初中語文閱讀教學(xué)中文本細讀的有效策略研究

摘?要：在初中語文教學(xué)實踐中，閱讀教學(xué)是非常重要的內(nèi)容。科學(xué)的閱讀教學(xué)工作，不僅能夠優(yōu)化學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時也能夠在很大程度上提升學(xué)生的語文能力?！拔谋炯氉x”作為一種文本分析的方法，能夠比較有效地解決初中語文閱讀教學(xué)中文本分析“從表面到表面的滑行”的弊病。在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行文本細讀，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行深入和細致的剖析，繼而發(fā)現(xiàn)語言的魅力和價值，優(yōu)化學(xué)生的審美認知。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);文本細讀;有效策略

文本細讀是一種全新的閱讀方法，利用語言學(xué)對文本的語言、結(jié)構(gòu)、細節(jié)進行深入的探討與分析。作為初中語文教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，教師應(yīng)該注重開展閱讀教學(xué)，同時引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進行文本細讀，精準把握文本的內(nèi)涵及意義，真正做到以文本為中心，充分重視語境對語義的影響。作為閱讀教學(xué)的主要引導(dǎo)者，教師應(yīng)該全面突出學(xué)生的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的文本細讀方法，真正投身于語文閱讀實踐中。

一、 初中語文閱讀中文本細讀的原則

在初中語文閱讀實踐中，文本細讀是一種科學(xué)的閱讀方法。學(xué)生作為語文閱讀的主體，應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，主動投身于語文閱讀實踐中，同時把握文本細讀的原則，全面提升文本細讀的整體質(zhì)量。一方面，在文本細讀的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把握美學(xué)原則。文本細讀的對象是文字，文字的魅力是無限的，同時文字中包含著豐富的思想感情，這都是值得學(xué)生反復(fù)推敲和認真琢磨的。如在《從百草園到三味書屋》一文中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行文本細讀，充分把握作者的思想感情，科學(xué)分析作者謀篇布局以及遣詞造句的藝術(shù)魅力。如在“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子……”這一段落的細讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生感受文字的魅力，感受作者賦予這些文字的藝術(shù)氣息，同時鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，教師給予針對性的引導(dǎo)。通過這樣的美學(xué)體驗，不僅能夠讓學(xué)生認知到文本細讀的重要價值，同時也能夠讓學(xué)生真正認知文字的美。另一方面，在文本細讀的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運用情感共鳴的原則。在文本細讀的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生要全面分析作者的思想感情，積極通過文本細讀來實現(xiàn)情感共鳴。如在《最后一課》中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析韓麥爾先生的一句話，“法國語言是世界上最美的語言最明白，最精確……”，在文本細讀的過程中，充分把握作者以及韓麥爾先生此時的思想活動。

二、

初中語文閱讀教學(xué)中文本細讀的有效策略

在初中語文閱讀教學(xué)實踐中，科學(xué)開展文本細讀，教師應(yīng)該把握科學(xué)的策略，全面而有效地提升文本細讀的質(zhì)量和水平，不斷優(yōu)化學(xué)生的認知能力，全面優(yōu)化學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一） 開展深度閱讀，提煉教學(xué)目標

在初中語文閱讀教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)灌輸性的教學(xué)理念，全面突出學(xué)生的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生全身心投身于閱讀實踐中，科學(xué)開展文本深度。語文課文是一種非常寶貴的資源，通過泛讀、略讀等方式，能夠明白大意，但難以認知文本的魅力和價值，只有通過科學(xué)系統(tǒng)的深讀，才能明確文本內(nèi)涵，也才能明確學(xué)習(xí)目標。比如在朱自清的《背影》中，他曾經(jīng)用蹣跚一詞來描繪父親的背影，也采用了一系列動作來表現(xiàn)父親購買橘子時的場景。在這一核心段落的閱讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生充分結(jié)合自身實際來聯(lián)想自己父母忙碌的背影。在感受與認知過程中，學(xué)生能夠明確這一系列動作對于表達偉大父愛的重要意義，同時也能夠明確文本中處處透露著作者飽滿的情緒和思想，繼而投身于深度閱讀中。

