打造小學(xué)英語“靈動(dòng)課堂”發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)

摘?要：隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷發(fā)展、深入，英語教育越來越重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學(xué)英語也不例外。這就要求教師在教學(xué)中采用多樣化的教學(xué)方式，以創(chuàng)設(shè)“靈動(dòng)課堂”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和探究欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到英語學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生有更加充足的動(dòng)力去主動(dòng)探尋、分析、解決英語問題，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提升教師教學(xué)效率?；诙嗄杲虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，就打造小學(xué)英語“靈動(dòng)課堂”，發(fā)展學(xué)習(xí)英語核心素養(yǎng)提出自己的幾點(diǎn)看法，以供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;靈動(dòng)課堂;核心素養(yǎng)

小學(xué)是學(xué)生成長的重要時(shí)期，更是學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等成長的黃金時(shí)段。這就要求教師在學(xué)生的小學(xué)時(shí)期，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的思維，塑造學(xué)生良好的品質(zhì)，努力打造適合學(xué)生發(fā)展的優(yōu)質(zhì)課堂。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，采取多樣化的方式從多維度入手幫助學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，并從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)核心來開展英語教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生自主參與到英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓其帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)入到英語教學(xué)中來，給教師打造高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，便于教師提升學(xué)生的英語綜合能力。

一、

“靈動(dòng)課堂”與核心素養(yǎng)的內(nèi)涵概述

“靈動(dòng)課堂”就是指教師在英語教學(xué)中，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合多樣化的教學(xué)手段，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和水平，靈活選擇教學(xué)方式進(jìn)行英語教學(xué)，教師活學(xué)活用教學(xué)手段，思維靈活、敏捷，善于抓住教學(xué)契機(jī)，有效進(jìn)行英語教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中也會(huì)不自覺地產(chǎn)生靈性，二者相結(jié)合，便自會(huì)達(dá)到“教學(xué)相長”的境界。因此，在英語教學(xué)中打造靈動(dòng)課堂，能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效打開學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大可能地促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮其內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，便于教師發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。

所謂的英語核心素養(yǎng)就是指除了打造靈動(dòng)課堂之外，還應(yīng)注重學(xué)生的語言能力、思想品質(zhì)、文化品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以促使學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生成為一個(gè)符合社會(huì)需要的人才，這符合素質(zhì)教育的理念。當(dāng)下發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)和打造“靈動(dòng)課堂”的思路是相輔相成的，是滿足學(xué)生未來發(fā)展的成長基石，其都符合滿足學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)回答英語問題，以提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和寫作能力，活躍學(xué)生的思維，促使學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、

打造小學(xué)英語“靈動(dòng)課堂”，發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)途徑

（一） 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

由于年齡的限制，小學(xué)生的思維還處于直觀形象思維向抽象思維發(fā)展的過程，現(xiàn)偏重于直觀形象思維。為發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生感悟英語這門不熟悉的語言，提升學(xué)生的感悟能力和思維品質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)中，我常常借助多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化、問題化、表演等教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著高漲的學(xué)習(xí)熱情參與到英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促使整個(gè)課堂處于活躍狀態(tài)，以便于學(xué)生在生動(dòng)的語言交際情境之中，更好地理解、探索、分析、掌握英語知識，鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，為教師打造高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在教學(xué)《We have a big family dinner.》一課時(shí)，為讓學(xué)生更好地掌握本課“New Year/Chinese/Spring/ Festival”等詞匯和“We +動(dòng)詞+名詞”“Its+節(jié)日（today）”“Happy+節(jié)日”等句型，掌握一般現(xiàn)在時(shí)中不規(guī)則動(dòng)詞第三人稱單數(shù)，第一人稱復(fù)數(shù)的應(yīng)用，借助多媒體播放有關(guān)“Spring Festival”的物品，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，以引起學(xué)生的熟悉感，接著拋出問題“What do we say Spring Festival？ What do we have at Spring

Festival？”讓學(xué)生盡可能用英語的形式來描述自己家鄉(xiāng)過節(jié)時(shí)的風(fēng)俗習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣瞬間被點(diǎn)燃，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維思考問題，又在學(xué)生熟悉的環(huán)境中鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，提升學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，也有助于教師打造高效英語課堂。

（二） 借助多重教學(xué)手段，“抓牢”學(xué)生的心

在小學(xué)英語教學(xué)中，為打造“靈動(dòng)課堂”，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)對英語教學(xué)做出相應(yīng)調(diào)整，以打造適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，吸引學(xué)生的注意力，并牢牢抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生在原有的英語基礎(chǔ)之上得以提高。比如，在教學(xué)《Its at the station.》一課時(shí)，為讓學(xué)生更好地掌握英語知識，讓學(xué)生以“開小火車”的形式，盡量用英文來跟其他人講述自己和他人在過去的一時(shí)間里所做的活動(dòng)，并借助“Did you...”詢問下一位同學(xué)過去參加的活動(dòng)，進(jìn)而逐步引導(dǎo)學(xué)生在生活中主動(dòng)承擔(dān)一些力所能及的事情，學(xué)會(huì)關(guān)愛自己的家人、朋友和同學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的愛人之心，熏陶學(xué)生的思想，讓學(xué)生成為一個(gè)有愛心的人。又如，在教學(xué)《Grandma cooked

fish》一課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的角色扮演，以便學(xué)生深入角色之中，通過表演來學(xué)會(huì)用過去式描述過去發(fā)生的事情，同時(shí)需要學(xué)生將本課單詞“talk/walk/beautiful/old/city”等運(yùn)用到句子當(dāng)中，幫助學(xué)生“消化”單詞，引導(dǎo)學(xué)生將自己的情感融入角色當(dāng)中，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生更深層次的內(nèi)心情感共鳴，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)針對學(xué)生英語創(chuàng)新思維的塑造與提升，為學(xué)生的寫作打下良好的基礎(chǔ)，這也是突破寫作教學(xué)模式的一種體現(xiàn)，開拓學(xué)生新的寫作思路，有助于教師塑造學(xué)生“靈動(dòng)”的英語思維，確保學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)成績。

以上是筆者的粗鄙建議，望廣大教育工作者批評指正。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

史記，遼寧省瓦房店市，遼寧省瓦房店市復(fù)州城鎮(zhèn)第一中心小學(xué)。