)后問卷調(diào)查：6 月初，課程學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生發(fā)放“混合式外語教學(xué)模式調(diào)查問卷”，向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生發(fā)放問卷44 份，回收有效問卷40 份。5）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

數(shù)據(jù)收集與分析的方法如下：1）采用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)兩組的前后測成績進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，同時(shí)進(jìn)行組間的獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前后成績是否有顯著性差異，新模式是否很明顯地提高了學(xué)生職場英語能力？2）同時(shí)統(tǒng)計(jì)調(diào)查問卷結(jié)果，統(tǒng)計(jì)各問卷?xiàng)l目的頻度平均值、標(biāo)準(zhǔn)差，以了解學(xué)生對(duì)新模式的認(rèn)可情況。

表1 組間筆試成績統(tǒng)計(jì)結(jié)果（實(shí)驗(yàn)前）

表2 組間口試成績統(tǒng)計(jì)結(jié)果（實(shí)驗(yàn)前后）

（三）結(jié)果與討論

關(guān)于新模式的有效性、可行性、及對(duì)學(xué)生英語交流能力的影響，我們討論如下：

1.實(shí)驗(yàn)前后測試結(jié)果與討論

在完成前后測后，我們用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS16.0對(duì)2 組的筆試和口試成績進(jìn)行了獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)（見表1、表2），以比較實(shí)驗(yàn)前后2 組間的成績變化。

表1、表2 結(jié)果顯示：1）前測時(shí)，對(duì)照組筆試和口試成績分別為64.1111 和62.89，實(shí)驗(yàn)組筆試與口試成績分別為61.0688 和60.48。采用獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)，筆試p 值為.187〉.05，口試p 值為.345〉.05。這表明實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生英語水平無顯著性差異。2）后測時(shí)，實(shí)驗(yàn)組口試成績?yōu)?1.8404、對(duì)照組口試成績?yōu)?4.5556，p 值為.001〈.05；實(shí)驗(yàn)后，兩組的口試成績呈現(xiàn)了顯著性差異，對(duì)照組的成績明顯落后于實(shí)驗(yàn)組。

實(shí)驗(yàn)前，2 組成績無顯著性差異。實(shí)驗(yàn)后，采用了“混合式教學(xué)模式”的實(shí)驗(yàn)組口試成績明顯高于使用“傳統(tǒng)多媒體課堂教學(xué)模式”的對(duì)照組，兩組成績平均值相差7.28。該結(jié)果說明混合式“三位一體”混合式教學(xué)新模式是可行有效的，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)積極性，能明顯地提高學(xué)生職業(yè)英語交流能力。

2.實(shí)驗(yàn)后問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果與討論

實(shí)驗(yàn)后，課題組對(duì)實(shí)驗(yàn)班（16 機(jī)電333）學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。學(xué)生認(rèn)為“混合式教學(xué)模式”是否可行,是否有學(xué)習(xí)成效是通過“1、2、3、4、5”這5 個(gè)數(shù)字來體現(xiàn)的，數(shù)值越高,表明學(xué)生對(duì)該模式可行性的認(rèn)可度越高。高認(rèn)可度的均值≧3.50,中等認(rèn)可度均值范圍為2.50-3.49,低認(rèn)可度均值范圍為1.00-2.49。問卷調(diào)查結(jié)果見表3 和表4。

問卷中的第1-6 條是關(guān)于學(xué)生對(duì)該新模式的認(rèn)可度。表3 結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)“混合式教學(xué)新模式”的可行性認(rèn)可程度很高，關(guān)于新模式的1-6 條問卷的均值全部大于3.50，屬于高認(rèn)可度，其中問卷第一條均值最高。這說明混合式教學(xué)模式在職業(yè)院校是可行的，適合學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在該模式下學(xué)習(xí)學(xué)生有了更大的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力大大增強(qiáng)。

表3 混合式新模式可行性與認(rèn)可度情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果（實(shí)驗(yàn)班）

