幼兒園情境性數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施策略

梁婉芬

摘 要 數(shù)學(xué)學(xué)科是兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，而合理的開(kāi)展情境性數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)最為主要的目的就是培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力?；诖耍疚闹饕槍?duì)幼兒園情境性數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施策略進(jìn)行了詳細(xì)的分析，希望能夠有效的保障幼兒園情境性數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 幼兒園；情境性數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G616 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）08-0034-02

由于數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，再加上兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)、各方面能力等的不成熟，所以使得幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)效果并不是很理想。而通過(guò)情境性教學(xué)活動(dòng)，則是能夠很好的激發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極情緒，使得幼兒能夠在實(shí)踐操作中獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且他們的數(shù)學(xué)能力也能夠得到很大程度上的提升。此外，這樣還能夠?yàn)橛變航窈蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，促使其更為全面的發(fā)展。

一、當(dāng)前幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中主要存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法過(guò)于落后

不論是邏輯性的數(shù)理知識(shí)還是自然知識(shí)，都來(lái)源于主體對(duì)客體的認(rèn)識(shí)和作用。而幼兒以形象思維為主，所以實(shí)踐操作、直接感知以及親身體驗(yàn)等對(duì)于幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著非常大的作用。不過(guò)就當(dāng)前情況來(lái)看，幼兒數(shù)學(xué)教育一直都是沿用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，這樣不僅僅影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升，并且還會(huì)阻礙到幼兒的思維發(fā)展。除此之外，數(shù)學(xué)活動(dòng)還時(shí)常與幼兒的生活實(shí)際相脫離，從圖畫表象直接就發(fā)展至抽象符號(hào)的運(yùn)算和認(rèn)識(shí)，很難保持幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持久動(dòng)機(jī)和興趣。在這種模式下，幼兒學(xué)習(xí)到的僅僅只是數(shù)學(xué)符號(hào)的演繹和操作，而不是對(duì)數(shù)學(xué)功用和思維的把握，進(jìn)而使得幼兒雖然能夠順利的應(yīng)對(duì)數(shù)的計(jì)算，不過(guò)實(shí)踐應(yīng)用能力卻嚴(yán)重不足，不能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)靈活的應(yīng)用到實(shí)際生活中。

（二）對(duì)于幼兒過(guò)于放任

對(duì)于數(shù)學(xué)教育情境的強(qiáng)調(diào)并不只是在形式上，如果過(guò)分的重視幼兒的學(xué)習(xí)操作而忽視了教師的引導(dǎo)作用，同樣會(huì)影響到幼兒數(shù)學(xué)思維的形成。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師只重視幼兒的興趣培養(yǎng)，并且將對(duì)幼兒的放任當(dāng)成是幼兒主體性的發(fā)揮。這樣從表面上看起來(lái)雖然非常的熱鬧，不過(guò)很多幼兒對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況并不是很理想。例如在數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)和集體活動(dòng)中，幼兒身邊雖然有著非常豐富的操作材料，不過(guò)這樣并沒(méi)能有效的激發(fā)幼兒自主探究的熱情，幼兒的散漫態(tài)度很難促使他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)深入的思考和學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)不合理

在實(shí)際教學(xué)中，很多幼兒數(shù)學(xué)教師都沒(méi)能充分的考慮幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)體差異性，大都應(yīng)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)和要求幼兒。還有部分教師在幼兒回答不出問(wèn)題或者是回答錯(cuò)誤的時(shí)候，給出不合適的批評(píng)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言非常的匱乏，科學(xué)性嚴(yán)重不足。這樣不僅僅會(huì)影響到幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的提升，并且對(duì)于教師掌握幼兒的學(xué)習(xí)情況也極為不利，教學(xué)效果很不理想。

二、幼兒園情境性數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施策略分析

情境教學(xué)能夠帶領(lǐng)幼兒積極的開(kāi)展思維活動(dòng)，并且還能夠給予幼兒良好的情感體驗(yàn)。數(shù)學(xué)是生活世界的重要表征方式，并且還是對(duì)事物之間關(guān)系的一種本質(zhì)上的理解，而情境性數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)需要將數(shù)學(xué)符號(hào)性以及情境性有效的結(jié)合，并且還得嚴(yán)重遵循相應(yīng)的原則，充分的考慮到幼兒的學(xué)習(xí)水平和年齡特點(diǎn)等，只有這樣才能夠?qū)⑶榫承詳?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的作用和價(jià)值充分的發(fā)揮出來(lái)，有效的提升幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（一）細(xì)化活動(dòng)要求，分解教學(xué)目標(biāo)

