課堂因主題閱讀而閃現(xiàn)光輝

劉春紅

摘 要 走進(jìn)主題閱讀，我嘗試進(jìn)行實(shí)踐探索，力求通過主題閱讀教學(xué)，讓學(xué)生親近閱讀、喜愛閱讀、真正學(xué)會(huì)閱讀。實(shí)驗(yàn)以來，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來說，主題閱讀教學(xué)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生知識(shí)積累多了，眼界開闊多了，思想認(rèn)識(shí)自然就變得開闊起來，進(jìn)而產(chǎn)生思想的交鋒、觀點(diǎn)的碰撞，放飛他們的心靈，豐富他們的認(rèn)識(shí)，開掘了他們的智慧。

關(guān)鍵詞 課堂；主題閱讀；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424.21，A，C41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）08-0196-01

實(shí)驗(yàn)以來，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來說，主題閱讀教學(xué)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生知識(shí)積累多了，眼界開闊多了，思想認(rèn)識(shí)自然就變得開闊起來，進(jìn)而產(chǎn)生思想的交鋒、觀點(diǎn)的碰撞，放飛他們的心靈，豐富他們的認(rèn)識(shí)，開掘了他們的智慧。

一、沉默是金——主題閱讀讓學(xué)生用心來體會(huì)

最近，老師們總抱怨孩子們?cè)挾?，浮躁，學(xué)習(xí)沉浸不進(jìn)去。讀書、做作業(yè)靜不下心來，稍有風(fēng)吹草動(dòng)他們就會(huì)東張西望，進(jìn)行全班交流學(xué)生也只是在表面上東撈一把，西拉一下，讀書就是進(jìn)不了狀態(tài)……而主題閱讀卻能讓學(xué)生用心閱讀。（1）主題人文化。一個(gè)主題就是一個(gè)窗口，一種思想，一種境界，同時(shí)更是孩子們眼中一個(gè)美輪美奐、趣味盎然的小世界。例如：“愛”的主題是按愛家人、愛周圍的人、愛陌生人、愛同一民族的人這樣的發(fā)展序列而變化的，掌握了這個(gè)規(guī)律，也就把握了學(xué)生閱讀的發(fā)展走向。（2）內(nèi)容生活化。學(xué)生喜歡追求有趣而新奇的東西，這是孩子的天性。主題閱讀選取那些基于兒童生活的經(jīng)典作品，讓兒童在這些作品中找到自己生活中熟悉的“影子”和精神的“引子”。（3）閱讀同步化。兒童厭書，讀書沒有思考，這是十分普遍的現(xiàn)象，主題閱讀，能與小學(xué)語(yǔ)文教材同步，引領(lǐng)兒童找到精神歸宿，如：在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)第七單元《老人與海鷗》、《跑進(jìn)家來的松鼠》……，再次閱讀《走進(jìn)動(dòng)物》，在內(nèi)容與情感上，兒童會(huì)有似曾相識(shí)的感覺，正是這種似曾相識(shí)的感覺引領(lǐng)兒童找到閱讀的精神歸宿，深入地理解相識(shí)中不相同的內(nèi)涵。

二、雄辯是銀——主題閱讀讓學(xué)生爭(zhēng)論中頓悟

“血”字引發(fā)的觀點(diǎn)碰撞。執(zhí)教《這片土地是神圣的》，一個(gè)小組在朗讀課文時(shí)，讀到“祖先的血液……”小組四個(gè)成員對(duì)其中“血”的讀法不一致，引發(fā)了全班爭(zhēng)議，我本想一勞永逸幫他們區(qū)分一下這個(gè)多音字的不同讀法，這時(shí)坤杰發(fā)言了：“我在主題閱讀叢書讀過血染的風(fēng)采，這兩個(gè)血應(yīng)發(fā)音相同?！边@一說激起了千層浪，有的說應(yīng)該與“三錐子扎不出血來”發(fā)音相同；有說杜鵑啼血的，有說熱血沸騰的，有說雞血石、龍血樹的，有點(diǎn)甚至還請(qǐng)出了字典先生來解圍……課堂情趣涌動(dòng)、精彩迭出，一直旁觀的我打心眼里高興，這不正是我們所追求的嗎？爭(zhēng)辯中，學(xué)生知道了同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中意思不同發(fā)音不同；爭(zhēng)辯中，學(xué)生知道了把閱讀積累應(yīng)用于實(shí)踐；爭(zhēng)辯中，學(xué)生知道了解決問題的方法，能力得到了鍛煉。能從知識(shí)的海洋中采擷自己最想要的那朵浪花，是件多么幸福的事??！

三、一切盡在不言中——主題閱讀讓學(xué)生提升生命質(zhì)量

執(zhí)教《青山不老》一課，課堂教學(xué)中我引入了大量的相關(guān)閱讀資料，幫助學(xué)生理解和感悟課文。包括西部地區(qū)的范圍圖、西部地區(qū)的資料、西部戈壁圖、當(dāng)年西部建設(shè)者的一些圖片資料，課始就借助多媒體將學(xué)生帶入了西部，為后面的理解做了鋪墊，奠定了情感基礎(chǔ)，還與主題閱讀叢書的《青藏鐵路建設(shè)過程中的環(huán)保故事》同步學(xué)習(xí)，由于時(shí)代的間隔，當(dāng)今的學(xué)生對(duì)文中“老人與山川共存，與日月同輝”是很難作到設(shè)身處地心領(lǐng)神會(huì)的。針對(duì)這一難點(diǎn)，我?guī)е鴮W(xué)生走進(jìn)校園文化走廊的《谷文昌事跡》：東山島東南部，原有3.5萬多畝荒沙灘，狂風(fēng)起時(shí)飛沙侵襲村莊。吞噬田園。谷文昌到東山不久即了解到這一情況，關(guān)切地說：“不治服這風(fēng)沙災(zāi)害，東山人民是無法過好日子的。要治窮，得先除害！”……他發(fā)誓：“不制服風(fēng)沙，就讓風(fēng)沙把我埋掉！”

1958年春，縣委向全縣發(fā)出號(hào)召：“上戰(zhàn)禿頭山，下戰(zhàn)飛沙灘，綠化全海島，建設(shè)新東山！”全縣黨政軍民、男女老少齊上陣，掀起轟轟烈烈的造林運(yùn)動(dòng)……

1960年夏天，全縣掀起轟轟烈烈而又扎扎實(shí)實(shí)的全民造林運(yùn)動(dòng)。至1964年造林8.2萬畝，全縣400多座小山丘和3多畝荒沙灘基本綠化，141公里的海岸線筑起“綠色長(zhǎng)城”。谷文昌還發(fā)動(dòng)群眾挖塘打井、修筑水庫(kù)、開發(fā)利用地下水資源，使東山緩解了旱情。身邊的主題閱讀吸引了學(xué)生，學(xué)生邊看邊記，無需太多的講解，學(xué)生既理解了語(yǔ)言本身包含的一般意義，更挖掘了語(yǔ)言包含的底蘊(yùn)，理解了建設(shè)者無私奉獻(xiàn)的情懷，深化了學(xué)生對(duì)課文主題的理解。

進(jìn)行主題性拓展閱讀，學(xué)生有了大量的時(shí)間與文本進(jìn)行深層對(duì)話，大量閱讀提升了學(xué)生生命的質(zhì)量，這樣的課堂因?yàn)檫@樣的主題閱讀而閃現(xiàn)光輝。

參考文獻(xiàn)：

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[3]沈勇進(jìn).例談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的對(duì)話策略.作文成功之路：教育教學(xué)研究（下），2016（7）：89.