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    淺論初中歷史教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的維度

    2019-08-11 23:49:39馬志輝
    考試周刊 2019年52期
    關(guān)鍵詞:問題設(shè)計(jì)初中歷史維度

    摘?要:對(duì)于教師而言,“設(shè)計(jì)問題,比提出問題更重要”,能否設(shè)計(jì)出有效實(shí)用的問題,關(guān)系到一節(jié)課的生命。筆者經(jīng)過多年的實(shí)踐,認(rèn)為在初中歷史教學(xué)中問題設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平的不同,從歷史學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā),注意從針對(duì)性、科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性、開放性這五個(gè)維度來設(shè)計(jì)問題,培養(yǎng)初中學(xué)生的歷史學(xué)科思維能力,提高時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀這五大歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

    關(guān)鍵詞:初中歷史;問題設(shè)計(jì);維度

    在日常教學(xué)活動(dòng)中,一些教師對(duì)教學(xué)問題的設(shè)計(jì)思路卻出現(xiàn)了誤解:第一,問題的提出與素質(zhì)教育目標(biāo)相背離。從以學(xué)生為主體的角度來看,有的教師提出的問題根本不考慮學(xué)生的實(shí)際需要,沒有激發(fā)起學(xué)生的好奇心和探知欲望;從以教師為主導(dǎo)的角度來看,有些問題教師沒有精心設(shè)計(jì),沒有突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。第二,問題的設(shè)計(jì)走極端,要么太簡單,要么太復(fù)雜。第三,問題的產(chǎn)生是單向的只是教師提、學(xué)生答,沒有多向的互動(dòng)。

    那么,在初中歷史教學(xué)中教師如何進(jìn)行問題設(shè)計(jì),問題設(shè)計(jì)的維度有哪些呢?筆者經(jīng)過多年的實(shí)踐,認(rèn)為主要可以從這些方面考慮。

    一、

    問題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性

    (一) 要圍繞初中歷史教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及能引發(fā)思考的內(nèi)容設(shè)計(jì)問題

    1.

    抓住歷史中心人物提問。歷史是人類創(chuàng)造的,任何歷史事件的發(fā)生和發(fā)展,歷朝歷代的興衰更替都與人密切相關(guān)。圍繞歷史中心人物設(shè)計(jì)問題,就是抓住了歷史的本源。例如講人教新版中國歷史七年級(jí)上冊《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》,教師可以“漢武帝”這一中心人物,設(shè)計(jì)問題為:“漢武帝為什么能鞏固‘大一統(tǒng)?他鞏固‘大一統(tǒng)的措施有哪些?你怎樣評(píng)價(jià)漢武帝?”

    2.

    抓住歷史重大事件提問。事件構(gòu)成人類歷史長河的主框架,是人類發(fā)展的足跡和脈絡(luò)。教師在教學(xué)中應(yīng)把握這一脈絡(luò)。例如,講人教新版世界歷史九年級(jí)上冊《美國的獨(dú)立》時(shí),教師就可以圍繞美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的重大事件如戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因、導(dǎo)火線、開始標(biāo)志、重要戰(zhàn)役、結(jié)果、戰(zhàn)爭性質(zhì)及影響等一系列問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究這一課。

    以上兩方面的教學(xué)提問設(shè)計(jì)既鞏固了基礎(chǔ)知識(shí),又涵蓋和突破了教材的重、難點(diǎn),充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生有興趣,會(huì)思考,會(huì)公正客觀地評(píng)價(jià)歷史人物,會(huì)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問題、解決問題。

    (二) 要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題

    設(shè)計(jì)的問題必須難易適度。教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)積累和實(shí)際能力來確定問題的難易程度,不偏難或偏易。例如,在講人教新版世界歷史九年級(jí)上冊《第一次工業(yè)革命》中英國發(fā)生工業(yè)革命的原因的時(shí)候,教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次提出不同問題,讓學(xué)生有思考問題的機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,教師可以提問:“第一次工業(yè)革命為什么首先在英國開始?”讓學(xué)生聯(lián)系英國發(fā)生工業(yè)革命的政權(quán)、勞動(dòng)力、資本、技術(shù)、市場因素這些方面回答問題。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生,教師則可以提問:“英國發(fā)生第一次工業(yè)革命的政治前提是什么?”組織學(xué)生通過閱讀課本得到答案。

