“愛注九年，知行一生”教育思想下的“知行課程”建構

□高楊杰

習近平總書記指出，“青少年階段是人生的 ‘拔節(jié)孕穗期’， 最需要精心引導和栽培”。 陜西省西安高新第二學校在發(fā)展中始終堅持“愛注九年，知行一生”的教育思想，在認真落實國家課程的基礎上，構建系統(tǒng)的校本“知行課程”，見證和影響著處于 “拔節(jié)孕穗期”青少年的成長， 為學生未來能夠知行一生奠定堅實基礎。

一、 “愛注九年， 知行一生”的理性思考

學校堅持“愛注九年，知行一生”的教育思想，需要對學生的發(fā)展階段和規(guī)律、 教師的育人方式、學校的理念和文化展開理性思考。

（一）奠定學生成長的關鍵之期：從童年到少年

對于每個生命而言，童年所涌動的原始的、純真的兒童精神反映著生命之初的本能、欲望、激情和沖動，童年構筑了一個人最初的精神起點和原始動力。[1]少年時期則是人生的第二個生長發(fā)育高峰期，伴隨著對成長的渴望、 無盡的遐想， 經歷著心理發(fā)展的新奇變化和煩惱， 展現著思維的獨立性、批判性、創(chuàng)造性。

因此，九年一貫制學校應在小學階段尊重童心、呵護童年，在初中階段展現少年活力，關注身心健康成長，關注學生的知識創(chuàng)造性、獨立性、 批判性、 創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，提高學段的銜接性和辦學的整體性，為學生搭建成長、成人、成才的階梯。

（二）培育共同成長的教師之魂：從愛到榜樣

教師以愛育愛，從情感走向理性。教師需要擁有情感之愛，如父母般的慈愛和悉心，呵護童心、陪伴成長；需要擁有理性之愛，超越父母之愛的智慧引導，能夠平等地熱愛尊重每一個學生，并滿懷期待和鼓勵，能夠關注學生德智體美勞全面發(fā)展和未來發(fā)展?jié)撃?；需要逐漸走向“有情感之愛作為基礎的理性之愛”，[2]以理性之愛改變人和教育人。

教師應以身示范，讓孩子向身邊的成年人學習。學校要求老師用言語傳遞智慧、用行為引導行為、用人格感染人格， 做到對真善美執(zhí)著追求， 向學生施以愛的教育；做到愛崗敬業(yè)， 向學生施以態(tài)度教育； 做到堅持刻苦鉆研的終身學習精神，向學生施以終身教育。

（三）建設美好學校的價值之矢：從使命到文化

使命指導行動方向。作為高新區(qū)的第一所九年義務教育學校，學校誕生于追求教育普惠、教育公平的初心。因此，辦老百姓家門口的好學校，讓每個孩子都享有公平而有質量的教育是學校使命。

情懷孕育守正出新。學校堅持“教育之道無他， 唯愛與榜樣” 的情懷，以愛育愛、以身示范、以德育德，用智慧啟迪學生、用品德浸潤學生、 用行動引導學生， 實現“愛注九年”；堅持“知行合一”的情懷，把“知行合一”的中華文化應用當今的教育實踐， 通過校本“知行課程” 構建，凝練 “知行合一”的課程文化和教育哲學，促進學生“知行一生”。

文化確立學校品質。學校不斷提升場域文化，優(yōu)化了走廊文化布置，為每一個年級和班級建設了文化墻；以 “桃李不言，下自成蹊”為靈感源，以“知行合一，全面發(fā)展”作為“桃蹊”的核心理念，以“傳統(tǒng)文化， 書香校園” 作為 “李徑”的特色文化，以德智體真善美作為 “六個功能區(qū)” 的主題文化。學校不斷涵養(yǎng)精神文化， 將 “三育并舉， 全面育人” 的建校思想發(fā)展為“知行合一，全面發(fā)展”的辦學思想，提出“快樂學習、健康成長、 自信生活， 成為綜合素質高，具有家國情懷和國際視野的創(chuàng)新型人才” 的育人目標， 并堅持“愛注九年，知行合一”，培育“知行合一”的課程文化。

二、 “愛注九年， 知行一生”的課程實踐

《中國教育現代化2035》 中指出， 推進教育現代化的八大基本理念， 其中包括 “更加注重全面發(fā)展” “更加注重知行合一”。這要求學校分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用， 把 “愛注九年，知行一生” 的教育思想課程化，并與辦學思想和育人目標緊密結合， 積極構建連貫性、 系統(tǒng)性的“知行課程”體系。

（一）知行課程內涵

“知行課程”是在全面落實國家課程、地方課程的基礎上，堅持立德樹人，從九年一貫制學校實際出發(fā)，立足學校的辦學思想和育人目標，汲取地方文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華，在九年多實踐中形成的以知行德育課程、知行學科課程、知行活動課程為內容的校本課程體系（見圖1）。

