課程統(tǒng)整在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討

摘?要：筆者在本文之中對(duì)于課程統(tǒng)整在初中英語(yǔ)教學(xué)之中的教學(xué)實(shí)踐予以闡述，并且分析了如何在初中英語(yǔ)教學(xué)之中對(duì)課程統(tǒng)整進(jìn)行應(yīng)用，針對(duì)性地提出了幾點(diǎn)以課程統(tǒng)整作為指導(dǎo)的教學(xué)工作如何促進(jìn)深層的體驗(yàn)和閱讀，希望由此可以在一定程度上促進(jìn)英語(yǔ)教師在專(zhuān)業(yè)上更好地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：課程統(tǒng)整;初中英語(yǔ);教學(xué)實(shí)踐;應(yīng)用

一、 教材內(nèi)部統(tǒng)整，促進(jìn)深層閱讀

首先，在教學(xué)過(guò)程中可以先對(duì)文本內(nèi)部的相關(guān)信息予以統(tǒng)整。雖然初中英語(yǔ)課文在內(nèi)容上看起來(lái)比較簡(jiǎn)單，然而在對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行一定的研讀之后，能夠?qū)σ恍┥顚拥拈喿x問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且將文本之中的內(nèi)部關(guān)聯(lián)發(fā)掘出來(lái)。比如教師可以讓學(xué)生將一些外顯的邏輯詞抓住，并且將文章之中的思路理順。可以讓學(xué)生對(duì)于作者的態(tài)度分析之后找出文本的相關(guān)依據(jù)，并且由此來(lái)對(duì)作者的情感態(tài)度進(jìn)行準(zhǔn)確地把握，進(jìn)而將文章之中的感情基調(diào)抓住。可以對(duì)代詞所指的具體內(nèi)容分析出來(lái)，進(jìn)而來(lái)對(duì)學(xué)生的篇章意識(shí)予以培養(yǎng)。在新課標(biāo)之中明確了初中階段的閱讀技能主要是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的發(fā)展歷程。然而在很大一部分中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中更多的是停留在對(duì)一些淺層信息的獲取階段，甚至于將閱讀課當(dāng)成了知識(shí)課進(jìn)行講授。而且很大一部分教師在對(duì)英語(yǔ)閱讀進(jìn)行教學(xué)期間，所采用的教學(xué)方法也不夠恰當(dāng)。比如只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地進(jìn)行朗讀或者重復(fù)閱讀，并且將所提取出來(lái)的信息填入到表格之中。而閱讀對(duì)于學(xué)生思維能力的發(fā)展有著極為重要的作用，可以使學(xué)生懂得應(yīng)用批判性的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行閱讀。

其次，教學(xué)階段可以對(duì)高中的思維目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)整。新課標(biāo)之中已經(jīng)明確地指出了高中英語(yǔ)教學(xué)需要重視對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，在高中英語(yǔ)課程之中批判性思維屬于一個(gè)極為重要的內(nèi)容，通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行深入的發(fā)掘和對(duì)教學(xué)予以合理的設(shè)計(jì)可以使學(xué)生進(jìn)行更加深層的思考，并且由此可以使他們的思維能力得到更好的發(fā)展。基于這種情況就要求教師要結(jié)合學(xué)生的思維能力來(lái)對(duì)教材予以統(tǒng)整。相比于思維能力的發(fā)展而言，初中生在英語(yǔ)方面的語(yǔ)言能力有著一定的滯后性，基于這種情況就需要教師對(duì)一些簡(jiǎn)單語(yǔ)言素材的設(shè)計(jì)期間重視對(duì)學(xué)生的思維予以發(fā)展，并且對(duì)于初中和高中的知識(shí)予以有效的銜接。

比如筆者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的思維水平，在學(xué)習(xí)任務(wù)之中體現(xiàn)出高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于批判性思維的要求。對(duì)于一些事實(shí)和觀(guān)點(diǎn)的概念進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹，并且針對(duì)文章之中的觀(guān)念與事實(shí)進(jìn)行一定的判斷，進(jìn)而來(lái)更好地把握作者的情感態(tài)度與寫(xiě)作基調(diào)。在英語(yǔ)教學(xué)之中促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展屬于一個(gè)重要的目標(biāo)，而思維的發(fā)展并不是一個(gè)跨越式的過(guò)程，而是需要彰顯出一定的連續(xù)性特點(diǎn)?；谶@種情況在初中階段對(duì)于閱讀文本進(jìn)行教學(xué)期間的設(shè)計(jì)，就需要重視對(duì)學(xué)生思維能力方面的培養(yǎng)，初中英語(yǔ)教學(xué)之中需要適當(dāng)?shù)貙?duì)批判性閱讀體驗(yàn)予以滲透，由此對(duì)于初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)和高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的銜接有著較大的裨益。

