高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)研究綜述

周衍安

（徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 高教研究所，江蘇 徐州 221116）

高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)研究綜述

周衍安

（徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 高教研究所，江蘇 徐州 221116）

輔導(dǎo)員專業(yè)化是指輔導(dǎo)員職業(yè)向?qū)I(yè)發(fā)展的過程，專業(yè)化的輔導(dǎo)員是指達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)研究成果初步顯現(xiàn)，但也存在著不足:側(cè)重理論探討，缺乏實(shí)證研究；側(cè)重對(duì)存在的問題和對(duì)策的研究，缺乏成因分析；側(cè)重制度層面的硬性建設(shè)研究，缺乏輔導(dǎo)員自身職業(yè)素質(zhì)提高層面的軟性建設(shè)研究；側(cè)重個(gè)別問題研究，缺乏系統(tǒng)研究；提出的對(duì)策中沒有可以量化的指標(biāo)等。在輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)中：要有所為、有所不為，要建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，要建立專業(yè)化建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

輔導(dǎo)員；專業(yè)化；激勵(lì)；評(píng)價(jià)

高等教育的改革和發(fā)展對(duì)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)提出了新要求、新任務(wù)，如何加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)，已成為當(dāng)前各高校面臨的緊迫課題。

一、基本概念和相關(guān)研究進(jìn)展

1.輔導(dǎo)員

中國(guó)大百科全書對(duì)輔導(dǎo)員的定義是高等學(xué)校的基層政治工作干部，在校、系（科）黨組織的領(lǐng)導(dǎo)下，全面關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。同時(shí)在系（科）和年級(jí)內(nèi)，協(xié)調(diào)各方面的力量共同做好學(xué)生的思想政治工作。[1]《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》指出，輔導(dǎo)員是高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是高校開展大學(xué)生思政教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。[2]《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》規(guī)定：輔導(dǎo)員具有教師和干部的雙重身份，是高校學(xué)生日常思政教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者[3]。

2.專業(yè)化

專業(yè)化，一是指一個(gè)職業(yè)逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門職業(yè)并獲得專業(yè)地位的過程，二是指專業(yè)性的程度。專業(yè)化可指一種既成的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，也可指職業(yè)的發(fā)展過程，是某個(gè)特定職業(yè)群體為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，不斷達(dá)到專業(yè)水平的過程。輔導(dǎo)員專業(yè)化是指輔導(dǎo)員職業(yè)向?qū)I(yè)發(fā)展的過程。專業(yè)化的輔導(dǎo)員是指達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的輔導(dǎo)員。[4]

馮曉星從輔導(dǎo)員專業(yè)技能、職責(zé)規(guī)范和專業(yè)素養(yǎng)等方面闡述專業(yè)化內(nèi)涵；從輔導(dǎo)員資格標(biāo)準(zhǔn)、行為標(biāo)準(zhǔn)等方面說明輔導(dǎo)員專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在:具有開展工作所必需的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的資格標(biāo)準(zhǔn)。輔導(dǎo)員隊(duì)伍要具備三種知識(shí)：專業(yè)的教育學(xué)、管理學(xué)和人文自然學(xué)科的知識(shí)。[5]

汪麟認(rèn)為專業(yè)化就是依托專門的機(jī)構(gòu)及終身專業(yè)訓(xùn)練體系，對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行科學(xué)的管理和培養(yǎng)，是輔導(dǎo)員掌握高校德育工作的知識(shí)和技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，提高自身學(xué)術(shù)地位和社會(huì)地位的過程。[6]

曹琨認(rèn)為輔導(dǎo)員專業(yè)化是具備完成對(duì)大學(xué)生思想政治引導(dǎo)，學(xué)習(xí)生活指導(dǎo)，心理健康輔導(dǎo)等工作職責(zé)所必需的知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)以及相應(yīng)的職業(yè)理想和職業(yè)素養(yǎng)。[7]

王健認(rèn)為輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化包含的基本要素有：職業(yè)長(zhǎng)期、穩(wěn)定存在；具有健全的職業(yè)組織體系；擁有較高的社會(huì)地位和職業(yè)環(huán)境；作為長(zhǎng)期從事甚至終身從事的事業(yè)；從業(yè)人員能夠遵守職業(yè)倫理和道德規(guī)范；從業(yè)人員具有專門知識(shí)和技能，擁有廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。[8]

