關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的探討

摘?要：課堂提問是一種常用的教學(xué)方法，能有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)教師可以從中發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)。因此要注重教學(xué)問題提出的靈活性，所設(shè)計(jì)的問題也需要具有一定的多向性，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維為主?；诖耍芯空n堂提問的有效性也就具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，本文就此問題展開深入探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效提問

學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)習(xí)和思考都是從疑問開始的，因而提出問題理所當(dāng)然也應(yīng)成為教學(xué)的起點(diǎn)。新時(shí)期教育改革下的教學(xué)開展需要圍繞學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升為主，小學(xué)數(shù)學(xué)又是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。因此，教學(xué)問題設(shè)計(jì)理應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性為遵循依據(jù)，問題提出可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)出與學(xué)生生活息息相關(guān)的社會(huì)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究，從問題中發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新學(xué)習(xí)理念，設(shè)計(jì)良好的解題思路，教師需要結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，合理地運(yùn)用全新的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，營造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。

一、 問題提出應(yīng)具思考性

新課程背景下，學(xué)生成為了教與學(xué)的新主人。教師在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的過程中，要明確知識(shí)的關(guān)鍵處，結(jié)合設(shè)計(jì)好的教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，在思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行規(guī)律的探索。提問不是盲目的，要能夠突出重點(diǎn)，分清主次，幫助學(xué)生掃除在學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難和障礙，思維轉(zhuǎn)折處的提問，能夠有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的遷移。例如在進(jìn)行圓的面積教學(xué)過程中，可以組織學(xué)生進(jìn)行操作視頻的觀看，準(zhǔn)備好圓形紙片和長(zhǎng)方形紙片，組織學(xué)生進(jìn)行操作，將圓剪成長(zhǎng)方形，或?qū)㈤L(zhǎng)方形中剪出一個(gè)圓形，借助學(xué)生已經(jīng)掌握的長(zhǎng)方形面積公式來讓學(xué)生求出圓的面積公式，同時(shí)教師在進(jìn)行教學(xué)知識(shí)教學(xué)資源的選擇過程中，需要明確不同知識(shí)內(nèi)容之間所具有的內(nèi)在聯(lián)系，例如：上述問題中提出的圓和長(zhǎng)方形之間存在著怎樣的面積關(guān)系，用從而推導(dǎo)出圓拼成的近似長(zhǎng)方形所具有的長(zhǎng)和寬和原來圓之間的關(guān)系，為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行問題探究，需要讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際操作情況，將圓平均分成不同等份，然后再重新拼接成近似長(zhǎng)方形，在這一教學(xué)實(shí)踐過程中教師可以提出若干問題。例如：①若將圓平均分成32份、64份……拼出來的圖形會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化？②近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與圓之間有什么關(guān)系？③怎樣通過長(zhǎng)方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式？不同的問題能夠誘發(fā)學(xué)生不同的思考，通過適當(dāng)?shù)奶釂栆约鞍l(fā)揮出問題思考的重要性，能夠?qū)W(xué)生的思維形式引入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，探索新的規(guī)律，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣。

二、 問題提出應(yīng)具邏輯性

數(shù)學(xué)本身就是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在進(jìn)行教學(xué)問題設(shè)計(jì)的過程中，需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求以及學(xué)生的實(shí)際思維發(fā)展形式，設(shè)計(jì)出一系列問題，問題要采用由淺入深的規(guī)律來進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?，不同的問題之間要具有一定嚴(yán)密的邏輯性，也就是所說的環(huán)環(huán)相扣，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維認(rèn)知，例如，在進(jìn)行三角形面積計(jì)算教學(xué)時(shí)，就是可以提出以下的問題，首先是結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引入教學(xué)主要內(nèi)容，例如裁縫店的王阿姨接到了一筆訂單，東方小學(xué)想要發(fā)展150名少先隊(duì)員，因此需要王阿姨趕制出150條紅領(lǐng)巾，那么王阿姨需要買多少布料呢？為了引發(fā)學(xué)生的思考，教師需要先提出以下問題，做一條紅領(lǐng)巾，我們必須要知道些什么呢？紅領(lǐng)巾是什么樣的形狀呢？怎樣才能算出三角形的面積呢？然后引出主要課題探究三角形面積。

邏輯性問題提出：讓學(xué)生們出示在教學(xué)開展前準(zhǔn)備好的三角形，結(jié)合在進(jìn)行平行四邊形面積推導(dǎo)時(shí)所采用的教學(xué)方法，試著拼一拼，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)生自主推導(dǎo)出三角形面積公式。在實(shí)踐開始前，老師要注意提出問題讓學(xué)生思考：選擇不同的三角形能夠拼出什么樣的圖形？完成拼圖后的圖形面積能求出來嗎？拼后的圖形和原有的三角形之間存在著怎樣的聯(lián)系？（屏幕出示）通過教師不同問題相繼提出，學(xué)生會(huì)按照一定的邏輯性方式來逐個(gè)解決，不同的學(xué)生，因?yàn)樗季S發(fā)展形式的不同，在進(jìn)行問題解答時(shí)也會(huì)有得出不同的答案，這樣的設(shè)計(jì)意圖主要是為了讓學(xué)生在進(jìn)行平行四邊形面積推導(dǎo)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用全新的數(shù)學(xué)理念進(jìn)行動(dòng)手操作，從而推導(dǎo)出三角形的面積公式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還提高了學(xué)生的操作能力、觀察能力、分析能力和綜合概括能力。

三、 問題提出應(yīng)具多樣性

在引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)參與學(xué)習(xí)的過程中，教師要把課堂還給學(xué)生，所提問題應(yīng)給學(xué)生留有一方空間，令其如魚得水地遨游。教師需要明白學(xué)生的思維具有一定的多樣性，教師在進(jìn)行問題提問的過程中也需要激發(fā)學(xué)生不同的解決思路，讓學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)方法來進(jìn)行解答，數(shù)學(xué)答案在于靈活性，因此在學(xué)生回答完教師提出的問題時(shí)，教師還可以運(yùn)用自己的各種知識(shí)來讓學(xué)生的思維跳出原有的界限，提出不同的解法，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)的多樣性，全面提高學(xué)生的立體性思維拓展。同時(shí)還需要明確，問題的提問并不是單一的，而是多向性的，教師在給學(xué)生布置問題時(shí)，也需要及時(shí)地吸納學(xué)生所提出的疑問，數(shù)學(xué)教學(xué)的過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的變化過程，教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)要具有靈活性，其中較為明顯的教學(xué)方法就是題目的改動(dòng)，學(xué)生在得到一些已知問題條件時(shí)，可以創(chuàng)造出不同的問題，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓不同的小組之間互相提問，在設(shè)計(jì)問題和解答問題中暴露出可能產(chǎn)生錯(cuò)誤的地方，這種提問方式中的問題來源于學(xué)生，解決問題的同樣是學(xué)生，不僅全面提高了學(xué)生的思維能力，還提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，實(shí)施有效提問，提高新課程課堂教學(xué)效果，既是教育理論研究的重要課題之一，同時(shí)也是推進(jìn)新課程向縱深發(fā)展的需要。想要通過探究式教學(xué)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，就需要結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的實(shí)際生活情況，教學(xué)問題的選擇與設(shè)計(jì)也要以教學(xué)重難點(diǎn)為基礎(chǔ)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出的問題需要具有一定的明確性，夠引發(fā)學(xué)生的自主思考，同時(shí)還要具有靈活性、多向性以及邏輯性，充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活躍。

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作者簡(jiǎn)介：

吳和南，福建省漳州市，福建省平和縣文峰中心小學(xué)。