淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)的“三變”

黃業(yè)祥

【內(nèi)容摘要】閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，語(yǔ)文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中吸取知識(shí)，掌握讀書的方法，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)健康的審美情趣和健全的心靈人格。首先，變“舉一反三”為“舉三反一”，變繁瑣的咬文嚼字和句段分析，為主動(dòng)去閱讀大量佳作。其次，變“坐井談天”為“暢游藍(lán)天”，學(xué)生在特定的閱讀情境、角色、任務(wù)中展開(kāi)學(xué)習(xí)，變狹小的課堂為起飛的跑道，使閱讀不再是麻木、茫然的操作，而變成活生生反復(fù)親歷體驗(yàn)的過(guò)程，從而培養(yǎng)能力，提升素養(yǎng)。再次，變“牽牛喂草”為“放牛吃草”，變“滿堂灌”和“滿堂問(wèn)”為逐步教會(huì)學(xué)生自主閱讀，導(dǎo)在閱讀前，引在閱讀中，悟在閱讀后，能讓學(xué)生在閱讀中能逐漸明晰道路方向。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)?舉三反一?暢游藍(lán)天?放牛吃草

閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，語(yǔ)文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中吸取知識(shí)，掌握讀書的方法，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)健康的審美情趣和健全的心靈人格。但現(xiàn)實(shí)中的一些現(xiàn)狀做法，卻值得我們好好深思。希望我們的語(yǔ)文教師在了解閱讀教學(xué)的一些問(wèn)題后，能主動(dòng)采取一些改變措施?，F(xiàn)就以下幾點(diǎn)略作探討。

一、變“舉一反三”為“舉三反一”

多年來(lái)，語(yǔ)文教師都希望通過(guò)對(duì)教材內(nèi)精讀課文的反復(fù)講析，讓學(xué)生“舉一反三”，掌握讀書方法，以期讀懂所有好文章。于是，本應(yīng)靈動(dòng)流暢的語(yǔ)文閱讀教學(xué)變成了模式化的“皰丁解?！?，在成串的問(wèn)題下，一篇篇人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品被“五馬分尸”，成為了僵化的“字、詞、句、段、篇”逐一分析。經(jīng)常是教師問(wèn)題如流水，學(xué)生疲于找答案，即便熟能生巧，但也味同嚼蠟，眾多的學(xué)生迷失在了無(wú)數(shù)個(gè)重復(fù)乏味的“舉一”上，還何談“反三”呢！

語(yǔ)文能力和素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)是閱讀，大量閱讀是語(yǔ)文教育乃至基礎(chǔ)教育的起點(diǎn)。我們的教育過(guò)于咬文嚼字地專注細(xì)節(jié)，求全責(zé)備，這已和閱讀的本質(zhì)漸行漸遠(yuǎn)，只會(huì)不斷扼殺孩子的閱讀興趣和想象能力。基礎(chǔ)若沒(méi)有打牢，會(huì)往上延伸到高等教育，甚至危及整個(gè)社會(huì)和國(guó)家的文化思想競(jìng)爭(zhēng)力。

所以，我認(rèn)為當(dāng)前閱讀教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急是教師要減輕學(xué)生閱讀時(shí)的心理壓力，從提高學(xué)生感悟上入手，讓學(xué)生感受到讀書是一種享受，而不是繁瑣的咬文嚼字和句段分析。要讓學(xué)生感到閱讀是為了發(fā)現(xiàn)真，學(xué)習(xí)善，感悟美，要主動(dòng)去閱讀大量佳作。也許開(kāi)始像“囫圇吞棗”，但“棗子”吞多了，咂咂千滋百味，有了充分的感性認(rèn)識(shí)，“舉三反一”，自會(huì)上升到理性的高度。

二、變“坐井談天”為“暢游藍(lán)天”

教材的知識(shí)是有限的，課堂閱讀也是有限的，然而知識(shí)是無(wú)限的，隨著科學(xué)文化的發(fā)展，學(xué)生光死啃教材是不行的，也是不夠的。整天圍著課本轉(zhuǎn)，無(wú)異于“坐井談天”，要把學(xué)生帶出“井外”（課堂）。

課外閱讀中，利用多種媒體獲取資訊是一種較好的拓展閱讀方式。在閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，文字書籍并不是唯一的選擇對(duì)象，還應(yīng)包括音像資料特別是網(wǎng)絡(luò)資訊，鼓勵(lì)條件允許的學(xué)生網(wǎng)上查看資料和網(wǎng)上交流，既擴(kuò)大了知識(shí)面，又拓展了閱讀的廣度和深度。