張海濱認(rèn)為輔導(dǎo)員專業(yè)化，一是思想政治工作專業(yè)化，即有專門知識(shí)技能、專業(yè)倫理、專業(yè)精神、專門工作領(lǐng)域、專業(yè)團(tuán)隊(duì)等；二是隊(duì)伍專業(yè)化，指學(xué)科知識(shí)專業(yè)化、職業(yè)修養(yǎng)專業(yè)化、具備相當(dāng)?shù)哪芰λ健9]

3.研究進(jìn)展趨勢(shì)分析

回顧近年來的研究成果，學(xué)術(shù)界主要從高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的重要性和必要性，輔導(dǎo)員隊(duì)伍存在的問題，輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化的內(nèi)涵，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的發(fā)展定位以及輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的途徑等方面開展對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的研究。

近年來，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)越來越受到各方面的關(guān)注和重視。一些學(xué)者開始對(duì)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行了多角度的分析和研究，涌現(xiàn)出了大量的理論研究成果。依托于中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)（cnki）中的文獻(xiàn)學(xué)術(shù)趨勢(shì)分析，通過關(guān)鍵詞“輔導(dǎo)員”在過去一段時(shí)間里的“學(xué)術(shù)關(guān)注指數(shù)”（見圖1），可以知道輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的研究2002年以后逐步被學(xué)術(shù)界所關(guān)注。

圖1 學(xué)術(shù)關(guān)注指數(shù)

由以上內(nèi)容可知，專業(yè)化是指輔導(dǎo)員隊(duì)伍在發(fā)展過程中獲得較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，形成鮮明的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，擁有穩(wěn)定的專業(yè)地位。但目前對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)以及促進(jìn)專業(yè)化具體措施的研究有待加強(qiáng)。

二、研究范圍和內(nèi)容述評(píng)

1.高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍現(xiàn)狀研究

馮曉星對(duì)山西幾所高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)包括年齡、學(xué)歷、任職條件、崗位職責(zé)、思想狀況、進(jìn)修培訓(xùn)制度、職稱及崗位津貼等方面進(jìn)行了問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)得出高校輔導(dǎo)員非專業(yè)化集中表現(xiàn)在：年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)不盡合理；選拔考核機(jī)制不夠健全；師德師風(fēng)方面不夠健全；工作覆蓋不到位、研究不深入；自身素質(zhì)不高，缺乏實(shí)際工作能力等。影響輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的主要原因有：管理層缺乏科學(xué)的德育工作觀，導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍職責(zé)不明確；不能保障輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定；輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)有待提高；管理體制上的多重管理，考評(píng)機(jī)制不健全等影響了輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化的發(fā)展。[5]

梁金霞對(duì)當(dāng)前高校學(xué)生思想政治教育隊(duì)伍的整體情況、基本情況和履行職責(zé)狀況進(jìn)行了深入調(diào)查、思考和分析，認(rèn)為在輔導(dǎo)員和班主任隊(duì)伍建設(shè)中存在著人數(shù)沒有按規(guī)定配備，職稱晉升等相關(guān)的激勵(lì)措施不夠等問題，其中主要是出路的問題。[10]

張伯威認(rèn)為輔導(dǎo)員隊(duì)伍普遍存在以下現(xiàn)象:工作周期短、專業(yè)度低、缺乏職業(yè)歸屬感，隊(duì)伍不穩(wěn)定；年齡、數(shù)量、學(xué)歷、專業(yè)、職稱結(jié)構(gòu)不合理，隊(duì)伍整體素質(zhì)不高；定位高、角色多、工作量大、對(duì)象復(fù)雜、考核難、社會(huì)認(rèn)同度低，較容易出現(xiàn)工作倦??；收入少、待遇低、培養(yǎng)少、評(píng)職稱難、心理壓力大[11]。

