淺析農村初中寄宿生心理健康教育的誤區(qū)

劉超 梁秉福

【關鍵詞】 農村初中;寄宿生;心理健康教育;誤區(qū)

【中圖分類號】 G635

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）12—0021—01

學生心理健康教育是教育的重要內容，對教育工作來說更為重要。中學時代是個體身心快速發(fā)展的特殊時期，是學生從幼稚走向成熟的關鍵時期，同時也是學生動蕩、沖突、危機頻發(fā)的矛盾時期。農村寄宿生由于生活環(huán)境的改變，心理有時會產生不適應，逐步暴露出了一些心理問題。在教育實踐中，我們常?？吹?，教師在學生心理健康教育中存在著諸多誤區(qū)。

一、把心理健康教育“病態(tài)化”

有一些農村老師和學生認為，只有心理不健康或心理有疾病的人才接受心理健康教育，凡是接受心理健康教育的人說明都有心理問題。因此，學生對心理健康教育產生恐懼感，避而遠之，不敢學習心理健康教育相關知識，其實這是一種錯誤的認識?！叭魏稳嗽庥鲂睦砗托袨殡y題或困惑都是正常的。每個人都有自己的限制或局限，在生活和成長過程中出現心理和行為難題或困惑都是極為正常的一件事情?！痹诎嗉壭撵`博客日記中，有一個署名“外來侍者”的學生這樣寫道：“無病呻吟，說些不疼不癢的話，毫無意義，有病的人才接受心理健康教育。難道你們有病呀！”讀過之后，令人深思。說明學生對心理健康教育認識不清，思想上存在誤區(qū)，所以，讓學生正確認識心理健康教育，用正常的心態(tài)對待學習生活中的困惑，使每一個學生更加健康、快樂、和諧的發(fā)展，是每一個老師需要認真思考解決的問題。

二、把心理問題“品德化”

在班級管理工作中，有許多人認為，學生違反校紀校規(guī)，打架、說臟話、早戀等一些不良行為，都是學生思想品質低下惡劣的表現。筆者認為發(fā)生在學生身上的許多不良行為，究其根本原因是學生心理問題，而不是思想品質問題。如果用思想教育的方法來解決心理問題，有時會使學生產生逆反心理，有時甚至適得其反。因為中學階段是個體生理和心理發(fā)展的一個加速期，是學生從童年期走向成年期的過渡期。在這個時期，無論是個體的認知能力，情緒情感、意志品質、自我意識，還是個性與社會性的發(fā)展都較童年期有質的變化。伴隨著這種新的特點，各種問題都會在中學生身上表現出來。如果對這些心理問題不及時發(fā)現和引導，將對他們的一生造成嚴重的影響。因此，在學生身上發(fā)生的許多不良行為，作為老師要認真分析，不能武斷地下結論。

三、把心理健康教育“神秘化”

有一些農村學生認為，一個人的心理是很神秘的，是隱私，人心琢磨不透，把自己裝在自我封閉的世界里最安全，只有把自己裹得嚴嚴實實，別人才不會傷害自己。其實這種想法是錯誤的，這樣做的后果，只會使自己的心靈更封閉，在別人的眼里你很神秘，其實你最孤獨。一個人只有敞開心扉，陽光才能照進來，內心才會充滿溫暖和生命活力。因此，用欣賞、激勵、贊美的方式，讓學生把內心的抑郁說出來，心里有陽光和溫暖，心靈有了棲息之所，在陽光雨露的滋養(yǎng)下，學生才能健康快樂成長。

四、把心理健康教育“期望化”

有的農村老師和學生認為，隨著年齡的增長，人的生活閱歷的增加，人的心理就越來越健康，年齡越大，就不會產生心理問題，這種認識是錯誤的。其實心理健康教育應該是貫穿人的一生的教育。不能把年齡作為衡量心理健康的標準之一。不能因為我是老師，心理就永遠健康。應該讓學生懂得人的一生中，隨時都可能遇到各種心理問題。我們要用平和的心態(tài)去面對一切，我們的心理就是健康的。

五、把心理健康教育“純粹化”

在教育教學工作中，有人認為，只有專業(yè)的心理輔導老師才有資格對學生進行心理教育，只有在特定的場所才能進行心理教育。其實我們應該把心理健康教育貫穿于教育教學工作的各個環(huán)節(jié)。在教育這片沃土上，我們每一個人既是心理健康教育的參與者，又是探索者、受益者。心理健康教育無處不在，無處不有。心理教育是充滿愛的教育，它不是純粹的說服教育，它是心與心的交流，生命與生命的激揚，思想與思想的共鳴。讓每一個學生的心靈時常充滿陽光、雨露，生命之樹才會長青！

六、把心理健康教育“程序化”

在教育教學工作中，有人認為，心理健康教育專業(yè)性很強，我們要嚴格按照開展心理健康教育的程序開展，不能隨意。其實，程序固然重要，但隨時、隨地、高效地疏導學生的心理問題，使其盡快地保持積極樂觀的生命態(tài)勢，敢于面對生活中遇到的各種困難和挫折，對生活和學習充滿信心，這才是最重要的。

編輯：陳富祥