（二）知行課程設計

“知行課程”的定位：追求學校辦學思想、育人目標與教育方針的高度融合的校本課程。

“知行課程” 的理念： 堅持“知行合一、全面發(fā)展”。學校將生發(fā)于 “知行學堂” 的 “知行合一”文化，上升為課程理念，將“知行合一”貫穿于學校育人的始終。

圖1 知行課程體系

“知行課程”的總目標： “落實立德樹人的根本任務， 堅持學生從童年到少年的一貫成長， 踐行知行合一，促進學生全面發(fā)展”。這里的總目標著眼于教育的根本任務、 知與行的辯證統(tǒng)一、 人的全面發(fā)展這三個核心問題。

“知行課程” 的具體目標：“創(chuàng)新課程理念， 培育課程生態(tài)文化， 構建促進學生個性成長、 全面發(fā)展的知行課程體系， 提高教師的課程領導力，促進學校內涵發(fā)展”。這里的具體目標是將學生成長、 課程創(chuàng)新、 教師提升和學校發(fā)展看作一項系統(tǒng)工程。

（三）知行課程實踐

實踐是知行課程建構的核心，學校堅持在系列化的課程中探索德育創(chuàng)新之路， 在夯實課堂教學中引導學生學會學習， 在社團活動中創(chuàng)導自主、走向知行合一。

1.知行德育課程

立德樹人，德為先、 德為本、德為魂。學校德育要堅持道德認知與道德實踐并重。

知行學堂課程——讓知行合一引領生命成長方式。學校德育汲取知行合一的中國傳統(tǒng)哲學思想，為學生提升道德認知和落實道德實踐創(chuàng)造機會。2011 年， 學校成立知行學堂， 落實 “知行合一” 的理念，通過大力整合家庭、學校和社會資源， 促進“知”的積累；借助高新企業(yè)、 社會資源和國際資源， 促進 “行” 的落實。 當前，知行學堂已舉辦125 期，它培育了“知行合一” 的生態(tài)文化， 成為“知行課程”的基石。

研學旅行課程——讓學生在行走中認識世界。學生發(fā)展不僅需要相對獨立的學校環(huán)境，也需要在行走中體驗生活、認識社會、理解世界，從而完善自我。知行研學旅行課程以日常開展省內研學為主，寒假和暑假組織國內和國外研學為輔。學校精心規(guī)劃了一至九年級的省內研學主題和線路， 例如古都長安、航空航天、革命圣地、素質拓展等主題，保證每名學生在每學期最少參與一次研學旅行，并且在九年里走遍所有的省內研學線路。

德育綜合課程——讓教育回歸育人本真。 德育教育回歸育人本真，應當習慣教育、人格教育，這二者是德育工作的軸心和常態(tài)。知行德育綜合課注重內容整合和創(chuàng)新， 一方面整合建校時的 “三育教育”①， 另一方面積極引入生涯規(guī)劃、JA（Junior Achievement，青年成就）中國等內容，總體構建了以“明德修身”“終身發(fā)展”“家國情懷”為主題的課程內容，充分考慮到不同學生的先天稟賦、成長環(huán)境和學習能力，建成知行德育綜合課程。

2.知行學科課程

學科教學是智育的基本途徑，學校不僅堅持施行國家課程教學改革， 而且積極建設符合學情、源自學科、 基于教師、 著眼學校的學科補充課程。

學科基礎型課程——讓教學改革推動學習方式轉變。學校在實施國家課程時， 摒棄 “滿堂灌” 和“唯分數論”等教學方式，致力于營造民主、 合作、 探究的教學氛圍。 在學科基礎型課程實踐中，教師從學生九年成長出發(fā)， 注重學生知識、 方法和情感態(tài)度價值觀的全面發(fā)展， 組織學生積極開展協(xié)同學習、 探究學習、 主題化學習和實踐性學習。

學科拓展型課程——讓學科拓展驅動興趣、 視野和思維的提升。學校構建的學科拓展型課程主要聚焦兩個方向： 一是聚焦拓展學生的興趣和視野， 這類拓展課堅持從本學科出發(fā)，發(fā)展學科興趣，拓寬學科視野，提升學科素養(yǎng)。10個學科教研組發(fā)揮學科特色、認真研討論證，從一年級到九年級確定了20 個拓展課主題， 全體教師參與拓展課的開發(fā)； 二是聚焦拓展學生的綜合思維， 這類拓展課以陜西地域文化、 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國外先進文化作為人文主題，以自然科學技術發(fā)展為科學主題，倡導教師開展多學科協(xié)同教學，提升綜合思維品質， 形成了 “秦文化”系列課程、“走進西藏”等優(yōu)質課例。