張海濱認(rèn)為輔導(dǎo)員被大量事務(wù)纏身，思想政治教育的職能存在空位現(xiàn)象，輔導(dǎo)員的管理職責(zé)有所超越。一些對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)場(chǎng)所負(fù)有管理職能的部門，不能充分履行其管理學(xué)生事務(wù)的職責(zé)，輔導(dǎo)員往往成了“代職”者，輔導(dǎo)員“輔”與“導(dǎo)”的作用很難在提高學(xué)生思想政治素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生全面成才中得到發(fā)揮。[9]

董秀成通過研究得到結(jié)論：工作自主性、工作壓力和職業(yè)認(rèn)同感是顯著影響工作滿意度的三個(gè)變量。工作自主性通過職業(yè)認(rèn)同感進(jìn)一步作用于工作滿意度，職業(yè)認(rèn)同感是工作自主性與工作滿意度的中介變量。工作壓力通過職業(yè)認(rèn)同感進(jìn)一步作用于工作滿意度，職業(yè)認(rèn)同感是工作壓力與工作滿意度的中介變量。[12]

蔣蜀輝通過研究得出高校輔導(dǎo)員的心理健康水平顯著低于普通人群的結(jié)論。高校輔導(dǎo)員職業(yè)壓力的各個(gè)因素與心理健康的各個(gè)維度之間呈非常顯著的正相關(guān)，說明輔導(dǎo)員職業(yè)壓力是影響輔導(dǎo)員心理健康的主要因素。[13]

2.輔導(dǎo)員隊(duì)伍勝任力特征研究

葉清運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化心理測(cè)評(píng)問卷編制方法自編了《高校輔導(dǎo)員勝任特征問卷》，研究結(jié)果表明高校輔導(dǎo)員勝任特征由6個(gè)維度組成：個(gè)性特征、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、認(rèn)知能力、溝通協(xié)調(diào)、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、政治品性和理論素養(yǎng)。[14]

韓英研究得出大學(xué)生輔導(dǎo)員勝任力結(jié)構(gòu)為六大類：管理特征，學(xué)生意識(shí)，個(gè)人特征，心理管理，文化認(rèn)同，政治意識(shí)。管理特征維度包括：溝通能力、組織協(xié)調(diào)、執(zhí)行力、信息分析。學(xué)生意識(shí)維度包括：關(guān)愛學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。個(gè)性特征維度包括原則性、責(zé)任感、尊重學(xué)生。心理維度包括：自我控制、觀察力、心理輔導(dǎo)。[15]

3.輔導(dǎo)員專業(yè)化實(shí)現(xiàn)途徑研究

馮曉星提出輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)與管理的對(duì)策：實(shí)施高校人力資源管理，建立相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)；健全輔導(dǎo)員教育培訓(xùn)體系，提高輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)；采用輔導(dǎo)員聘用制、任期考評(píng)制、崗位津貼制等激勵(lì)機(jī)制，使高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍走向?qū)I(yè)化道路。[5]

林成華從專業(yè)化、制度化、民主化、共融化四個(gè)緯度建構(gòu)了高校輔導(dǎo)員的善治模式。通過政策導(dǎo)向，不斷推進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展；通過制度化建設(shè)，形成以人為本、民主、法治的輔導(dǎo)員發(fā)展；通過民主化建設(shè)，推進(jìn)輔導(dǎo)員自治；通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的共融化建設(shè)。[16]

王奕建議學(xué)校要通過分配制度改革，設(shè)立輔導(dǎo)員崗位津貼，保證輔導(dǎo)員收入達(dá)到專任教師的平均水平，并比同級(jí)的行政管理干部高出一檔。[17]

張勁指出輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的幾個(gè)機(jī)制：嚴(yán)格的準(zhǔn)入機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制、規(guī)范化管理機(jī)制、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制、合理流動(dòng)機(jī)制。[18]

4.輔導(dǎo)員選拔、任用機(jī)制研究

張海濱認(rèn)為許多高校至今尚未建立一套健全的輔導(dǎo)員選用制度，選用輔導(dǎo)員的程序不夠嚴(yán)格。輔導(dǎo)員的選聘應(yīng)做到公平、公正、公開，突出學(xué)科交叉和隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的合理性，確實(shí)把德才兼?zhèn)洹⒅R(shí)豐富、善于研究、熱愛輔導(dǎo)員事業(yè)的人員選聘進(jìn)來。對(duì)輔導(dǎo)員的選拔、任用機(jī)制的完善應(yīng)當(dāng)作為完善整體運(yùn)行機(jī)制的切入點(diǎn)，需要既快又好的布控和解決。[9]