    所以教師在設(shè)問時(shí),要有針對(duì)性,突出初中歷史學(xué)科特點(diǎn),要考慮到學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平和思維特點(diǎn)。讓更多不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂,這樣也就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性去思考問題和解決問題,培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)。

    二、 問題設(shè)計(jì)要有科學(xué)性

    思維是從問題開始的。提問題最忌含糊其詞,不著邊際,無法作答。這就要求教師必須對(duì)教學(xué)大綱和教材準(zhǔn)確理解、充分掌握,科學(xué)地設(shè)計(jì)好每一個(gè)問題。設(shè)計(jì)的問題一是要抓得準(zhǔn),摸得透,有的放矢,符合教學(xué)目標(biāo);二是要措辭確切,盡可能從一個(gè)角度去問,不產(chǎn)生歧義。

    例如講人教新版中國歷史七年級(jí)下冊《從“貞觀之治”到“開元盛世”》中的“玄武門之變”時(shí),如果教師直接提問:“你怎樣看‘玄武門之變?”學(xué)生看到這樣的問題會(huì)感到無從下手,不知從什么角度來回答問題。這時(shí)教師換一個(gè)方式提問:“請你從骨肉親情和歷史影響的角度談?wù)剬?duì)‘玄武門之變的看法?”這樣問題就“化難為易”,學(xué)生就有了回答問題的思路,能科學(xué)有效地回答問題。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生去積極思考,增進(jìn)師生交流和生生互動(dòng),提高教學(xué)效果。

    三、 問題設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性

    問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有啟發(fā)性,使之有思考的余地,能誘導(dǎo)新的聯(lián)想新的遐思,從而引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。

    例如,在講人教新版中國歷史八年級(jí)上冊《鴉片戰(zhàn)爭》中的鴉片戰(zhàn)爭結(jié)果時(shí),教師可以提出這樣一個(gè)問題:“如果林則徐沒被撤職查辦,中國能取得鴉片戰(zhàn)爭的勝利嗎?”讓學(xué)生去思考、討論、分析,教師加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥,最終學(xué)生得出結(jié)論:“單靠一兩個(gè)大臣并不能力挽狂瀾,鴉片戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗的根本原因是腐朽的封建制度無力與新興的資本主義制度抗?fàn)帯?。這樣提出對(duì)學(xué)生具有啟發(fā)性的問題,能促進(jìn)學(xué)生深入思考,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

    因此在初中歷史教學(xué)中教師要提有啟發(fā)性的問題,提出的問題不要直接從教科書中找到答案,必須經(jīng)過學(xué)生的思維過程才可得出結(jié)論,讓學(xué)生不但了解“是什么”,而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

    四、 問題設(shè)計(jì)要有趣味性

    教師課堂上所提的問題必須有趣,引起學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)生思維。比如,在講人教新版世界歷史九年級(jí)上冊《美國的獨(dú)立》一課時(shí),教師首先導(dǎo)入:“同學(xué)們都知道美國是當(dāng)今世界上最強(qiáng)大的國家,然而美國自建國到現(xiàn)在不過240多年的歷史,它憑什么成為當(dāng)今世界唯一的超級(jí)大國?今天,我們就來了解一下美國的誕生。”這時(shí)再開始學(xué)習(xí)新課,這樣,就引起了學(xué)生的好奇心,激起興趣。學(xué)生通過思考探究加深了對(duì)知識(shí)的理解。

    總之,課堂的實(shí)質(zhì)就是多種思想的碰撞,師生之間、生生之間和生本之間的交流和對(duì)話。有經(jīng)驗(yàn)的歷史教師總是十分講究課堂問題的設(shè)計(jì),從歷史學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā),注意從針對(duì)性、科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性、開放性這五個(gè)維度設(shè)計(jì)問題,培養(yǎng)初中學(xué)生的歷史學(xué)科思維能力,提高時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀這五大歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。因此作為一名歷史教師,必須在具體教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,不斷探索切實(shí)有效的問題設(shè)計(jì)方法,使其在歷史課堂上發(fā)揮事半功倍的作用。

    參考文獻(xiàn):

    [1]全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

    [2]計(jì)強(qiáng).中學(xué)歷史問題教學(xué)與問題設(shè)計(jì)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考,2004(10).

    作者簡介:

    馬志輝,廣西壯族自治區(qū)桂林市,桂林市穿山中學(xué)。

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