小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略與分析

蘇木良

摘 要 隨著教育行業(yè)的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，數(shù)學(xué)在當(dāng)今社會(huì)發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，社會(huì)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式也提出了新的要求，不管是那個(gè)階段的學(xué)生，都必須要強(qiáng)化自身的數(shù)學(xué)思維能力與創(chuàng)新能力，因此當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該只是關(guān)注學(xué)生是否能夠得到更高的成績(jī)，應(yīng)該注重學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)用性方面的提升。這樣才能夠使得小學(xué)階段培養(yǎng)出的學(xué)生能夠適應(yīng)他們未來(lái)的發(fā)展?；谶@一目標(biāo)，相關(guān)教育部門提出了一個(gè)新的思路，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情景。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；有效問(wèn)題情景；創(chuàng)設(shè)策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）08-0122-01

在新課程改革之后，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，普遍運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的方法，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)知，并且在問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性得到有效的激發(fā)，使學(xué)生能主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，從而能夠更加積極地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，還是有部分的教師沒(méi)有運(yùn)用好問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣感降低，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)得不到有效的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性主要在于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣程度和解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的毅力，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性是導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率差的一個(gè)主要原因，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)比較抽象，并且小學(xué)學(xué)生的抽象思維以及邏輯思維能力等還沒(méi)有得到有效的開發(fā)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中相對(duì)比較困難，并且數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)比較抽象，由此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣度不高，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。

脫離生活。數(shù)學(xué)課程是一項(xiàng)與生活相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，在生活實(shí)踐的過(guò)程中經(jīng)常用到數(shù)學(xué)問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)生的邏輯思維能力得到有效的拓展，而且還可以使學(xué)生的問(wèn)題解決能力得到有效的提升。但是通過(guò)大量的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，有很大一部分學(xué)生表示教師在進(jìn)行問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，脫離了生活實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用，這對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維能力發(fā)展來(lái)說(shuō)極為不利。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)加血過(guò)程中問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的有效性發(fā)展

對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，注重問(wèn)題情景的生活化。數(shù)學(xué)問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的主要目的就是可以通過(guò)教師的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)，并將這些知識(shí)運(yùn)用到生活中，去解決生活中的一些問(wèn)題。因此教師在進(jìn)行問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)過(guò)程中可以將一些生活中的實(shí)例進(jìn)行導(dǎo)入對(duì)學(xué)生的思維發(fā)散進(jìn)行引導(dǎo)。教師可以根據(jù)實(shí)際生活設(shè)計(jì)一系列的習(xí)題。例如，讓學(xué)生到商場(chǎng)去調(diào)查球的種類、單價(jià)和數(shù)量（如足球和籃球12個(gè)，足球53.8元，籃球47.2元），并計(jì)算總數(shù)。然后教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的應(yīng)用習(xí)題，并通過(guò)兩種不同的解決方案進(jìn)行比較分析。得出結(jié)論（53.8+47.2）×12，這樣的解決方案，更加便于學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。最后，教師可以讓學(xué)生觀察分析兩種方法之間的相關(guān)性，從而認(rèn)識(shí)到乘法分布率在實(shí)際應(yīng)用中的重要性。

注重學(xué)生興趣感的激發(fā)。興趣是最好的老師，小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，促進(jìn)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能夠主動(dòng)探究知識(shí)。在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)改善課堂氛圍，使課堂氛圍變得更加親切，不要讓學(xué)生感覺(jué)到課堂的約束感。例如，教師在講解長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)的內(nèi)容時(shí)，可以采用這樣的情景導(dǎo)入方式：“同學(xué)今天的天氣很好，你們想不想出去放風(fēng)箏？”學(xué)生們肯定會(huì)感到非常高興，這是課堂氛圍就被活躍起來(lái)了，放風(fēng)箏之前肯定需要制作一個(gè)風(fēng)箏，那么這個(gè)風(fēng)箏應(yīng)該如何去制作呢？這時(shí)教師就可以引出下面的問(wèn)題：制作風(fēng)箏需要用到一根長(zhǎng)的木條，制作出一個(gè)長(zhǎng)方形的風(fēng)箏架構(gòu)長(zhǎng)為三米，寬為兩米，那么制作出來(lái)的長(zhǎng)方形架構(gòu)周長(zhǎng)為多少米呢，在同學(xué)們看完題目之后，會(huì)不自覺(jué)地去思考，這時(shí)就會(huì)有同學(xué)站出來(lái)提問(wèn)，“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？”這時(shí)課堂的氛圍就被活躍了起來(lái)，也就達(dá)到了創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情景的目的。

創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)。教師在進(jìn)行問(wèn)題情景教學(xué)的過(guò)程中，可以采用動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)的方式進(jìn)行情景導(dǎo)入。老師一邊激勵(lì)學(xué)生采用動(dòng)手實(shí)踐操作，一邊就要給學(xué)生設(shè)立數(shù)學(xué)問(wèn)題情景，并且還要營(yíng)造一種學(xué)習(xí)性很強(qiáng)的問(wèn)題情景，來(lái)讓學(xué)生能夠認(rèn)真聽課，使學(xué)生能夠很好地考慮問(wèn)題，讓學(xué)生的思考能力有一個(gè)優(yōu)美的學(xué)習(xí)氛圍。數(shù)學(xué)老師要關(guān)心動(dòng)手實(shí)踐操作和課本上的問(wèn)題知識(shí)是否吻合，讓學(xué)生能夠有序地、較為仔細(xì)地得到數(shù)學(xué)知識(shí)。而且運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提升在數(shù)學(xué)上的邏輯能力，所以說(shuō)動(dòng)手實(shí)踐操作，不僅是在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)上和抽象概念上，而且還要在課堂質(zhì)量上得到保證。

三、結(jié)束語(yǔ)

在對(duì)應(yīng)的新課程改革中，數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題情景導(dǎo)入到數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，對(duì)應(yīng)提高的不只是學(xué)生自身數(shù)學(xué)知識(shí)理論、實(shí)際實(shí)踐和核心素養(yǎng)的綜合協(xié)調(diào)，同時(shí)也是擴(kuò)展學(xué)生自身視野、眼界的數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)邏輯思維構(gòu)建和認(rèn)識(shí)。

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