二、

教材外部統(tǒng)整，促進(jìn)學(xué)生深層體驗(yàn)

首先，在教學(xué)期間需要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)予以統(tǒng)整。教師在對(duì)閱讀課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中可以對(duì)一些帶入性問(wèn)題予以設(shè)計(jì)，如果學(xué)生能夠在閱讀之中將自身帶入到人物情景之中便可以更好地對(duì)人物的情感進(jìn)行把握。在對(duì)語(yǔ)法課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)整來(lái)更好地使其中的交際性得以強(qiáng)化。最先需要依照語(yǔ)法與語(yǔ)用的功能來(lái)對(duì)課程的話(huà)題進(jìn)行確定，在課程之中的任何一個(gè)語(yǔ)法都會(huì)包含語(yǔ)用、語(yǔ)義以及語(yǔ)法方面的知識(shí)，想要更好地將以學(xué)生為主體的交際性課堂實(shí)現(xiàn)就需要時(shí)刻與語(yǔ)法所具有的語(yǔ)用功能緊扣起來(lái)，并且以此來(lái)對(duì)話(huà)題進(jìn)行有效的確定。

比如筆者在對(duì)“過(guò)去式”這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中會(huì)結(jié)合語(yǔ)法功能來(lái)將談?wù)撨^(guò)去的事情當(dāng)成是整節(jié)課之中的話(huà)題，并且將此話(huà)題作為主線(xiàn)來(lái)對(duì)課程教學(xué)予以串聯(lián)，與師生生活的實(shí)踐予以緊密地聯(lián)系，對(duì)老師和學(xué)生過(guò)去的生活進(jìn)行細(xì)分，并且依照此話(huà)題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)兩個(gè)子話(huà)題，選擇子話(huà)題的過(guò)程中一定要與真實(shí)的語(yǔ)境緊密結(jié)合，進(jìn)而來(lái)更好地吸引學(xué)生參與其中。

其次，在教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)教師的跨文化交際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)整。大多數(shù)情況之下跨文化交際的經(jīng)驗(yàn)屬于英語(yǔ)教師所特有的經(jīng)驗(yàn)，如果能夠進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)便可以通過(guò)統(tǒng)整來(lái)使教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生文化品格的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。英語(yǔ)教師最為重要的任務(wù)便是對(duì)學(xué)生的文化品格進(jìn)行培養(yǎng)。然而在絕大多數(shù)教材之中的內(nèi)容都比較簡(jiǎn)單，并且真實(shí)生動(dòng)的跨文化交際情境也有所不足。這就需要在教學(xué)之中對(duì)于老師個(gè)人的跨文化交流經(jīng)驗(yàn)予以有效的統(tǒng)整，可以使教學(xué)的內(nèi)容更具鮮活性與豐富性的特點(diǎn)。筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中喜歡在一些西方節(jié)日環(huán)節(jié)之中涉及一些真實(shí)的語(yǔ)篇，并且對(duì)于一些與英美國(guó)家朋友過(guò)感恩節(jié)的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)整，并且以此為素材寫(xiě)出一些具有真實(shí)性的跨文化交際情境之下關(guān)于感恩節(jié)經(jīng)歷的文章。通過(guò)這樣的語(yǔ)言輸入能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于一些自己理想節(jié)日思維框架的創(chuàng)作打下基礎(chǔ)，并且由此能夠使學(xué)生更加鮮活地對(duì)感恩節(jié)的主題與文化意義進(jìn)行感知。

最后，教師可以對(duì)一些課外資源進(jìn)行統(tǒng)整，進(jìn)而來(lái)對(duì)教學(xué)素材予以有效的開(kāi)發(fā)。由于課內(nèi)的內(nèi)容過(guò)于單薄，所以教師就需要對(duì)一些課程予以積極的開(kāi)發(fā)。通過(guò)對(duì)豐富的課外素材進(jìn)行利用又能夠?yàn)檎n程的開(kāi)發(fā)提供極佳的條件。對(duì)一些與課本話(huà)題和學(xué)生水平比較相適的材料進(jìn)行選擇和加工能夠使學(xué)生可以在富于變化的不同層次聯(lián)系之中對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)到的技能進(jìn)行鞏固。

三、 結(jié)束語(yǔ)

筆者在本文之中對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)之中應(yīng)用課程統(tǒng)整的相關(guān)方法予以探究和分析，希望由此能夠?yàn)殚喿x本文的相關(guān)人員提供一些經(jīng)驗(yàn)方面的參考。

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作者簡(jiǎn)介：

陳致淋，福建省三明市，福建省尤溪縣清溪初級(jí)中學(xué)。