中低年級繪本創(chuàng)意讀寫課程的實踐探究

林巧云

摘 要 現(xiàn)如今，全民閱讀的熱潮已深入人心，在我國的基礎教育階段更是把閱讀工作開展得轟轟轟烈烈。整本書閱讀、群文閱讀、主題閱讀等閱讀形式興起，并在一定程度上形成較大影響。但關于繪本閱讀這一較新奇的類別卻少有人推廣。本文圍繞中低年級繪本創(chuàng)意讀寫課程進行實踐探究，并論述繪本背后的重要意義及開展中低年級繪本創(chuàng)意讀寫課程的幾點實踐建議。

關鍵詞 繪本；創(chuàng)意讀寫；中低年級；課程

中圖分類號：C41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）06-0120-01

繪本有利于引導兒童掌握基本的繪本閱讀技能和方法，學習從圖文獲取信息，并根據圖文信息進行推論、連結和整合，構建屬于自己的故事意義。孩子們可以通過身體，采用各種表現(xiàn)形式，把自己閱讀的體會、感悟、聯(lián)想、想象等發(fā)表出來，以發(fā)展他們的閱讀策略、想象力和思考力。

一、繪本閱讀教學，意義重大

所謂繪本就是圖畫書，是一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本不僅是講故事、學知識，還可以全面幫助孩子建構精神世界，培養(yǎng)多元智能。然而繪本閱讀教學的現(xiàn)狀卻令人擔憂，在中國內陸，只有少數(shù)人發(fā)掘并研究繪本教學意義，影響范圍小。在基礎教育學校，學生雖有接觸繪本，但僅停留在淺閱讀層面，老師們對這一新穎的書籍類型缺少教學經驗。

小學中低年級的學生，正處于學習各種技能的關鍵期。因此，閱讀教學不應該僅限于整本書。尤其是低年級的學生，相對于文字，圖畫、色彩、聲音等對他們來說更具有吸引力。而中年級學生學習能力處于過渡期，更喜歡有個性的學習內容，繪本中蘊含的無限創(chuàng)意能迅速吸引他們的注意，并從中引發(fā)獨立性思考和創(chuàng)作，是十分適合作為課堂閱讀教學的教材內容。因此，繪本教學對于中低年級學生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)具有深遠的意義。

二、開展中低年級繪本創(chuàng)意讀寫課程的實踐建議

（一）根據學生特點選好繪本題材

中低年級的學生具有過渡性，他們的身上存在著與高年級學生不同的特性，如何去研究發(fā)現(xiàn)中低年級學生的特性，該選擇怎樣的繪本題材進行教學，在一本繪本所蘊含的的眾多主題中該如何選擇其中一個進行創(chuàng)意讀寫，這是繪本創(chuàng)意讀寫課程要解決的第一個問題。

（二）中低年級繪本創(chuàng)意讀寫課程應留有余地

中低年級的學生在一節(jié)課40分鐘里很難全部做到集中注意力聆聽，他們當中的許多孩子還有多動癥傾向，所以在教授中低年級繪本創(chuàng)意讀寫課時，除了必要的引導和講解，起到吸引學生注意力的作用，應該把課堂還給學生，留出大部分的空間、時間給學生們探討、思考、創(chuàng)作，老師負責引導，釋疑，參與學生們的討論，與學生、課堂融為一體，這樣老師能教的輕松，學生們又能自由想象，碰撞思維的火花，是一舉多得。例如在講述繪本《我沒有做作業(yè)是因為……》的時候，我先是導入式提問：同學們，如果有一天你沒有做作業(yè)，你的原因會是什么呢？結果孩子們的回答都是：生病了、忘記了。瞧，多么實際又是真實存在的理由，但是，我引入繪本故事后，僅僅是出示了繪本中小主人公的兩個破天荒的理由后，班級孩子先是吃驚得發(fā)出“啊”，而后又一陣大笑，這表示，他們已經懂得這本繪本的大致故事方向，于是，創(chuàng)意寫作任務自然引出。至此課堂時間僅花了8分鐘，剩下時間全部交給孩子們，讓他們與周圍同學討論交流，自主或合作創(chuàng)作，然后展示，點評，談感受。孩子們獨自思考得不亦樂乎，到展示他們的作品時，答案已經和課堂前導入時的答案有天壤之別，比如，有的孩子認為，沒做作業(yè)的原因是“火星要撞上地球了，主人公要臨危受命去拯救人類”；有的孩子則創(chuàng)作成“有兩個強盜搶劫了主人公，認為主人公的作業(yè)本里面有藏寶圖，于是把作業(yè)本搶走了……”孩子們的思維像處于放大鏡之下被無限放大，自由想象，課堂輕松愉悅。是啊，孩子們的思想在三四年的義務教育傳統(tǒng)模式下已經變得固定，中規(guī)中矩，想象力卻在一步步被隱藏，甚至消失殆盡。繪本可以一下子就喚醒他們沉睡著的自由意識，思維能力能多角度發(fā)散。我相信，如果每節(jié)課都能讓孩子們有所思考并自主創(chuàng)作，那這些孩子長大后一定是幸福的愛思考的人。繪本創(chuàng)意讀寫課程就是專注于啟發(fā)孩子們發(fā)散思維，放飛想象，在輕松的學習氛圍中有所收獲。

此外，中低年級繪本創(chuàng)意讀寫課程還需要課堂教學與課后鞏固相結合。上好一節(jié)課很重要，但課外跟進提升、鞏固課堂教學成果也是需要堅持做到的。中低年級繪本創(chuàng)意讀寫課程還需要融合小學語文新課程標準當中的教學要求。

綜上所述，中低年級繪本創(chuàng)意讀寫課程具有深遠的意義，希望有更多的老師們親身實踐，讓學生們愛上創(chuàng)意讀寫這門課程，并學有所得，握基本的繪本閱讀技能和方法，學習從圖文獲取信息，并根據圖文信息進行推論、連結和整合，構建屬于自己的故事意義；學會采用各種表現(xiàn)形式，把自己閱讀的體會、感悟、聯(lián)想、想象等發(fā)表出來；學生的閱讀策略、想象力和思考力得以發(fā)展、提升。

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