淺析習(xí)作教學(xué)微課在小學(xué)中年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用

摘?要：微課作為課堂教學(xué)的一部分，其功能還是十分重要的，微課雖然時(shí)長較短，但是可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主題起到一定的突出引導(dǎo)作用，而設(shè)計(jì)精美的微課甚至可以成為課堂教學(xué)的精華。習(xí)作教學(xué)微課在小學(xué)中年級(jí)語文教學(xué)中的使用十分普遍。中年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)具備一定的語言組織能力以及文字表達(dá)能力，但是大多數(shù)學(xué)生尚不能熟練掌握長篇寫作的能力，因此這個(gè)階段的學(xué)生更加偏向于短篇文章的寫作，而習(xí)作教學(xué)微課所要求的寫作長度并不長，但是卻對(duì)學(xué)生的語文基礎(chǔ)是一個(gè)很強(qiáng)的訓(xùn)練，因此這個(gè)階段的小學(xué)語文教學(xué)時(shí)分需要習(xí)作教學(xué)微課的應(yīng)用。本文就將以習(xí)作教學(xué)微課在小學(xué)中年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用為主要內(nèi)容展開分析研究。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)教學(xué);中年級(jí);習(xí)作

微課教學(xué)按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》來定義，應(yīng)當(dāng)以視頻內(nèi)容為主要載體，圍繞教學(xué)所需的知識(shí)中心或者相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)展開相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，一般占用一堂課的四分之一的時(shí)間，要求微課短小精湛引人入勝。從這個(gè)定義我們不難發(fā)現(xiàn)，微課雖然對(duì)課堂時(shí)間的占用較少，其內(nèi)容卻與教學(xué)息息相關(guān)。但是由于習(xí)作教學(xué)往往需要學(xué)生進(jìn)行動(dòng)筆創(chuàng)作，因此很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這便是小學(xué)中年級(jí)習(xí)作教學(xué)的重要矛盾之一，而習(xí)作微課的合理應(yīng)用恰好能夠巧妙地化解了這個(gè)矛盾，所以習(xí)作微課對(duì)于小學(xué)中年級(jí)習(xí)作教學(xué)意義重大。那么應(yīng)當(dāng)如何合理在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用習(xí)作微課呢？

一、 注重教學(xué)層次，強(qiáng)調(diào)教學(xué)需求

對(duì)于語文課程的教學(xué)而言，學(xué)生的接受、理解程度是衡量教學(xué)有效性的重要指標(biāo)，因此老師在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)要著重考慮學(xué)生的實(shí)際理解需求，以學(xué)生為本制定不同的微課課程，根據(jù)課堂教學(xué)層次的不同采用不同的教學(xué)方案，而在遇到不同的教學(xué)環(huán)境時(shí)，同樣可以拿出不同的替換方案，極大程度地滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。例如，我們?cè)谶M(jìn)行三年級(jí)下冊(cè)語文課本第五單元“讀書”中的“語文天地”的內(nèi)容引導(dǎo)時(shí)，就需要學(xué)生“找一找家鄉(xiāng)最古老的樹，觀察它的樣子，了解關(guān)于它的故事”。而作為小學(xué)生而言，很多人可能很少會(huì)留意家鄉(xiāng)生長的樹木，很難“了解關(guān)于它的故事”，因此老師可以以習(xí)作微課的手段對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行有效的講解，我國的知名古樹有很多，老師可以多方尋找相關(guān)素材，例如極具觀賞性的“黃山迎客松”，突出古典文化色彩的“孔廟大榕樹”，十分具有歷史戲劇性的“歪脖子樹”，等等，根據(jù)講解的實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)的調(diào)換，通過微課幫助學(xué)生了解與樹相關(guān)的故事背景和知識(shí)細(xì)節(jié)，帶動(dòng)學(xué)生的思維，從而更大程度的滿足實(shí)際教學(xué)需求。

二、

分章節(jié)、分階段逐步強(qiáng)化學(xué)生的寫作基礎(chǔ)

