初中歷史教學中“問題鏈”的設計應用研究

摘?要：歷史課程需要學生在學習的過程中，將知識點進行融會貫通，中國的歷史發(fā)展悠久，文化底蘊深厚，對學生的歷史教學，需要教師采用有效率的課堂教學方法。歷史需要學生通過探索的方式進行學習，這就需要相當活躍的思想活動為基礎來展開，在教學基礎上，設計問題鏈的模式展開教學活動，帶領學生學習，活躍思維。此文簡要地闡述了初中歷史課堂中“問題鏈”在運用過程中出現(xiàn)的問題，并積極探索了初中歷史教學中設計“問題鏈”的具體應用措施。

關鍵詞：初中歷史;問題鏈;教學研究設計

“問題鏈”不光是一種新穎的教學方式，還是一種創(chuàng)新性的教學理念。帶有問題鏈的教學活動可以活躍初中歷史教學氛圍，激起學生探索問題的潛在意識，豐富學生的知識底蘊以及人文歷史內(nèi)涵。初中的歷史主要是利用材料解析來給學生提出問題，是本階段歷史學科的核心概念，從歷史材料中找到解答問題的知識點和方向，再結合自己學到的知識，用簡潔高質(zhì)量的語言對提出的問題進行透徹分析，點明主題，結合中心思想分析問題。教師在教課過程中要培養(yǎng)學生的問題分析能力，讓學生在閱讀材料的過程中能夠找到重點方向，運用問題鏈的教學方式，改變以往的教材理論知識，提高課堂教學，將歷史教材的精髓發(fā)揮出來，結合新的教學方法，提高教師的教課水平和學生的學習能力。

一、

初中歷史課堂中“問題鏈”的運用中出現(xiàn)的問題

在實際初中歷史課堂上，歷史老師引用了“問題鏈”這一創(chuàng)新性的教學理念來豐富教學課堂，取得了一部分成效，但是仍然存在一些問題。第一，歷史老師對“問題鏈”的認知不夠全面，無法正確地在課堂上向學生適當?shù)靥岢鰡栴}，即使有些老師使用了，但是所提出的問題之間缺少聯(lián)系性和連貫性，給學生一種混亂的學習邏輯;第二，歷史課堂缺少明確的教學目的和具體的教學流程，老師在具體講課的過程中目的性不強，缺少完整的歷史知識框架;第三，歷史老師不善于總結每節(jié)歷史課堂的教學成果，缺少對教學經(jīng)驗的總結，這就非常不利于“問題鏈”這一教學理念的順利開展。

二、

“問題鏈”在初中歷史課堂上的應用措施

（一） 確立學習目標，明確教學核心內(nèi)容

教師教課要給學生指定明確的學習方向，在課堂教課開始前，首先要確定本節(jié)課所要講述的內(nèi)容，給學生一個籠統(tǒng)的概括，使其明白一個大致的范圍，這樣有利于在講課的過程中引導學生的思維方向，確立好中心點，學生才能找到自己的方位，為本節(jié)課的學習做好心理準備，避免講課過程中造成學生對知識不理解而形成的懶散態(tài)度。教學以學生作為主體，講課也要從學生對知識的理解程度來進行，每講授一個知識點都要給學生進行知識鞏固。穩(wěn)定的基礎也能夠推動后面的教課效率。確定講課目標，講課時給學生指點學習方向，讓學生能夠在課堂上跟上教師的前進腳步，達到共同一致的發(fā)展速度。明確教學的主題，避免知識雜亂，讓學生失去學習方向。