湯琳夏引入管理心理學(xué)的激勵(lì)機(jī)制概念，提出了高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍激勵(lì)機(jī)制設(shè)想方案的指導(dǎo)思想、重點(diǎn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和基本原則，對(duì)激勵(lì)、機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制概念分別作了界定。在設(shè)想方案基本思路確立的基礎(chǔ)上，提出了高校輔導(dǎo)員激勵(lì)機(jī)制方案的五項(xiàng)內(nèi)容：聘用制、任期制、五級(jí)職級(jí)制、崗位津貼制和養(yǎng)用機(jī)制。從理論層面建構(gòu)了激勵(lì)機(jī)制方案多元化、多層次的綜合激勵(lì)模式。[19]

輔導(dǎo)員考評(píng)及激勵(lì)機(jī)制不科學(xué)，很難調(diào)動(dòng)起輔導(dǎo)員的工作熱情。在輔導(dǎo)員的考評(píng)方面，輔導(dǎo)員工作的過程和成效難以量化，加上職責(zé)的不確定，不易看到期限的工作績(jī)效，導(dǎo)致考核缺乏根據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，難以產(chǎn)生比較好的激勵(lì)效果。對(duì)輔導(dǎo)員自身的考核以及獎(jiǎng)懲機(jī)制應(yīng)當(dāng)日益完善，以便為輔導(dǎo)員創(chuàng)造出一個(gè)公平、科學(xué)、人性化的工作和發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的平臺(tái)。

三、相關(guān)研究存在的問題

目前相關(guān)研究對(duì)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行了不同的分析，但也存在著一些不足:側(cè)重理論探討，缺乏實(shí)證研究；側(cè)重對(duì)存在的問題和對(duì)策的研究，缺乏問題的成因分析；側(cè)重制度層面的硬性建設(shè)研究，缺乏輔導(dǎo)員自身職業(yè)素質(zhì)提高層面的軟性建設(shè)研究；側(cè)重個(gè)別問題研究，缺乏全面和系統(tǒng)的研究；提出的對(duì)策中沒有可以量化的指標(biāo)來衡量和改進(jìn)當(dāng)前輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀等問題。

現(xiàn)有研究大多側(cè)重于總結(jié)輔導(dǎo)員工作的經(jīng)驗(yàn)，介紹輔導(dǎo)員工作的方法以及輔導(dǎo)員自身素質(zhì)的培養(yǎng)和輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的措施；研究的著眼點(diǎn)大多放在加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的重要性上，大多是對(duì)輔導(dǎo)員所必備的能力和角色定位，如何提高輔導(dǎo)員素質(zhì)，介紹輔導(dǎo)員的工作方法，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的具體措施等進(jìn)行的探討。對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的研究缺乏社會(huì)調(diào)查實(shí)證分析，大多數(shù)研究沒有對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中的深層次問題進(jìn)行分析。

從研究?jī)?nèi)容來看，思想政治類文章占絕大多數(shù)，真正專業(yè)性的研究很少。就研究載體而言，大多為某些大學(xué)的學(xué)生工作論文集、學(xué)生工作手冊(cè)、辭典和相關(guān)學(xué)生工作的論著等。這些研究沒有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。專家和學(xué)者對(duì)高校輔導(dǎo)員專業(yè)化的研究越來越感興趣，但研究比較散亂，也不成熟，沒有形成系統(tǒng)化的理論體系。

