小學語文課堂教學中引導學生發(fā)言的策略

達菊霞

【關(guān)鍵詞】 小學語文;課堂教學;學生;發(fā)言;策略

【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）12—0047—01

發(fā)言是讓學生對自己所學知識的總結(jié)和檢驗，又能加強對知識的記憶，幫助學生判斷對錯，消除疑慮，提高課堂學習的有效性。在課堂上勇于發(fā)言，還可以提高學生的語言組織能力、表達能力，提高學生交際能力，開闊學生思路，活躍課堂氣氛，無論是對小學語文課堂教學，還是對學生的全面發(fā)展都有著積極的促進作用。因此，在小學語文教學中，老師要改變小學語文課堂發(fā)言的現(xiàn)狀，促進學生積極發(fā)言，提高小學語文的教學效率，升化小學語文的教學目的，挖掘?qū)W生潛能，促進學生全面發(fā)展，讓學生在靈活的課堂學習中，成長為社會需要的人才。

一、創(chuàng)設教學情境，讓學生樂于發(fā)言

作為小學語文老師不但要充分了解學生，還要把教材研究透，能在上課的時候抓住教學內(nèi)容的特點，融入情感，找準突破點，創(chuàng)設相關(guān)的情境，引導學生積極發(fā)言，讓學生樂于發(fā)言，加強對教學內(nèi)容的理解。例如，“小小新聞發(fā)布會”這一口語交際課中，老師就要調(diào)動學生樂于發(fā)言的欲望。我讓學生在預習時觀察電視等一些視頻新聞媒體，初步了解新聞發(fā)布會現(xiàn)場的布置情況，設備需要，從而了解發(fā)布會。在課堂上，讓學生以教室為平臺，根據(jù)自己的理解布置一個“小小新聞發(fā)布會”的會場，通過會場的裝飾，學生之間有了交流，也就有了真實的新聞發(fā)布會情境的模擬，學生的熱情一下子被激發(fā)出來，交流的氣氛就被調(diào)動起來了。再比如，在給學生教學《天游峰的掃路人》這一課時，老師可以不直接進入文本，而是結(jié)合學生的基礎(chǔ)知識，用一個問題導入：“請同學們想想，我們學習過的關(guān)于人物的課文？”學生一下子被引入到課堂情境?！澳敲?，同學們，知道我們今天要學習了解的是什么人嗎？”同學們齊聲回答：“掃路人?！薄澳悄銈冇X得掃路人是一個怎樣的人呢？”同學紛紛開始討論。然后又爭先恐怕地舉手發(fā)言，表達自己的見解。通過這樣的引導既打開了學生的思維，又激起了學生的求知欲，還增強了學生發(fā)言的積極性和熱情，讓學生樂于發(fā)言，培養(yǎng)學生發(fā)言的信心是一種提升，對課堂教學是一種促進。

二、積極營造課堂氛圍，讓學生敢于發(fā)言

小學生的天性活潑好動，要在課堂上調(diào)動他們的積極性，讓他們樂于發(fā)言，敢于發(fā)言，老師要注意營造課堂和諧的氣氛，給學生足夠的交流空間，保障學生發(fā)言的有效性。例如，在學習完課文《草原》時，我問學生：“親愛的同學們，你們誰能說說這篇課文寫了蒙古人哪些特點？通過哪幾件事可以看出來？”同學們聽到這個問題，都躍躍欲試。紛紛舉手，大膽發(fā)言。在同學們發(fā)言后，我說：“謝謝你們。你看你們真了不起，想到了老師沒想到的?？梢娔銈兊南胂罅Ρ壤蠋煹呢S富得多。”有了老師的鼓勵和贊揚，學生在以后的課堂上就更加敢于發(fā)言了，敢于表達自己的思想和看法了。當然，作為老師，我們要對學生一視同仁，熱情引導，不能只關(guān)注發(fā)言比較積極、表述比較準確的同學，要對每一個同學給予同樣的關(guān)注，對他們進行鼓勵、引導、點撥、糾正，讓學生獲得更準確的知識內(nèi)容，使其語文綜合素質(zhì)得到提升，更使學生敢于發(fā)言的勇氣和習慣得到培養(yǎng)。

三、用心搭建良好的平臺，讓學生勤于發(fā)言

發(fā)言作為培養(yǎng)學生表達能力、語言組織能力，培養(yǎng)學生自學的學習方式，是小學語文老師培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的主要策略。但是，作為小學語文老師，我們除了在教學中有意識地引導和培養(yǎng)學生樂于發(fā)言、敢于發(fā)言的同時，也要想法利用一切教學契機，給學生搭建有利的發(fā)言平臺，提升學生自主、合作、探究的學習方式和意識，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。所以，作為小學語文老師，我們要以新的教學理念，站在新的教育角度去審視課堂發(fā)言對于學生學習、成長和發(fā)展的重要性，讓學生通過發(fā)言，達到與老師、同學們的交流目標，拓展自己思路，改變或者拓寬自己看問題的廣度和深度，實現(xiàn)學有所獲、學有所用的課堂教學目的。比如，在教學《古詩兩首》這一課時，我就設定了幾個教學目標：1.通過微課的學習理解詩句中重點詩句和詞的意思;2.通過合作學習，運用詩歌語言文字，感受石灰與梅花的品質(zhì)、體會作者的深厚感情;3.通過自主探究方式，學習寫法并能運用等。然后在課堂上與學生展開討論，給學生充分的發(fā)言時間與空間，讓學生舉手發(fā)言，表達思想。通過這種方法，學生不但能更進一步地理解古詩的意思，體會古詩的意境，同時也能通過梅花、石灰的品質(zhì)體會作者的感情，陶冶學生的情境，提高他們的審美能力，讓他們發(fā)言更加精彩。

編輯：陳富祥