（二） 設計教學問題鏈，引導學生探索精神

用問題鏈的方式來推動教師和學生之間的互動，將教學內(nèi)容豐富化，完善教課形式，將課堂上的單方面提問變成互動式討論，保持教學新鮮感，讓學生在主動學習的態(tài)度中暢談自己的理解，充分利用新的教育方法提升歷史教學課堂效率，改善教學的效果，在經(jīng)過對問題解析和學生的探索中，形成教師和學生的互動交流，提升學生分析問題解決問題的能力。要想采用問題鏈的教學方法，就需要教師去設置一個完美的教學計劃，才能在學生之間引起明顯的反應，讓學生對歷史感興趣，急切的求知心理推動學生的學習動力，讓教師的課堂教學和學生的學習進度得到質(zhì)的提升。設計問題是整個流程的關鍵，需要先找到能夠設置問題的關鍵知識點，再對其進行拓展，找到更多相關聯(lián)的問題，環(huán)環(huán)相扣的提問方法，鍛煉學生的思維活躍能力。在設置問題的時候，要突出中心，設計的問題要層次分明，可以設置這樣的方式，例如，辛亥革命是由誰發(fā)起的？原因是什么？怎么看待辛亥革命的積極性和消極性？諸如此類的問題，從一個知識點出發(fā)，拓展學生的歷史思維，協(xié)助學生組建清晰的歷史知識系統(tǒng)，豐富學生的歷史人文素養(yǎng)。

（三） 活躍課堂氛圍，增加學生對歷史知識的興趣

在初中歷史課堂上歷史老師可以借助“問題鏈”的教學方式這樣向學生傳授知識，比方說在講解“文藝復興”有關內(nèi)容時，可以向學生拋出這樣的問題：有人認為文藝復興是復古，有人認為文藝復興并非簡單的復古，你同意哪種觀點？說出你的理由？從而將學生分為兩派，促使其針對以上的觀點論述自己對文藝復興的看法。通過深度的討論了解，去鍛煉開展思維，豐富知識量，增加知識底蘊，從愉快的課堂氛圍中，鞏固課堂學習到的知識，加深印象。這種活躍式的課堂教學方法，避免了因為課堂上融入過多問題造成的枯燥乏味，通過多種多樣的教學方法，來調(diào)動學生回答問題的積極性，可以通過影視動畫和歷史文學來增加學生的歷史旅程體驗，用圖文講解的方式為學生創(chuàng)造重現(xiàn)歷史情境，推動“問題鏈”在教學課堂上的運用，解決課堂教學問題，或者通過課外閱讀的方式布置課外作業(yè)，挑選跟課堂教學相關的歷史典故，吸引學生去閱讀書本材料，詳細的故事講解也能夠讓學生通透地理解歷史事件?？偠灾?，課堂教學的新方法要符合學生的學習狀況。

（四） 問題鏈的設計要符合學生的整體發(fā)展

問題鏈的設計要符合學生的學習發(fā)展，簡單的問題沒有必要設置“問題鏈”的方式，因為會造成學生的思維混亂。對于復雜的歷史內(nèi)容，可以展開“問題鏈”的設計方法來設置題目結構，幫助學生整理思路，指引思考方向，在設置問題的過程中，要注意問題的內(nèi)容上下連貫，能給學生提供正確的思路，設計問題要簡單明了，篩選核心內(nèi)容，保證問題質(zhì)量，這關乎到學生今后解決問題的思維模式是否正確，在設計問題鏈的時候，要給學生提供一個充足的思考空間，有一個探索問題的過程，才能完美解答，在“問題鏈”的歷史教學中，連鎖的問題也可以拓展學生的思維，讓學生在解決問題的時候還能夠找到新的問題，老師對學生提出的問題也要做出合理的解答，通過互問互答的方式鍛煉學生的應對能力。

結束語：正確的將“問題鏈”教學運用到初中生的歷史教學課堂中，有助于學生對歷史文學知識的理解，在提問和回答的互動中，提升學生的學習能力，拓展思維模式。教師在不斷的進行教學實踐中，改善消極的教學方式，從學生的角度出發(fā)，順應課堂局勢的發(fā)展，將學生作為教育發(fā)展的主要根本。在教師的帶領下，讓學生在學習的過程中獲得豐富的知識資源，使“問題鏈”的教育方法在今后的歷史課堂教學中體現(xiàn)真正的價值。

參考文獻：

[1]方美玲.歷史知識分類和歷史教學本質(zhì)[J].課程·教材·教法，2018（7）.

[2]王德民，趙玉潔.說課的凝意和升華——從“說材”到“說教學立意”[J].歷史教學，2018（3）.

作者簡介：

劉繼軍，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省平?jīng)鍪星f浪縣第三中學。