（二） 巧妙把握閱讀角度，快速切入文本細讀

初中生的社會閱歷不足，生活經(jīng)驗不夠，在文本細讀的過程中，很難全方位理解文本的含義。同時，無論是新課程標準還是考試大綱，都不要求學(xué)生面面俱到來理解文本和認知文本。因此，在文本細讀的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認知能力以及實際學(xué)情，引導(dǎo)他們快速把握閱讀角度，快速切入文本細讀。比如在《土地的誓言》的文本細讀中，初中生可能對思鄉(xiāng)之情感受不深，或者沒有這方面的生活經(jīng)驗。教師可以巧妙設(shè)計文本細讀的角度，引導(dǎo)學(xué)生為未來奔波在外的自己來構(gòu)思一封簡短的“故鄉(xiāng)情書”。當(dāng)學(xué)生構(gòu)思完成后，教師再引導(dǎo)學(xué)生按照自己的理解來對照進行文本閱讀，嘗試建構(gòu)自身想法與作者思想的關(guān)聯(lián)性，或者對照分析作者是如何表達思鄉(xiāng)之情的。通過這樣閱讀角度的切入，能夠引導(dǎo)學(xué)生快速投身于閱讀實踐中，也能夠激發(fā)學(xué)生文本細讀的興趣。

（三） 開展廣泛閱讀，不斷培育閱讀方式

在初中語文閱讀教學(xué)實踐中，提升文本細讀的整體質(zhì)量，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生廣泛開展閱讀，不斷豐富和拓展自身的語文視野，形成大的語文觀。除語文課文外，教師還應(yīng)該要求學(xué)生關(guān)注課外閱讀以及語文課文中的相關(guān)輔助性資料，在廣泛且大量的閱讀的基礎(chǔ)上，真正形成科學(xué)的閱讀方式。一方面，教師應(yīng)該為學(xué)生挑選一些相關(guān)的閱讀書目，或者為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極利用課余時間來開展廣泛閱讀。另一方面，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生文本細讀的科學(xué)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。如在文本細讀過程中，隨時做好圈閱和記錄，隨時記錄自己不理解或者認知障礙之處。

（四） 關(guān)注文本細節(jié)，做好教學(xué)引導(dǎo)作用

在初中語文閱讀教學(xué)實踐中，科學(xué)培育學(xué)生語文閱讀的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生夯實文本細讀，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的細節(jié)，學(xué)會如何辨識文本細節(jié)，并結(jié)合語義、語境等來分析細節(jié)的作用。為強化學(xué)生對細節(jié)的認知，教師可以就文中的某一細節(jié)來進行科學(xué)教學(xué)。如在《社戲》中，描寫撐船看戲的一系列動作“跳、撥、點、磕、退、上”等細節(jié)具有畫龍點睛的作用，同時對于表達思想也意義重大。教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試將這些細節(jié)去掉，然后橫向?qū)Ρ扔袆幼骷毠?jié)以及沒有動作細節(jié)對于文章內(nèi)容的影響，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注文本細節(jié)。教師還可以巧妙安排一些細節(jié)分析與推敲的題目，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進行練習(xí)和實踐。

在初中語文閱讀教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極開展文本細讀，精準把握文本的思想感情以及關(guān)鍵細節(jié)，積極建構(gòu)文本與思想的關(guān)聯(lián)性，運用科學(xué)的文本細讀來積淀言語經(jīng)驗、獲取言語感悟、啟迪言語智慧、砥礪言語風(fēng)格，進而全面提升自身的語文認知能力以及審美能力。

參考文獻：

[1]王顯磊.文本細讀與初中語文閱讀教學(xué)[J].人文之友，2018，10（18）：256.

[2]沈莉莉.文本細讀在初中語文閱讀教學(xué)中的運用[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2017.

[3]劉美.文本細讀：初中記敘文閱讀教學(xué)的新視野[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2017.

作者簡介：

林海軍，福建省漳州市，福建省漳浦縣教師進修學(xué)校。