問卷中的第7-12 條是關(guān)于學(xué)生對(duì)采用該新模式給他們帶來的學(xué)習(xí)上的改變與成效方面的認(rèn)可程度。表4 結(jié)果告訴我們，在新模式下，學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效顯著，6 條中的5 條問卷各自的平均值均大于3.50，屬于較高認(rèn)可度，其中對(duì)問卷第7 條認(rèn)可度最高。這說明學(xué)生對(duì)新模式很滿意，這和肖德鈞等（2018）關(guān)于對(duì)混合式教學(xué)模式的認(rèn)可度的調(diào)查結(jié)果是一致的[4]。因?yàn)樗o學(xué)生帶來了巨大的變化和學(xué)習(xí)獲得感，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，更有信心，學(xué)生英語交流能力得到了較大提升。

表4 混合式教學(xué)新模式學(xué)習(xí)成效情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果（實(shí)驗(yàn)班）

三、結(jié)論與啟示

基于“三位一體”混合式教學(xué)模式理論框架建構(gòu)及實(shí)驗(yàn)研究數(shù)據(jù)，我們得出如下結(jié)論：混合式教學(xué)新模式是有效可行的，能明顯地提高學(xué)生職場情境下英語交流能力。但在新模式實(shí)施中我們也要注意如下幾點(diǎn)：

第一，教師首先需要注意的問題是課前要做好充分的準(zhǔn)備。課前，教師通常應(yīng)完成下面幾件事：1）單元（項(xiàng)目）設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)包括教學(xué)三維目標(biāo)、問題與任務(wù)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)流程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)等。2）進(jìn)行分組。分組的原則是同組異質(zhì)，組間同質(zhì)，每小組5-6 人，并由小組成員討論，分配小組角色。3）收集資料。教師根據(jù)教學(xué)流程，收集所需要的教輔資料，如學(xué)生分組表、單元預(yù)習(xí)單、補(bǔ)充讀物材料、音視頻、實(shí)物、各類評(píng)價(jià)表等等。4）教室布置。教室布置要在課前完成，學(xué)生座位最好按“田字形”、“扇形”或者“馬蹄形”排列，便于學(xué)生合作學(xué)習(xí)與成果展示。

第二，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生課前的在線課程學(xué)習(xí)、小組協(xié)作與探究、問題的收集，課中的匯報(bào)與展示，課后的能力拓展等方面給予大力指導(dǎo)、幫助和監(jiān)督。在微課自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何登陸相關(guān)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，并安排布置好微課學(xué)習(xí)任務(wù)及完成截止時(shí)間，以提高自主學(xué)習(xí)效率；小組學(xué)習(xí)中要特別關(guān)注因?qū)W生英語基礎(chǔ)、性格與學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同所帶來的小組協(xié)作與合作學(xué)習(xí)中的個(gè)體學(xué)習(xí)差異與效率問題；注意學(xué)習(xí)中建立信賴的師生、生生之間的平等和諧的人際關(guān)系。

第三，混合式教學(xué)新模式的實(shí)施離不開在線課程互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、優(yōu)質(zhì)微課視頻及配套資源的支撐，高質(zhì)量、一定數(shù)量并成體系的在線課程平臺(tái)及資源建設(shè)是混合式教學(xué)模式成敗的關(guān)鍵。目前，許多職業(yè)學(xué)院的外語微課互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)及微課建設(shè)還未開始或剛剛起步，高質(zhì)量、一定數(shù)量并成體系的外語微課建設(shè)及平臺(tái)建設(shè)是混合式教學(xué)模式的主要基礎(chǔ)。因此如何開發(fā)適合學(xué)生的外語微課及學(xué)習(xí)平臺(tái)，如何高效地管理好微課學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高平臺(tái)的利用率是我們外語教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

第四，新模式下，如何科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況是提高混合式教學(xué)效果的核心要素。作為教師和教學(xué)管理者，在教育信息化背景下如何構(gòu)建混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方案，形成大家可以借鑒推廣、確實(shí)可行的混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)體系、教師教學(xué)情況評(píng)價(jià)體系），以及在教學(xué)中又如何落實(shí)實(shí)施是一個(gè)需要我們不斷探索的難題，這需要外語教育工作者的共同努力。