現(xiàn)在的初中生，科普科幻、軍事體育、漫畫、童話、偵探小說(shuō)、歷史人物傳記、校園小說(shuō)和玄幻小說(shuō)是課外閱讀的熱點(diǎn)，這恰恰符合了初中生的年齡特點(diǎn)——好奇心強(qiáng)、富于幻想，追求讀書的消遣娛樂(lè)性。缺乏專門的指導(dǎo)，以致閱讀缺乏廣度和深度，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)盲目性、隨意性。

其實(shí)，在紛繁復(fù)雜的社會(huì)大家庭里，在豐富多彩的活動(dòng)與生活中，處處留心，皆是學(xué)問(wèn)。學(xué)生更應(yīng)該在動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中閱讀，這樣才能如鳥(niǎo)脫籠，暢游藍(lán)天，用他們滿腔的熱情與睜大的雙眼去游歷海闊天空的大世界，去飽覽琳瑯滿目的“生活的百科全書”，去體驗(yàn)復(fù)雜而有律的生活真諦。學(xué)生在特定的閱讀情境、角色、任務(wù)中展開(kāi)學(xué)習(xí)，變狹小的課堂為起飛的跑道，使閱讀不再是麻木、茫然的操作，而變成活生生反復(fù)親歷體驗(yàn)的過(guò)程，從而培養(yǎng)能力，提升素養(yǎng)。

三、變“牽牛喂草”為“放牛吃草”

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中提到“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)……不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考?！碑?dāng)前的閱讀教學(xué)中，純粹教師的分析——“滿堂灌”似乎是少了，但代之而起的卻是教師的“滿堂問(wèn)”，學(xué)生不是樂(lè)于品味文章，而是忙于絞盡腦汁從文中“摳”答案，這比“教師的分析”還要頭疼，猶如先前是蒙著牛眼喂草，現(xiàn)在是牽著蒙眼牛兒找草，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，苦不堪言。

課堂教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的體現(xiàn)，不能單純地考慮教師的“教”，也不能一味地考慮學(xué)生的“學(xué)”，要做到教學(xué)組織與學(xué)習(xí)方式的有效結(jié)合。我們的閱讀教學(xué)要通過(guò)科學(xué)合理的方式引導(dǎo)并逐步教會(huì)學(xué)生自主閱讀，能讓學(xué)生在閱讀中能逐漸明晰道路方向，起碼要知道閱讀對(duì)象寫了什么內(nèi)容，怎么寫的，好在哪里。這其中，可以借助一定的模式來(lái)指導(dǎo)，但切莫拘泥于模式，將語(yǔ)文教死了學(xué)僵了。

閱讀過(guò)程是學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)過(guò)程，或說(shuō)是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師就應(yīng)該有計(jì)劃逐步放手。不是不管，而是在整個(gè)過(guò)程中起引導(dǎo)作用，表現(xiàn)為導(dǎo)在閱讀前，引在閱讀中，悟在閱讀后。教師要把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而自己的任務(wù)則是選個(gè)最恰當(dāng)?shù)挠^察點(diǎn)，教給學(xué)生必要的閱讀方法，幫助他們解決閱讀中遇到的困難，讓他們自己去盡情欣賞課文中那些文質(zhì)兼美的內(nèi)容;教師應(yīng)給學(xué)生當(dāng)好“參謀”，引導(dǎo)他們擷取文章中精彩的語(yǔ)言，體味到蘊(yùn)涵其中的優(yōu)美意境，幫助他們選擇適合自身的課外閱讀材料。要多閱讀方法指導(dǎo)，但不是直接明示答案。猶如牧童放牧，解開(kāi)捆縛之韁蒙眼之布，引牛羊眼見(jiàn)草之色，鼻嗅草之味，主動(dòng)去尋草吃草，牧童從旁指引，樂(lè)得享受“陪牛伴羊”的“放牧”之樂(lè)，有何不可？

讓我們的語(yǔ)文教師解開(kāi)重重束縛，讓我們的學(xué)生拋開(kāi)重重包袱，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)碰撞心靈火花，燃亮學(xué)生前進(jìn)的道路吧！

（作者單位：江蘇省高郵市城北中學(xué)）