關(guān)注細節(jié) 精彩無限

趙丹

摘 要 關(guān)注教學細節(jié)，注重學生全面發(fā)展，給學生留有足夠的學習空間，讓學生展開豐富的想象，合作探究，匯報交流，發(fā)展能力，開發(fā)智力，學會方法，掌握技巧，使課堂教學精彩無限，實現(xiàn)高效課堂，提高質(zhì)量?

關(guān)鍵詞 關(guān)注；細節(jié)；精彩

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）08-0171-01

教學是用無數(shù)個細節(jié)組成的，關(guān)注細節(jié)，就是關(guān)注教學行為的改變；關(guān)注細節(jié)，就是追求教學實踐的智慧與藝術(shù)的統(tǒng)一。因此教師要有意識的關(guān)注細節(jié)、優(yōu)化細節(jié)，使課堂教學精彩紛呈。

一、關(guān)注細節(jié)，預(yù)約精彩

新課程理念下的課堂教學，要求教師為實施教學充分預(yù)設(shè)，為意外生成留有時空，對課堂可能發(fā)生的情況進行靈活的、開放的、動態(tài)的預(yù)測。因此，教師課前要準確地、深入的解讀教材，才能在課堂上駕馭教材，生成精彩。例如，兩位教師教學“除法的初步認識”一課。

（教師A）

師：有6個桃子要分給悟空師徒二人，有幾種分法？哪種分法比較公平？

生1：分成3和3的方法比較公平。

生2：不公平，因為悟空干活多些，應(yīng)該可以多分。

師：八戒來了，分給3個人，有幾種分法？他們對哪種分發(fā)最滿意？為什么？

生3：師傅1個，八戒2個，悟空3個最合適。

生4：按飯量大小分，八戒多點。

......

（此時教師無法控制局面，課堂越來越亂）

（教師B）

師：要把6個桃子分給師徒二人，怎樣分他們才會沒有意見？

生1：每人分3個沒意見，因為他們分的同樣多。

師：每份分的同樣多叫做平均分。那么把6個桃平均分給三個人，可以怎樣分？

生：每人分2個。

……

顯然，教師B不僅考慮到小學課堂情境的趣味性，還抓住了除法的本質(zhì)——平均分，并通過提出具有探索性、開放性的問題，滿足不同層次、不同水平的學生學習的需求，有效激發(fā)了學生的潛能，促進了學生的有效思考。而教師A用的“公平”并不等于“平均分”，細微的差異讓學生思考偏離教學方向，費時低效。因此，教師只有充分鉆研教材，緊扣教材設(shè)計教學情境，才能預(yù)約精彩，讓課堂充滿靈性。

二、捕捉細節(jié)，折射精彩

課堂教學中，教師只有關(guān)注細節(jié)，才能彰顯出教學機智，生成別樣的精彩。

好奇是孩子的天性。如果教師能及時發(fā)現(xiàn)學生的奇思妙想，必能在關(guān)鍵處、細微處巧妙地給予引導、指點，不僅能使學生受益匪淺，而且可以提高課堂教學效率。

三、善待錯誤，發(fā)現(xiàn)精彩

課堂本身就是一個探究過程。作為教師要善待學生的錯誤，引領(lǐng)學生探究，暴露學生的思維過程，讓課堂教學因錯誤而精彩。例如，教學“認識千米”讓學生填空：天安門城樓高35（ ）。學生有的填“千米”，有的填“米”，還有的填“分米”，出錯的原因主要是對天安門城樓不熟悉，將長度單位混淆。如果教師針對這一錯誤出示食物或教學課件，讓學生親身體驗，動手操作，再次感知長度單位的具體表象，學生自然而然的明白用米作單位比較合適。然后教師用這些錯誤資源對學生進行將錯就錯的訓練，引導學生從正反不同的角度修改錯誤，拓寬學生的思維空間，引導學生在錯誤中反思，經(jīng)歷從錯誤走向正確的過程。這些看似簡單、意想不到的錯誤，不僅傳達出課堂的真實信息，還鍛煉了教師自己的教學機智和駕馭教材的能力，實現(xiàn)師生共同提高，教學相長。

四、把握細節(jié)，創(chuàng)造精彩

我們不可能關(guān)注到課堂中的所有細節(jié)，但只要把握關(guān)鍵性細節(jié)去突破，就能讓課堂充滿驚喜。

（一）把握全體學生

例如：教學“三角形的特性”一課時，我指導學生已經(jīng)很好地掌握了平行四邊形的高的知識，所以首先出示一座山的圖，讓學生畫山的高，學生興趣盎然。可是我在認識了三角形的特點后馬上讓學生畫三角形的高，結(jié)果有些學生連三角板如何放都不知道，這說明我對學生的學習基礎(chǔ)把握不夠。在獲得這一反饋信息后，我馬上在投影儀上演示做高的過程，使學生在頭腦中把高由文字轉(zhuǎn)化為形象語言，生成了這節(jié)課的一個教學亮點。

（二）把握每個意外

教學中，學生可能在一瞬間獲得靈感，進而迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維火花，教師也就遇到始料不及的意外。當意外不期而至時，教師要高度關(guān)注，把握好契機并將及時將其轉(zhuǎn)化為有效的教學資源，和學生一起感受無法預(yù)約的精彩。例如：教學“三角形特性”時，一個學生突然問道：“老師，三角形為什么具有穩(wěn)定性？”這問題我課前沒有預(yù)想到，如果我隨便找個理由搪塞，不回答或不去解決這一問題，一定會抑制學生的思維，使本來可以生成的精彩溜走了。于是我給學生一些時間，引導他們對教材進行個性化解讀和體驗，把握每個意外，讓學生在獲得新知的同時，得到心靈的啟迪。

課堂教學是由一個個“教學細節(jié)”組成的，細節(jié)雖小，卻不容忽視，值得我們認真關(guān)注和研究；細節(jié)雖小，卻能折射出教學的大理論、大智慧。教師只有探究課堂的細節(jié)，才能生成靈動的精彩。