淺談農(nóng)村初中語文核心素養(yǎng)的作業(yè)設計現(xiàn)狀

羅冬梅

摘 要 語文學科作為一門基礎學科，語文作業(yè)是學生“學”和教師“教”的有效性活動過程。教師在教學過程中也一樣要布置必要的作業(yè)，這是毋庸質(zhì)疑的?；诖?，文章就農(nóng)村初中語文核心素養(yǎng)的作業(yè)設計現(xiàn)狀進行了分析。

關鍵詞 農(nóng)村初中；核心素養(yǎng)；語文作業(yè)設計

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）08-0177-01

在倡導“核心素養(yǎng)”的今天，語文作業(yè)設計仍然是傳統(tǒng)的思路，緊緊圍繞課文內(nèi)容，主要考查、訓練和評價學生對字詞、古詩詞、修辭、邏輯等的積累與應用（更大程度上是積累）。而農(nóng)村初中語文作業(yè)設計現(xiàn)狀更為突出，主要缺陷表現(xiàn)在：

一、語文作業(yè)設計隨意性，目標性不強、不精準，對自己學生實際情況了解不清楚、不充分

個別農(nóng)村初中學校語文學科教師嚴重缺乏以及專業(yè)不對口，跨年級、跨學科上課的現(xiàn)象較普遍。加之，現(xiàn)在絕大數(shù)教師除教學任務外還有其他繁雜的事務，在作業(yè)設計上完全由老師“發(fā)號施令”，沒有進行深入地思考，沒有做到精心謀劃，經(jīng)常簡單地依附于教材上的課后和配套練習冊上的習題進行布置，只是為了應付常規(guī)作業(yè)檢查，目標性和創(chuàng)意性不強，對學生實際情況了解不清楚，也不充分。忽視了學生作為學習主體的主觀能動性需求，學生沒有自主選擇的權(quán)利，造成學生興趣不濃，完成作業(yè)時有惰性。

二、語文作業(yè)設計內(nèi)容上多采用“拿來主義”，缺乏加工，再開發(fā)，沒有利用好本土資源

語文教師為了圖方便，片面追求作業(yè)的“質(zhì)量”，應付上級檢查，作業(yè)內(nèi)容單一枯燥，大多數(shù)作業(yè)設計都是以教材后的習題和配套練習冊的習題為主，或讓學生做一些訂正過的習題，甚至是抄寫或背誦字詞、古詩詞，或從網(wǎng)絡上找來一些相關的習題，直接印發(fā)給學生，沒有任何的加工和根據(jù)學生實際再開發(fā)，更沒有將學科知識與本土資源相融合，這對學生來說，只是進行了知識的“搬運”，而這樣反復的習題讓初中生很容易產(chǎn)生疲勞和厭倦的心理。

三、語文作業(yè)量較大，導致學生完成作業(yè)情況差，加重了學生的學業(yè)負擔，降低了學生主動作業(yè)的興趣

初中階段，由于開設課程多，在語文課堂教學中，用來進行復習鞏固的時間少，進行課內(nèi)作業(yè)練習的時間少。相應的，相當多的一部分教學任務，就放在了學生的課外作業(yè)上，這就直接導致了學生的課外作業(yè)多且重。加之作業(yè)量大，“題海戰(zhàn)術(shù)”只能讓學生在完成時力不從心，自然會不可避免的出現(xiàn)應付的心理，有些學生甚至會有抄襲作業(yè)或使用“手機作業(yè)幫”的舉動；結(jié)論唯一，缺乏開放性，對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)產(chǎn)生極大地阻礙作用；答題要求模式化，鞏固性、機械性強，而這些恰巧讓學生的課業(yè)負擔偏重，也讓學生不愿主動完成作業(yè)。

四、語文作業(yè)的檢查、反饋不到位

一是語文教師對學生作業(yè)檢查不及時，作業(yè)中出現(xiàn)的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改正，實際上已經(jīng)失去了批改作業(yè)的信息價值。二是語文教師作業(yè)批改時只是“蜻蜓點水”，特別是作文批改中，簡單圈點勾畫號，不能做到全面分析，不能給每個學生的作業(yè)認真評價或修改。等作業(yè)發(fā)下，學生看到的只是對錯號，卻不明白錯因，如此反饋，信息量過小，作業(yè)反而成了“負擔”，失去了作業(yè)應有的價值。三是因為反饋時間過長，作業(yè)返回學生手中時，知識已學過幾天，加上課業(yè)負擔較重，學生根本沒有時間回頭復習舊課以及校正作業(yè)中存在的問題，就開始做新作業(yè)，形成了問題遺留，違背了循序漸進的學習。對于做錯題的同學只是泛泛要求其改正。至于有多少同學做錯，錯誤類型有哪些，出錯的原因是什么，老師不去追究。導致錯誤的認識得不到及時糾正，變成遺留問題，失去批改作業(yè)的信息價值，影響后續(xù)知識的學習，影響教學質(zhì)量的提高。

五、語文“無效”作業(yè)較多，導致學生厭惡作業(yè)，導致學習無興趣

語文老師布置的作業(yè)，學生經(jīng)常在做作業(yè)之前，并沒有真正理解課堂上所學的知識，就匆匆忙忙下手，一邊翻書查閱筆記等，一邊糊里糊涂往作業(yè)本上寫。這樣，雖然能夠做出來，但并沒有多大收獲。因為用來解決問題的知識只是從書本上搬到作業(yè)本上，并沒有完好地進入大腦的記憶庫中，離開書本很快就會忘掉，結(jié)果是付出了勞動，卻無收獲。作業(yè)一旦完成，書本一合，作業(yè)本一交，就算差事應付了，大功造成了。加之反復的抄抄寫寫，死記硬背等等，這樣的“無效”作業(yè)沒少做，收益并不大，反而導致學生厭惡作業(yè)，導致學習無興趣。

總之，目前農(nóng)村初中語文的作業(yè)設計，重視知識記憶，忽視知識運用；重視知識積累，忽視能力培養(yǎng)；重視學生對知識的被動接受，忽視學生對知識的主動獲??；重視課內(nèi)的重復，忽視課外探究，給學生的作業(yè)限制范圍，學生一般不能突破，也沒機會突破。這既沒有體現(xiàn)核心素養(yǎng)的思維訓練價值，更談不上創(chuàng)新、人文精神與實踐能力的培養(yǎng)。在色彩濃厚的應試訓練下，嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和語文核心素養(yǎng)的提高，更重要的是制約了學生素養(yǎng)的個性化發(fā)展，以及綜合素養(yǎng)的發(fā)展和提升。