四、發(fā)展前景與展望

當(dāng)前高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍存在的種種問題可歸結(jié)為“非專業(yè)化”。專業(yè)化不僅能使高等學(xué)校輔導(dǎo)員從經(jīng)驗(yàn)型向研究型、專家型發(fā)展，同時(shí)還能從根本上改變高等學(xué)校輔導(dǎo)員的職業(yè)形象。輔導(dǎo)員專業(yè)化的終極目標(biāo)是為了提升高等學(xué)校輔導(dǎo)員的專業(yè)水平，為社會(huì)、高校和大學(xué)生提供更好的服務(wù)，使高等學(xué)校輔導(dǎo)員的自我價(jià)值能夠在自己的專業(yè)崗位上得到實(shí)現(xiàn)。在輔導(dǎo)員專業(yè)化中，要注意下面幾個(gè)問題。

1.要有所為、有所不為

在高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化進(jìn)程中，要明確專業(yè)化的目標(biāo)，積極探索高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)律。打造專業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，要正視高等學(xué)校輔導(dǎo)員自身成才的需求和自我勞動(dòng)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的愿望，要重視輔導(dǎo)員的個(gè)人發(fā)展，要完善政策措施，搭建職業(yè)發(fā)展平臺(tái)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)一部分優(yōu)秀高等學(xué)校輔導(dǎo)員長(zhǎng)期從事此項(xiàng)工作，使他們盡快成為職業(yè)型輔導(dǎo)員或?qū)＜倚蛯W(xué)生工作者。輔導(dǎo)員既要全面發(fā)展，又要有自己的特長(zhǎng)。輔導(dǎo)員應(yīng)全面了解和掌握學(xué)生工作的基本知識(shí)技能，從全局高度把握所帶班級(jí)的學(xué)生情況。同時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)在某一方面重點(diǎn)發(fā)展，朝專家型方向努力。管理機(jī)構(gòu)在整體推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)過程中，要進(jìn)一步抓好試點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，穩(wěn)步推進(jìn)。

2.要建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制

高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化要從研究輔導(dǎo)員的出路，轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯咳绾卧鰪?qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員崗位的吸引力，如何增強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員工作的事業(yè)心和成就感，如何構(gòu)建輔導(dǎo)員職業(yè)的人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)模式上來，要逐步建立高等學(xué)校輔導(dǎo)員考核、獎(jiǎng)懲、晉升的一系列長(zhǎng)效機(jī)制，強(qiáng)化大學(xué)生思想政治教育工作的專業(yè)性。

輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化要構(gòu)建共享的職業(yè)培訓(xùn)平臺(tái)，建立專門的教育體系并逐步完善，進(jìn)一步完善政策法規(guī)，不斷探索，準(zhǔn)確把握高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀和階段性特點(diǎn)，深入破解制約隊(duì)伍建設(shè)和輔導(dǎo)員自身發(fā)展的瓶頸問題，從而推動(dòng)專業(yè)化的進(jìn)程。要建立嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度和程序，認(rèn)真做好輔導(dǎo)員隊(duì)伍的選聘配備；加強(qiáng)對(duì)高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的培訓(xùn)，包括崗前培訓(xùn)和崗后培訓(xùn)，建立科學(xué)合理的培訓(xùn)制度；加強(qiáng)管理，完善輔導(dǎo)員考核評(píng)估制度，調(diào)動(dòng)起輔導(dǎo)員的工作熱情。

3.要建立專業(yè)化建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

目前絕大部分高校并沒有一套針對(duì)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)水平進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。要使輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化，就要制定專業(yè)化的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，具備專業(yè)化的知識(shí)體系，專業(yè)化的課程體系，專業(yè)化的教材，專業(yè)化的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，專業(yè)化的師資隊(duì)伍，專業(yè)化的績(jī)效管理體系，專業(yè)化的職稱體系，專業(yè)化的管理機(jī)構(gòu)以及專業(yè)化的行業(yè)協(xié)會(huì)等。要嘗試設(shè)計(jì)一套高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，研究評(píng)價(jià)指標(biāo)選取的原則和依據(jù)、維度、權(quán)重的確定以及數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建等問題，并在實(shí)踐中不斷完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

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[編輯：林鋼]

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1671-4806（2011）01-0081-04

2010-12-21

江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金指導(dǎo)項(xiàng)目（09SJD880117）

周衍安（1974— ），男，安徽碭山人，助理研究員，在讀博士，研究方向?yàn)楦呗毥逃?、院校研究?/p>