基于詞塊理論的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方向探析

左景霞

摘 要 英語(yǔ)閱讀作為語(yǔ)言輸入的重要方式，在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂占有重要地位。為滿足《初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力提升的重要目標(biāo)，打造新式英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，教師必須解決目前初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，從詞塊理論入手將詞塊與英語(yǔ)閱讀教學(xué)相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)新突破，讓初中英語(yǔ)閱讀的方向更為明晰。

關(guān)鍵詞 詞塊理論；初中英語(yǔ)；教學(xué)方向

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）08-0088-01

閱讀作為初中英語(yǔ)教學(xué)課堂的重要教學(xué)內(nèi)容，在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有重要地位，也是學(xué)生在參與課程學(xué)習(xí)中必備的英語(yǔ)技能。英語(yǔ)閱讀能力的提高不僅能夠發(fā)展學(xué)生的思維能力、分析能力、理解能力，也是學(xué)生聽、說(shuō)、讀英語(yǔ)技能提高的基礎(chǔ)。但在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，目前初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力并不高，英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂存在的重重問(wèn)題呼吁教師進(jìn)行教學(xué)改革。

為響應(yīng)教學(xué)改革的號(hào)召，廣大教育工作者將詞塊理論引入初中英語(yǔ)教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的新發(fā)展與新突破。

一、詞塊理論定義及分類

詞塊（Lexical Chunks）也被叫做“語(yǔ)言塊”或者“語(yǔ)塊”。它是指兼有詞匯和語(yǔ)法特征，并且具有特定化功能的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，一般來(lái)說(shuō)都有多個(gè)詞項(xiàng)組成，與傳統(tǒng)的詞匯有所不同。它能夠被學(xué)習(xí)者整體的存儲(chǔ)在記憶當(dāng)中，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀、寫作等諸多活動(dòng)時(shí)直接提取，不需要學(xué)習(xí)者在對(duì)其語(yǔ)法進(jìn)行生成分析，是減輕英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度的重要方式。

根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家Lewis的觀點(diǎn)，詞塊可分為以下四個(gè)類別，包括聚合詞（poly words）、搭配詞（collocations）、慣用話語(yǔ)和句子框架和引語(yǔ)（sentence frames and quotation）。聚合詞也就是具有習(xí)性性質(zhì)的固定詞組，如by the way；搭配詞則是指高頻搭配詞組，如動(dòng)詞+名詞、形容詞+名詞等；慣用話語(yǔ)則是指一些具有語(yǔ)用功能的句子，如Would you like…？；句子框架和引語(yǔ)則是指為整個(gè)句子提供框架的詞匯短語(yǔ)或者引語(yǔ)，如firstly、The most important thing is…等。

教師只有正確掌握詞塊理論及其分類，分析出英語(yǔ)閱讀中大量公式化、預(yù)制性的詞塊，才能夠從詞塊理論出發(fā)開展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)。

二、基于詞塊理論的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

（一）強(qiáng)調(diào)詞塊的重要性，培養(yǎng)學(xué)生詞塊意識(shí)

要想讓學(xué)生能夠在英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中應(yīng)用詞塊理論來(lái)學(xué)習(xí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詞塊理論并且認(rèn)識(shí)到詞塊的重要性，要讓學(xué)生掌握詞塊所傳達(dá)的信息量和表達(dá)力是普通的單詞無(wú)法比擬的，才能夠確保學(xué)生從詞塊的角度去審視閱讀文本，進(jìn)而利用詞塊來(lái)降低學(xué)生的英語(yǔ)閱讀難題，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

如教師要讓學(xué)生能夠在分析閱讀文本中的句子結(jié)構(gòu)時(shí)將句子劃分為若干有意義的語(yǔ)義群來(lái)記憶和理解句子。如在“Jim goes to school by bike every day”中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將這句話分成三個(gè)詞塊來(lái)記憶，包括“goes to school”、“by bike”、“every day”，既加深了學(xué)生對(duì)句子的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的詞塊意識(shí)，能夠讓學(xué)生在閱讀中自主分析句子結(jié)構(gòu)，自主習(xí)得詞塊。

（二）加強(qiáng)學(xué)生詞塊記憶，從擴(kuò)大學(xué)生詞塊量

雖然現(xiàn)在詞塊理論已經(jīng)走入了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂，但對(duì)于學(xué)生而言他們的詞塊積累量并不高，所掌握的詞塊仍然是完全來(lái)源于教材中簡(jiǎn)單的詞塊，沒有深入教材、延伸知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的詞塊量并不高，無(wú)法為學(xué)生參與有效的閱讀活動(dòng)打好基礎(chǔ)。因此在開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)教師要從兩方面入手，首先要為學(xué)生整合教材中的詞塊，將豐富的詞塊直接的展現(xiàn)在每一位學(xué)生面前，供學(xué)生記憶和學(xué)習(xí)。其次，教師要充分利用閱讀訓(xùn)練活動(dòng)來(lái)延伸拓展閱讀文本，讓學(xué)生能夠在自我閱讀下探究不同的此塊以豐富學(xué)生的詞塊量，為學(xué)生的英語(yǔ)閱讀做好準(zhǔn)備工作。

如在學(xué)習(xí)初中仁愛版八年級(jí)上冊(cè)“Food and Health”閱讀文本時(shí)，教師可先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中做好有關(guān)健康的詞塊，如“good health is more important than wealth”、“play sports”、“help you keep fit”等等，這樣不僅能夠幫助學(xué)生深入理解閱讀文本，也能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中掌握句子要點(diǎn)、重點(diǎn)詞匯，能夠讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀變得更有效。

（三）及時(shí)反思詞塊教學(xué)，推進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀

詞塊理論作為一種新式教學(xué)理論走入初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂，是提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要理論，但不乏出現(xiàn)一些應(yīng)用問(wèn)題。如語(yǔ)言是不斷變化的，這也決定了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中的詞塊并不是一成不變的；學(xué)生的閱讀速度不同，對(duì)詞塊的理解不同，因此應(yīng)用詞塊有所不同等。這些問(wèn)題需要教師加以反思實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，只有這樣詞塊教學(xué)才能夠更為順利的應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂，初中英語(yǔ)閱讀課堂才能在詞塊教學(xué)的走入下變的更為高效、更為精彩。

三、結(jié)束語(yǔ)

可以說(shuō)，詞塊理論的出現(xiàn)為初中英語(yǔ)教師開展英語(yǔ)閱讀活動(dòng)提供了嶄新的發(fā)展方向，它讓教師的教學(xué)活動(dòng)變得更加明晰，也是教師變革傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課堂的一個(gè)新理論指導(dǎo)。作為新時(shí)期的教育工作者，初中英語(yǔ)教師必須正確認(rèn)識(shí)詞塊理論，從詞塊理論出發(fā)多方面打造新式閱讀教學(xué)課堂，才能夠扭轉(zhuǎn)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱彩花.基于詞塊理論的高中英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)[J].英語(yǔ)教師，2017（01）.