俗話說得好“一口吃不成個(gè)胖子”，這句話對(duì)于小學(xué)語文寫作教學(xué)十分適用。小學(xué)語文教學(xué)在每個(gè)單元都有相關(guān)的寫作訓(xùn)練，這并不是一個(gè)巧合而是課程安排的實(shí)際需求。學(xué)生的寫作基礎(chǔ)并非一朝一夕可以形成的，而是需要一個(gè)較長的過程，學(xué)生在這個(gè)教學(xué)過程中耳濡目染、潛移默化地進(jìn)行著改變，因此這就需要老師定期地、不同方向地對(duì)于學(xué)生的寫作基礎(chǔ)展開合理訓(xùn)練，而不同的語文單元主題正好能夠給我們指引出不同的習(xí)作微課教學(xué)內(nèi)容。例如，小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)的第六單元是以“眼睛”為主題，以《渴望讀書的“大眼睛”》《我只看見你的眼睛》《永生的眼睛》三篇課文為基礎(chǔ)，通過以“眼睛”為切入點(diǎn)，講述了三段不同的內(nèi)容，而正所謂“眼睛是心靈的窗戶”，通過眼睛我們可以觀察到人的很多內(nèi)容，同樣也可以進(jìn)行很多的創(chuàng)作，將眼睛作為習(xí)作微課內(nèi)容是一個(gè)十分不錯(cuò)的選擇，而與此同理，本冊(cè)書中的“舟船”“太陽”“路”等單元，同樣可以有很多內(nèi)容提供給學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，而老師僅需要注重微課的實(shí)際應(yīng)用與引導(dǎo)便可以就地取材地進(jìn)行課程安排。

三、

合理利用教材內(nèi)容，提升習(xí)作微課的整體教學(xué)效率

小學(xué)語文教材作為學(xué)生語文的啟蒙教材，其課文大多經(jīng)過精挑細(xì)選，從文體結(jié)構(gòu)、語言把控、內(nèi)容情節(jié)、知識(shí)內(nèi)涵等各個(gè)方面來說都十分成功的作品，同時(shí)也是十分適合小學(xué)生學(xué)習(xí)理解的作品，所以，小學(xué)語文教材對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是具有十分強(qiáng)烈的研究意義的，因此我們?cè)谶M(jìn)行習(xí)作微課教學(xué)時(shí)不妨合理利用教材資源。例如我們?cè)谶M(jìn)行一些四年級(jí)下冊(cè)“太陽”單元的教學(xué)引出時(shí)就可以以教材中的課文講述內(nèi)容為原型，尋找一些與太陽有關(guān)的視頻或圖片資料引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)太陽的思考，并介紹一些與太陽有關(guān)的自然知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)在微課中加入課文的只言片語進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好奇心。通過這種方式以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)制作微課不僅能夠讓學(xué)生對(duì)今后的教材學(xué)習(xí)更加充滿期待，同時(shí)也為教師制作微課提供了廣泛且良好的素材，極大地減少了教師的備課壓力，因而，總體上來說，合理利用教材內(nèi)容制作習(xí)作微課是一種提升教學(xué)效率的優(yōu)秀方法。

四、

通過微課串聯(lián)知識(shí)內(nèi)容，努力開發(fā)課程資源

微課的應(yīng)用是十分廣泛的，小到字詞的訓(xùn)練、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的講解，大到段落仿寫，課外寫作都可以合理地應(yīng)用微課資源，通過點(diǎn)滴的知識(shí)積累，學(xué)生可以在日常學(xué)習(xí)中掌握關(guān)于寫作的相關(guān)技法，而微課同樣可以成為串聯(lián)這所有知識(shí)內(nèi)容的手法之一。微課功能之強(qiáng)大我們有目共睹，具有極強(qiáng)的可塑性、可開發(fā)性，在我們的日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)努力開發(fā)習(xí)作微課在課程資源的應(yīng)用程度，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量與寬度。例如我們可以在早讀期間以微課的形式進(jìn)行，“清晨小課堂”向?qū)W生介紹名詞佳句及其背后的內(nèi)涵，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仿寫、延伸的創(chuàng)作訓(xùn)練，在寫作課程結(jié)束后，可以以微課的形式進(jìn)行“課堂小回顧”，在此向?qū)W生強(qiáng)調(diào)寫作重點(diǎn)，并且引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行寫作鞏固，在假期里，可以通過網(wǎng)絡(luò)媒體，定期發(fā)布習(xí)作微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生鞏固寫作能力，訓(xùn)練寫作技巧，提升寫作高度，不會(huì)因?yàn)榧倨诘乃尚付鴮?dǎo)致寫作能力的倒退。

總而言之，習(xí)作教學(xué)微課在小學(xué)中年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求合理把控微課的使用方向、方法，以學(xué)生為導(dǎo)向，讓微課能夠更加高效地服務(wù)于小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)。

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作者簡介：

雷淵瑜，福建省泉州市，泉州師范學(xué)院附屬小學(xué)。