如何提升學(xué)生在計算教學(xué)中的思維能力

朱劉祥 雷永剛

摘 要 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是思維發(fā)展的過程，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等數(shù)學(xué)思維能力。而數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識的過程，還是發(fā)展思維的過程。本文從結(jié)合生活，提升形象思維能力；關(guān)注操作，提升學(xué)生動手思維能力和知識的拓展，培養(yǎng)學(xué)生思維的開闊性三個方面就如何提升學(xué)生思維能力進行了初步的探索。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生；計算教學(xué)；思維能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）08-0188-01

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，計算教學(xué)很容易被大家忽視，認為學(xué)生只要認真去做就能掌握這方面內(nèi)容，其實不然，計算教學(xué)也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點，它為分析問題、解決問題起到了至關(guān)重要的作用，因此，要想提升學(xué)生在計算教學(xué)中的思維能力，就要有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、結(jié)合生活，提升學(xué)生形象思維能力

數(shù)學(xué)與我們的生活是息息相關(guān)的，在生活中隨處都可以遇見數(shù)學(xué)問題，因此借助于生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生更加具體的感知數(shù)學(xué)，使他們的思維發(fā)展水平從“形象思維”向“抽象思維”慢慢過渡，因而，教師應(yīng)更加重視形象思維的運用。

例如，一年級教學(xué)“十幾減9”時，老師設(shè)置了這樣一個情境：星期天，媽媽領(lǐng)小剛到文具店買筆，教師啟發(fā)：小朋友們，從圖中你看到了什么？能提個問題嗎？教師設(shè)置的小剛買筆的情境是孩子們曾經(jīng)遇見過的，符合低年級學(xué)生的特點，有利于培養(yǎng)學(xué)生從實際生活中獲取數(shù)學(xué)信息的能力。同時，這一情境中又蘊含了本節(jié)課要講授的問題“十幾減9”，18支筆的擺放（一捆10支，單支8個）可以聯(lián)系學(xué)生已有知識經(jīng)驗、為學(xué)生探索“十幾減9”的方法作了鋪墊。接著老師問：小白兔要買9支筆，售貨員阿姨會怎樣拿給他呢？售貨員阿姨的店里還剩幾支筆？在這個情境中，情境內(nèi)容和所學(xué)知識緊密聯(lián)系，有利于學(xué)生盡快走進新知，體現(xiàn)了從“生活原型”向“數(shù)學(xué)模型”的過渡。因此，學(xué)生的積極性被調(diào)動出來，課堂教學(xué)一直處于十分活躍的狀態(tài)。

二、關(guān)注操作，提升學(xué)生動手思維能力

著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷了動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”因此，在數(shù)學(xué)的課堂上，我們應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生進行動手操作。但是這樣的動手操作不是簡單的走形式，而是實際意義上的通過學(xué)生動手去體會、去發(fā)現(xiàn)的。

剛開始工作時我并沒有認真的去思考過這個問題，只是一味的去遵照教參去教學(xué)，記得有一次學(xué)校在聽課時，我教學(xué)的內(nèi)容是“兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）”，我在列出算式37-9后，為每個學(xué)習(xí)小組準備了小棒等學(xué)具，并特意叮囑學(xué)生先擺一擺，再算一算。當然，學(xué)生按要求先操作，再匯報各種想法，相當熱鬧。但是事后有的孩子就和我說，老師其實不用小棒我們也能算出來。后來領(lǐng)導(dǎo)在評課時也說，我應(yīng)該給孩子們更加思考的空間，而這樣的動手操作沒有太大的實際意義。

后來我也反思了一下：上課的形式不應(yīng)該過于教條，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況，適當?shù)慕o學(xué)生充分發(fā)揮的空間。而不是強求所有學(xué)生先擺一擺，可以允許學(xué)生用自己喜歡的方式去計算。然后計算后說說你是怎么算的，當學(xué)生說不清算理時，這時教師在引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)具，可以用學(xué)具擺一擺，如果此前已有人使用了學(xué)具，也可以請大家先看一看是如何擺的，再說說自己的想法。這樣，學(xué)生對使用學(xué)具就真正有了需要，而學(xué)具的使用也真正為學(xué)生的思維服務(wù)了。

事實上，有效的動手操作能夠幫助學(xué)生更好的去理解數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。特別對低年級的小孩子來說，抽象的事物是很難理解的，但是通過簡單的直觀形象能夠更好、更快的幫助學(xué)生理解所學(xué)知識。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重對學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，通過學(xué)生親自操作，獲得直接的經(jīng)驗，才能讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行正確的抽象和概括，形成數(shù)學(xué)的概念和法則。

三、知識的拓展，培養(yǎng)學(xué)生思維的開闊性

數(shù)學(xué)知識雖然看似簡單，不像語文那么的博大精深，但其中卻深藏著很多的智能因素，因此要尋找知識間的內(nèi)在聯(lián)系，進行知識的拓展延伸，進而培養(yǎng)學(xué)生思維的開闊性。例如：在學(xué)習(xí)整數(shù)的簡便運算時，像125×48=？部分學(xué)生利用了乘法分配律進行計算，變成（100+25）×48，這樣計算起來就變的復(fù)雜了，因此，引導(dǎo)學(xué)生尋找更加適合的方法去進行簡便計算，這就要求學(xué)生聯(lián)系運用“25×4=100，125×4=500，125×8=1000……”這樣的知識去進行計算，把“125×48=變成125×8×6”，利用乘法的結(jié)合律進行計算，從而使運算達到更加簡便的目的，進而拓展了學(xué)生的思維，使學(xué)生的綜合運用知識的能力得到極大地提升。

總之，課堂上教師把動手實踐操作活動與知識教學(xué)緊密聯(lián)系起來，幫助學(xué)生把抽象的數(shù)學(xué)思維變成直觀的操作活動，引導(dǎo)學(xué)生把知識簡單化，易于理解化。讓學(xué)生在計算教學(xué)中提升自己的思維能力，使自己能夠準確地解決數(shù)學(xué)中的問題。

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