合理運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià) 提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效

摘?要：要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)成果，尤其是學(xué)習(xí)過程中存在的普遍疑問有著精準(zhǔn)的把握，注意課堂學(xué)習(xí)中的生成性東西，及時(shí)高效地進(jìn)行高屋建瓴式的教學(xué)評(píng)價(jià)。合理運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。精準(zhǔn)把握教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)間點(diǎn)。巧妙處理教學(xué)評(píng)價(jià)生成點(diǎn)。刻意提煉評(píng)價(jià)語(yǔ)言藝術(shù)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)：教學(xué)評(píng)價(jià)：課堂：生成：提升：高效

在新課程改革的背景下，課堂教學(xué)更多呈現(xiàn)的是學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)狀態(tài)。在成熟的新課改課堂上，我們甚至很少能見到教師的講授過程。更多的時(shí)候，我們看到的是學(xué)生的自主、合作、探究。在學(xué)生自主的課堂探究環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)自發(fā)地就學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行討論，也會(huì)對(duì)各自學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行相互間的評(píng)價(jià)。如此，我們就可以說學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)得到很好的訓(xùn)練和培養(yǎng)了。當(dāng)然了，我們所針對(duì)的是大部分的學(xué)習(xí)課堂。因?yàn)樵谶@樣的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生完全具備相互評(píng)價(jià)提升的能力。而對(duì)于一些相對(duì)較難的學(xué)習(xí)課堂來說，恐怕缺少了教師的教學(xué)評(píng)價(jià)就無法保證應(yīng)有的課堂效益了。

由于年齡的限制，更因?yàn)樾W(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的理論高度所囿，要求他們能夠?qū)λ械膶W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行非常有效的相互評(píng)價(jià)是不現(xiàn)實(shí)的。所以說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還是要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)成果，尤其是學(xué)習(xí)過程中存在的普遍疑問有著精準(zhǔn)的把握，注意課堂學(xué)習(xí)中的生成性東西，及時(shí)高效地進(jìn)行高屋建瓴式的教學(xué)評(píng)價(jià)。這樣的話，小學(xué)生才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)中的問題有清醒的認(rèn)識(shí)，并以此來調(diào)整他們的學(xué)習(xí)行為，達(dá)到數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思維的雙向提升。

那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何才能做到合理運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)呢？

一、 精準(zhǔn)把握教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)間點(diǎn)

新課程改革背景下，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上是居于主體地位的。在這樣的課堂上，小學(xué)生用更多的時(shí)間進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。為了更好地保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的完整性，數(shù)學(xué)教師要注意把握好教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)間點(diǎn)。這樣的話，小學(xué)生才能在自由、充分的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，同時(shí)又能在學(xué)習(xí)之后，通過教師的適時(shí)恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)明白自己學(xué)習(xí)過程中存在著的優(yōu)點(diǎn)和不足，并以此來反思自己的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而調(diào)整下一階段的學(xué)習(xí)方向。

一般而言，數(shù)學(xué)教師在主導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)在他們合作、探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束之后安排個(gè)交流展示的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)生會(huì)對(duì)他們學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的一些感悟體會(huì)進(jìn)行交流，檢點(diǎn)自己在學(xué)習(xí)上的不足，總結(jié)反思自己的一些學(xué)習(xí)行為。通常情況下，數(shù)學(xué)老師會(huì)組織引導(dǎo)學(xué)生間的相互質(zhì)疑、探究，使得他們的思維能夠產(chǎn)生碰撞，以利于他們的相互啟發(fā)、反省。而在一些比較尖銳的問題上，尤其是在大多數(shù)學(xué)生沒辦法形成共識(shí)，或者是還存在著許多疑問的情況下，就需要數(shù)學(xué)老師從專業(yè)的角度上給予必要、適時(shí)的評(píng)價(jià)，使得學(xué)生能夠從更高的理論層次去認(rèn)識(shí)問題，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上存在著的偏差，為學(xué)習(xí)的深入打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 巧妙處理教學(xué)評(píng)價(jià)生成點(diǎn)

