小學(xué)口算教學(xué)策略的研究分析

楊宇馨

摘 要 小學(xué)階段應(yīng)以打下良好的基礎(chǔ)為目標(biāo)，小學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容對(duì)于以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)及知識(shí)發(fā)展有著重要的意義。因此，組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)口算訓(xùn)練，有利于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)素質(zhì)。本文闡述了基于口算能力培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用策略及應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；口算教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）06-0123-01

小學(xué)數(shù)學(xué)作為最關(guān)鍵的一門學(xué)科，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力和思維能力。通過培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，可以有效提高他們的記憶力，還可以提高他們的觀察能力以及分析問題的能力。此外，只有接受經(jīng)常性的訓(xùn)練和練習(xí)，學(xué)生才能形成相應(yīng)的口算能力。

一、培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)口算能力的意義

（一）提高運(yùn)算能力，為后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生正是最適合雕刻的時(shí)期，思維能力和邏輯能力都處于發(fā)展的狀態(tài)，在這個(gè)時(shí)期將口算能力訓(xùn)練好，不僅對(duì)于學(xué)生將來的發(fā)展有好處，能夠提升學(xué)生自身的能力，還能為未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)鋪好路。

（二）培養(yǎng)良好的運(yùn)算習(xí)慣

在計(jì)算過程中，大部分學(xué)生是看到題就開始動(dòng)筆，很少先進(jìn)行思考，看看有沒有什么更加方便、更加快速的運(yùn)算方法。但是通過口算訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)運(yùn)算規(guī)律，找到運(yùn)算方式，從而提升運(yùn)算速度?？谒阌?xùn)練中，最重要的一點(diǎn)便是“一看、二想、三算”，而不是拿起筆就開始算，因此在訓(xùn)練口算能力時(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)找出數(shù)字與數(shù)字之間的規(guī)律，通過簡(jiǎn)便的方式將答案計(jì)算出來，使得運(yùn)算能力得到提升。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的過程中存在的相應(yīng)問題

（一）速度過慢。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有口算和筆算兩種教學(xué)方式，其中口算教學(xué)的速度要比筆算教學(xué)的速度快上很多，然而通過相關(guān)調(diào)查顯示，很多數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行口算教學(xué)的過程中，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進(jìn)而忽視了對(duì)學(xué)生口算速度的教導(dǎo)。而且現(xiàn)在的大多數(shù)教師都認(rèn)為只要能計(jì)算正確便是勝利，這也導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算速度要差上很多。

（二）對(duì)結(jié)果的過度注重。對(duì)于口算教學(xué)而言，口算結(jié)果必然重要，但對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，教會(huì)他們口算的技巧和方法才是最主要的。然而根據(jù)目前的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，對(duì)口算的結(jié)果過度重視，這也導(dǎo)致學(xué)生的口算思維能力一直得不到有效的提高。

（三）難度過大。不同階段的教學(xué)目標(biāo)各不相同，針對(duì)小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該先對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行明確，進(jìn)而在根據(jù)實(shí)際情況制定合理的教學(xué)目標(biāo)。但是在實(shí)際教學(xué)的過程中，很多教師為了避免“麻煩”，口算相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容以及習(xí)題大多都是直接從網(wǎng)上進(jìn)行摘取的。然而這些內(nèi)容不但無法符合實(shí)際的教學(xué)情況，對(duì)于小學(xué)生而言難度也過大，教師的這種做法很容易對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)口算的積極性和興趣起到阻礙的作用。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的措施

（一）強(qiáng)化口算原理的教學(xué)

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)過程中，教師要注重口算原理的教學(xué)，讓學(xué)生真正理解口算運(yùn)行的過程和內(nèi)在機(jī)理，提升知識(shí)消化理解能力，提高學(xué)生對(duì)于口算知識(shí)的接受程度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的入腦入心，提升課堂教學(xué)效率。從教學(xué)實(shí)踐來看，以往傳統(tǒng)的死記硬背教學(xué)模式已經(jīng)行不通了，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于算數(shù)原理的掌握程度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（二）認(rèn)真鉆研教材，理解編寫意圖

口算是溫故知新的橋梁，是組織教學(xué)的有效方式，是導(dǎo)入新課的最佳手段。尤其在低年級(jí)，剛一上課，教師就出示口算卡片，這是無聲的命令，頓時(shí)全班學(xué)生的注意力都集中到了口算題上，專心致志地進(jìn)行思考、計(jì)算，老師說上多少句話，也起不到如此效果。而且這些口算題，是對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，新知識(shí)的鋪墊。教師應(yīng)用這些口算題卡，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，進(jìn)行舊知識(shí)的再現(xiàn)，轉(zhuǎn)入新課。教師只要抓住舊知識(shí)與新知識(shí)的連接點(diǎn)，稍加點(diǎn)撥，學(xué)生便發(fā)現(xiàn)了知識(shí)的變化而獲得了新知。

（三）結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)

對(duì)于數(shù)學(xué)這門課程而言，它與人們的實(shí)際生活有著極為密切的關(guān)系，所以教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的過程中，也需要結(jié)合實(shí)際生活引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口算學(xué)習(xí)，通過這種方式可以將小學(xué)生解決問題的能力進(jìn)行有效提高。以情景教學(xué)為例，在教學(xué)的過程中，教師可以設(shè)置一些有趣的情景活動(dòng)，這種教學(xué)活動(dòng)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而將他們帶到課堂學(xué)習(xí)氛圍中。

（四）堅(jiān)持持之以恒、理論和實(shí)踐相結(jié)合的措施

進(jìn)行小學(xué)生口算能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)的計(jì)算弄懂，將基本的算法加以掌握，并且督促學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)以學(xué)習(xí)計(jì)劃為參考依據(jù)，保證每一位學(xué)生在教學(xué)計(jì)劃中循序漸進(jìn)，使口算教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生想要學(xué)好數(shù)學(xué)這門課程的前提條件，便是將口算知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。然而通過相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，還存在著很多問題，而正是因?yàn)檫@些問題，使得小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)得不到更好的發(fā)展，對(duì)于口算方法和技巧，學(xué)生也沒有熟練將其掌握。本文針對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述，同時(shí)針對(duì)這一現(xiàn)狀也提出了幾點(diǎn)對(duì)策，希望教師在日后的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口算能力的培養(yǎng)并進(jìn)行相應(yīng)的提高，以此來實(shí)現(xiàn)我國(guó)口算教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張英俊.探究小學(xué)數(shù)學(xué)的口算能力培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2018（32）：116.