學科揚長型課程——讓特長鑄就人生長板。學校不僅關注合格與全面的基礎性目標，而且重視學生學科特長的打造。課程把探究精神和實踐能力作為重點培養(yǎng)目標，基于學生不同的興趣和發(fā)展水平，開辦走班制學科社團，目前建成學科社團50 余個。學校在學科揚長型課程構建中， 從輔助學生發(fā)現興趣，到指導學生發(fā)展興趣，再到努力把興趣打造成特長，始終堅持尊重興趣、砥礪成長、鑄就長板。

3.知行活動課程

“活動即課程”， 基于經驗和兒童的活動課程，重視學生的需要與興趣，尊重學生的主體性。

藝術活動課程——讓地方藝術和傳統(tǒng)藝術提升藝術情懷。學校藝術教育積極擔負起傳承、發(fā)展和創(chuàng)新地方藝術和中華傳統(tǒng)藝術的使命。 學校構建藝術活動課程是為了提升學生對地方藝術和傳統(tǒng)藝術理解和創(chuàng)作能力， 進一步涵養(yǎng)藝術情懷，目前已經形成秦箏、安塞腰鼓、彩繪馬勺、剪紙、書法等40 多個分層藝術社團， 同時積極踐行 “互聯(lián)網+美育”， 開展美育微課研修。

體育活動課程——讓健全的人格寓于健康的身體。學校構建體育活動課程是為了促進體育興趣發(fā)展， 尤其是體育特長的培養(yǎng)， 每位老師培養(yǎng)一個體育特色、 開辦一個體育社團，目前建成足球、籃球、 田徑、 中國象棋等20 余個梯隊化的體育社團， 進一步提升學生的健體意識、 培養(yǎng)體育特長、發(fā)揚體育精神。

藝體綜合課程——讓力與美的融合提升藝體素養(yǎng)。學校構建藝體活動課程是為了不斷超越學科自身， 促進美育與體育向著更高的課程形式發(fā)展， 目前開辦了功夫扇、 健美操、 繩操、 空竹等10 余項特色化的藝體綜合活動， 使學生感受力與美的有機融合， 提高藝體素養(yǎng)。

（三）知行課程評價

九年一貫制學校應該堅持教育評價從考試導向，向關注個體發(fā)展的全程性、差異性、成長性，體現評價主體的多元性、評價方式的多樣性、評價內容的豐富性發(fā)展。學校積極探索建立學生九年成長記錄袋和知行課程評價體系。

學校在建立九年一貫制學校學生成長記錄袋過程中，堅持以全面評價取代教與學的局部評價，以長效評價取代間斷性評價，以多元評價主體取代單一評價主體。成長記錄袋的內容由學生、教師、家長和社會組織 （他人） 共同參與補充、完善， 其中包括各類成績單、 各類獲獎證書、 各類作品、 讀過的書、 各類參加的校內外活動等。評價方式包括自評、 互評、 老師評、 家長評、 社會組織評等多種形式。 評價中突出質性評價、 體現量化評價， 重視記錄、 反思和成長， 輕視對比、 等級。 不但倡導過程性評價方式的運用， 而且讓評價見證學生成長的過程， 成為激發(fā)學生發(fā)展的內驅力。

學校在建立知行課程評價體系過程中，堅持以學習者為本，追求“知行合一” 理念的落實，引導學生和教師確立知行合一的價值觀。學校探索形成了“主體多元、方式多樣”的“四表監(jiān)測”課程評價體系，即知行課程學生學習評價表、知行課程學生活動評價表、知行課程教師教學評價表、知行課程效果調查問卷。 實行學生、 教師、 家長、管理者、專家多元主體參與，采取自評、生評、師評和家長評等多種評價方式。

（四）知行課程成果

在實踐基礎上，學校把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與學校內涵發(fā)展相結合， 集中提煉出完整的“知行課程” 理論框架、凝練出學校的課程文化和教育哲學（見圖2）。

三、 “愛注九年， 知行一生”的未來展望

格物鼎新，永無止境。學校將繼續(xù)落實立德樹人根本任務，始終秉承“愛注九年，知行一生”的教育思想， 提升 “知行課程” 的品質，通過促進模塊均衡發(fā)展、探索課程群建設、優(yōu)化評價方案等方式提質增效，不斷夯實課程建設的薄弱環(huán)節(jié)，使“知行課程”再上一個臺階；強化“知行課程”的輻射引領作用，借助教育行政部門推動、媒體宣傳、 建立課程建設共同體等方式， 加大課程成果對區(qū)域課程建設的輻射引領， 使成果更好地服務于區(qū)域教育共生發(fā)展； 促進 “知行課程” 與國家課程、 地方課程整合， 堅持立德樹人為初心， 采取主題教學模式和活動形式， 打通 “知行課程” 與國家課程、地方課程的內在關系，圍繞特定主題形成從國家、地方到學校不同層面的序列化課程設置。

注釋：

①“三育教育”是西安高新第二學校建校時提出的書香教育、養(yǎng)成教育、感恩教育的簡稱。

圖2 “知行課程”理論框架