在教學(xué)的過程中，教師處理預(yù)設(shè)與生成的能力是非常重要的。從預(yù)設(shè)的角度來說，需要的是教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握。而對(duì)于生成來說，更需要的是教師的教學(xué)藝術(shù)和臨場(chǎng)應(yīng)變的能力。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，更多地需要教師高超的處理生成的能力。這是因?yàn)閷W(xué)生的思維是靈活的，而且在很多時(shí)候都表現(xiàn)出靈光忽現(xiàn)。這就需要數(shù)學(xué)老師能夠認(rèn)真聽取學(xué)生的意見，用寬容的心去對(duì)待學(xué)生的疑問，用巧妙的教學(xué)技巧去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)思維上的“癥結(jié)”所在并給予正確有效的評(píng)點(diǎn)。

在處理學(xué)生課堂生成的時(shí)候，有不少數(shù)學(xué)老師習(xí)慣于去對(duì)學(xué)生分等級(jí)評(píng)價(jià)，這是非常不合理的。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，總是給予表?yè)P(yáng)，長(zhǎng)久下來會(huì)助長(zhǎng)他們的驕傲情緒，不利于他們反思自己的不足，在其原有的基礎(chǔ)上有所長(zhǎng)進(jìn);而對(duì)于一些學(xué)習(xí)比較薄弱學(xué)生的一些不足，數(shù)學(xué)老師也不應(yīng)該總是給予批評(píng)，這樣也會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得他們逐漸地喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在處理學(xué)生課堂生成的時(shí)候，應(yīng)該有一視同仁的心，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次給予必要的評(píng)價(jià)。同時(shí)還要注意善于從個(gè)別學(xué)生的發(fā)言中敏銳地發(fā)現(xiàn)同一層次學(xué)生的共同不足，及時(shí)地進(jìn)行處理，以利于更多同學(xué)的學(xué)習(xí)反思與提高。

三、 刻意提煉評(píng)價(jià)語(yǔ)言藝術(shù)性

俄羅斯教育學(xué)家捏科夫斯基曾經(jīng)說過：“語(yǔ)言的藝術(shù)魅力能夠拉近雙方之間的關(guān)系，改善雙方的思維方向，引導(dǎo)雙方的思想共鳴”。這句話說明了課堂教學(xué)語(yǔ)言的重要性。只有教師語(yǔ)言藝術(shù)水平高了，良好的師生關(guān)系才能因此而形成。有了這個(gè)良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)，教師也才能很好地在教學(xué)評(píng)價(jià)中完成對(duì)學(xué)生思維的改善，使得他們矯正自己的錯(cuò)誤思維，完成從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華，更好地從理論層面反過身來審視自己的學(xué)習(xí)行為，留下深刻而正確的學(xué)習(xí)印象。所以說，判斷一位數(shù)學(xué)教師是不是優(yōu)秀教師，我們只需要聽一聽他們?cè)谡n堂教學(xué)過程中為數(shù)不多的教學(xué)語(yǔ)言，尤其是教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)候的語(yǔ)言就可以了。

教師高超的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅僅表現(xiàn)在一味地表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)上，更多的時(shí)候還表現(xiàn)在表?yè)P(yáng)基礎(chǔ)上的期望提高。比如說對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，如果我們總是表?yè)P(yáng)他們的學(xué)習(xí)成果的話，容易使得他們滋生驕傲的情緒。而數(shù)學(xué)教師這樣的話語(yǔ)：“在這個(gè)問題上，你的表現(xiàn)很好。但是，是不是還有更好更簡(jiǎn)便的方法呢？”或許就能夠引領(lǐng)學(xué)生思維的拓展。而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，一味的批評(píng)往往效果是不好的，這個(gè)時(shí)候，數(shù)學(xué)老師這樣的話語(yǔ)：“在這個(gè)問題上，你暫時(shí)還沒有考慮清楚。如果你能夠在××方面有所突破的話，那么解決這個(gè)問題就很簡(jiǎn)單了”。而實(shí)際上，如果我們數(shù)學(xué)老師習(xí)慣使用這樣的教學(xué)語(yǔ)言的話，相信師生關(guān)系肯定會(huì)是很好的，而教與學(xué)的過程也將會(huì)是愉快的、高效的。

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作者簡(jiǎn)介：

葉秋玉，福建省漳州市，漳州實(shí)驗(yàn)小學(xué)。