幼兒園數(shù)學(xué)教育的主要目標(biāo)就是讓幼兒從游戲和生活中感受事物的數(shù)量關(guān)系，清楚地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的趣味性和重要性，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念等。由此可見(jiàn)，幼兒園數(shù)學(xué)教育需要從靜態(tài)知識(shí)逐漸的轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)知識(shí)，從重視知識(shí)的掌握到幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)中明確的規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)的范圍和方向，其的制定必須得結(jié)合幼兒的認(rèn)知水平以及年齡特點(diǎn)，同時(shí)還得從繁雜的數(shù)學(xué)元素中挖掘和挑選出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在這種背景下，要求幼兒數(shù)學(xué)教師合理的細(xì)化教學(xué)活動(dòng)要求以及分解教學(xué)目標(biāo)，使其能夠和幼兒的學(xué)習(xí)能力與水平相符合，促使幼兒更好的理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升幼兒學(xué)以致用的能力，深化他們對(duì)“數(shù)的性質(zhì)”的了解。例如在“單雙數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師可以通過(guò)傳遞口袋和找朋友等幼兒非常熟悉的游戲來(lái)開(kāi)展教學(xué)，同時(shí)還可以通過(guò)多媒體來(lái)播放找朋友的歌曲，然后鼓勵(lì)幼兒嘗試著找朋友，找到了便是雙數(shù)，如果沒(méi)有找到那便是單數(shù)。在這一過(guò)程中，教師不僅僅需要細(xì)化活動(dòng)要求，同時(shí)還得合理的分解教學(xué)目標(biāo)，以此來(lái)使得幼兒更好的掌握這一知識(shí)點(diǎn)。

（二）合理的進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的梳理，不斷的優(yōu)化數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程

幼兒教師在實(shí)際情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，應(yīng)該充分的考慮到幼兒的認(rèn)知水平以及生活實(shí)際，明確教學(xué)情境是為數(shù)學(xué)教育所服務(wù)的目的，而不是天馬行空的隨便構(gòu)建。情境教學(xué)最為主要的特點(diǎn)就是學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中具備著很強(qiáng)的代入感，而科學(xué)的活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有助于吸引幼兒積極的參與。以“讓誰(shuí)先吃好呢”這一數(shù)學(xué)活動(dòng)為例，幼兒教師需要緊抓兩條內(nèi)容主線，首先就是讓誰(shuí)先吃，這一主線貫穿于故事的始終；其次就是動(dòng)物根據(jù)大小、高矮以及輕重等排序。針對(duì)這兩條主線，幼兒教師可以合理的設(shè)置以下幾個(gè)環(huán)節(jié)，首先就是故事導(dǎo)入，將誰(shuí)先吃這一問(wèn)題合理的引發(fā)出來(lái)。而教師則是可以根據(jù)幼兒的回答來(lái)梳理動(dòng)物特征，為接下來(lái)的動(dòng)物特征排序做好鋪墊；其次就是動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒應(yīng)用各種方法去幫助小動(dòng)物解決問(wèn)題。在認(rèn)識(shí)數(shù)的概念過(guò)程中，幼兒教師還得結(jié)合幼兒的具體情況，引導(dǎo)幼兒在掌握數(shù)的概念基礎(chǔ)上去探索排序的不同方法。這幾個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連，合理的開(kāi)展不僅僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，并且還能夠很好的提升幼兒的實(shí)踐操作能力以及思維能力，為幼兒更加全面的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）合理的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提升教學(xué)效率

幼兒教師在實(shí)際開(kāi)展情境性教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，還應(yīng)該多多關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)情況，并在此基礎(chǔ)上靈活的調(diào)整教學(xué)方法和調(diào)控教學(xué)過(guò)程，而不是按部就班的呈現(xiàn)情境。而要想進(jìn)一步的深化數(shù)學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的效果，幼兒教師還需要合理的進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)循序漸進(jìn)的提問(wèn)來(lái)有效的激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，同時(shí)教師還得引導(dǎo)幼兒從多個(gè)角度進(jìn)行問(wèn)題的思考，提升幼兒的數(shù)學(xué)能力。在“讓誰(shuí)先吃好呢”這一數(shù)學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師便可以合理的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使得幼兒在猜想中引出各種數(shù)學(xué)概念。除此之外，幼兒教師還可以應(yīng)用開(kāi)放式的提問(wèn)來(lái)引出一系列的數(shù)學(xué)概念，這樣不僅僅能夠很好的發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性，并且還能夠更好的達(dá)成理想的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，提升幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率?？偟膩?lái)說(shuō)，幼兒園情境性數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)主要就是將幼兒的游戲情境和生活情境有效的結(jié)合，使得學(xué)生能夠在良好的環(huán)境中獲得知識(shí)，之后再逐漸的過(guò)渡至抽象化的層面上，使其能夠更好的滿足自身發(fā)展和生活方面的需求。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒園情境性數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師必須得注重幼兒主體地位的體現(xiàn)，并且在實(shí)際情境構(gòu)建中還需要充分的考慮到幼兒各方面的情況，使得幼兒能夠在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。除此之外，在情境性數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師還得注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及興趣的培養(yǎng)，這樣不僅僅能夠有效的保證教學(xué)平衡，并且還能夠?yàn)槠浣窈蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

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