構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的有效策略研究

孟祥軍 欒卉凡

摘 要 課堂是教師與學(xué)生之間溝通、交流和互動(dòng)的平臺(tái)和橋梁，同時(shí)也是學(xué)生獲取知識(shí)的主要路徑。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力發(fā)展直接受到課堂教學(xué)效率的影響，由此可見構(gòu)建高效課堂的重要性。與此同時(shí)，新課程改革理念中強(qiáng)調(diào)和突出了要努力實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的基本要求和任務(wù)，這便直接體現(xiàn)了構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的迫切性。對(duì)此，將從重視小組合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)生活化情境與創(chuàng)設(shè)問題探究情境三方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析和論述構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的有效途徑和基本策略。

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué)；高效課堂；有效策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）06-0137-01

高效課堂是相對(duì)于普通課堂教學(xué)而言的，指的是教師以較少的時(shí)間和教學(xué)資源，完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)并取得最大化的教學(xué)效益的課堂。在新課程改革不斷推進(jìn)和發(fā)展的今天，高中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著全新的任務(wù)，即要突出和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、合作與探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。因此，高中數(shù)學(xué)教師必須及時(shí)的更新教學(xué)觀念，響應(yīng)課程改革的號(hào)召，抓住數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，改進(jìn)課堂教學(xué)的方法和策略，以推動(dòng)高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

一、重視小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作能力

小組合作既能充分突出和發(fā)揮學(xué)生的主體性，也能充分且有效地提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與能力。因此，高中數(shù)學(xué)教師首先需要根據(jù)按照特定原則和標(biāo)準(zhǔn)將全班的學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建起合作、競爭學(xué)習(xí)的關(guān)系；其次，教師則需要為學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的開展設(shè)置有效的起點(diǎn)，即以問題來促進(jìn)小組合作的自然生成，讓學(xué)生們以小組為單位展開充分的溝通、交流與合作，實(shí)現(xiàn)互幫互助、相互促進(jìn)，有效提高課堂教學(xué)的效率。

例如，在教授《一次函數(shù)和二次函數(shù)》這部分知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生們體會(huì)由推理的過程，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，筆者為學(xué)生們構(gòu)建了合作學(xué)習(xí)小組。首先，在上課準(zhǔn)備階段，筆者對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了分組，讓學(xué)生們以6人一組的形式進(jìn)行任務(wù)探究，任務(wù)如下：一直拋物線經(jīng)過點(diǎn)（2，5），頂點(diǎn)是（1，3），那么該拋物線的解析式為多少？已知函數(shù)y=ax2+2x+a的圖像總在x軸的下方，那么a的取值范圍是多少？任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生們立即展開討論，一段時(shí)間后，學(xué)生們最終得出結(jié)論。這樣一來，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過重視小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的合作能力。

二、挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)原型，創(chuàng)設(shè)生活化情境

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中很容易失去學(xué)習(xí)主動(dòng)性，產(chǎn)生消極厭學(xué)的情緒，其主要是因?yàn)閷W(xué)生覺得的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有多大的用處，從而喪失了對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。而數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，生活化情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)的價(jià)值和實(shí)用性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，高中數(shù)學(xué)教師便需要在生活中充分挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的原型，并將其融入到課堂教學(xué)過程中，以此來還原或者創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，縮短學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

例如，在教授《三視圖》這部分知識(shí)時(shí)，三視圖時(shí)空間幾何體的一種表示形式，同時(shí)也是立體幾何的基礎(chǔ)知識(shí)，所以本節(jié)課程的知識(shí)具有重要的作用。在學(xué)習(xí)本節(jié)課程時(shí)，筆者為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了生活化情境，如，在生活中觀察一座建筑時(shí)，從不同的方向觀察，看到的結(jié)果是否一樣？通過這一活動(dòng)，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了三視圖在生活中的應(yīng)用。這樣一來，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)原型，創(chuàng)設(shè)了生活化情境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)設(shè)問題探究情境，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考

實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考是構(gòu)建高效課堂的主要路徑和有效方式，而問題探究情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生深入到知識(shí)的形成過程中，充分引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主探究。因此，高中數(shù)學(xué)教師便根據(jù)知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生的思維特點(diǎn)來向?qū)W生們提出啟發(fā)性、探究性的問題，創(chuàng)設(shè)出具體、有效的問題探究情境，以充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生原有的認(rèn)知沖突，使學(xué)生能夠在情境中展開自主探究和獨(dú)立思考，從而為高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建提供基礎(chǔ)動(dòng)力。

例如，在教授《平面向量的數(shù)量積》這部分知識(shí)時(shí)，本節(jié)課程的知識(shí)是繼向量的線性運(yùn)算之后的又一重要運(yùn)算，所以，為了增強(qiáng)學(xué)生們的知識(shí)掌握，引發(fā)學(xué)生們的獨(dú)立思考，筆者為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了問題探究情境，如下：平面向量數(shù)量積的運(yùn)算有哪些？已知 、 都是非零向量，且 與 垂直， 與 垂直，求 與 的夾角為多少？問題提出后，筆者給予學(xué)生們充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生們獨(dú)立完成任務(wù)。這樣一來，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)問題探究情境，引發(fā)了學(xué)生的獨(dú)立思考。

總而言之，構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂是每一位數(shù)學(xué)教師的教學(xué)追求，也是落實(shí)教學(xué)改革、發(fā)展素質(zhì)教育的主要途徑。因此，高中數(shù)學(xué)教師必須要樹立全新的教學(xué)觀念和思想，將學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為教學(xué)起點(diǎn)，運(yùn)用重視小組合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)生活化情境與創(chuàng)設(shè)問題探究情境等方法，來優(yōu)化整個(gè)課堂教學(xué)的過程，最終實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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