論初中語文閱讀能力的培養(yǎng)策略

盛瑤鳳

摘 要《語文課程標準》指出：“對文章的內(nèi)容、語言、寫法有自己的心得，能提出看法或疑問”；“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”。培養(yǎng)學生的閱讀能力是語文課堂教學的主體，是培養(yǎng)學生說話、運用語言文字能力的主要途徑，是寫作的必備前提。提高學生的閱讀能力，是初中語文教學的當務之急。

關(guān)鍵詞 閱讀能力；讀寫結(jié)合；情境；輔助手段

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）06-0105-01

閱讀是人們在學習、工作和生活中必不可少的，尤其是在中學階段，大量的閱讀對于學生語言能力的提升和綜合素質(zhì)的起著至關(guān)重要的作用，對一個人的心靈成長和精神提升，具有深遠的影響。在新課改的大背景下，閱讀在語文教學中占有的比重越來越大，如何深入搞好語文閱讀教學，切實培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生的語文素養(yǎng)是我們教師的重要任務。

一、利用讀寫結(jié)合提高學生的閱讀能力

閱讀教學，是語文教學的重點；寫作教學，是語文教學的難點。如何將二者有效地結(jié)合起來，形成一以貫之的一體化教學體系，成為當前初中語文教學一個極具引導意義的探究方向?！墩Z文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程?！敝袑W作文的基本職責和主要任務是培養(yǎng)運用語言文字的能力和思維能力。閱讀是寫作的基礎，是獲取素材的基本途徑，同時閱讀與習作又是相輔相成、相互促進的。學生在閱讀的過程中，能夠通過自己的探索與思考，不斷涉獵更多的素材，感悟?qū)懽鞣椒āｓw會文字布局的妙處，既能為自己的習作積累必備的素材，拓展知識面，也能在寫作方法的思考中不斷提升自己的習作水平。初中語文學習較小學上升了一個階段，學生已經(jīng)具備一定的知識儲備，掌握了一定的方法，寫作水平也上升到了一個層次，對讀寫結(jié)合的意識已經(jīng)上升到了一個高度，但在教學的過程中，我們教師仍應進一步以語文教材為依托，以閱讀教學為主要途徑，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，促進學生寫作能力的提升，做好讀寫相結(jié)合，進一步提升學生語文學習的效率。在閱讀教學中，一方面，教師應當在一個相對較為開放的環(huán)境中進行教學，如在教授學生古詩詞時，讓學生通過泛讀理解詩詞大意，并在學生泛讀期間，適當穿插進一些作品及作者的背景資料，激發(fā)學生的學習興趣，達到通過閱讀提高寫作水平的目的。另一方面，在教學過程中，教師可以引導學生在閱讀課文時勾畫出自己認為重要的句子或段落，然后讓學生根據(jù)這些句子或段落的特點，充分發(fā)揮自己的想象力進行仿寫訓練，這樣不僅可以使學生體會到作品獨特的語言魅力，也能夠通過仿寫更好地提升自己的閱讀能力。

二、利用教學情境提高閱讀動力

閱讀教學是中學語文教學的主要任務之一。作為語文教師在閱讀教學中要適時地挖掘?qū)W生的學習興趣，使其感受到學習的快樂并在快樂的過程中體會更深層次的含義。我曾在閱讀教學過程中嘗試創(chuàng)設貼近學生生活的“三分鐘表達”訓練，這種訓練既鍛煉了學生的口頭表達能力，同時又將學生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，并從心理上克服學生閱讀時的緊張情緒。也可以采用“導語激趣”，如在教學《松鼠》一課時，出示圖片——松鼠，詢問：你們認識它們嗎？看到它們，你想到些什么呢？學生聯(lián)想翩翩，思維一下子被調(diào)動起來，紛紛舉手說出了自己的想法。也可以采用故事導入法：在學習新課之前，先講述與課文內(nèi)容有關(guān)的有趣或新奇的小故事，導入新課會產(chǎn)生一唱三嘆的效果。例如：教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時，放唱電視劇《水滸傳》的主題曲《風風火火闖九州》。教師引導：“路見不平一聲吼，該出手時就出手”這句歌詞在哪個人物身上體現(xiàn)得最鮮明？依學生的回答導入新課。教《孤獨之旅》時由歌詞“不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹”導入。教《春》時播放歌曲《春天在哪里》導入。根據(jù)文本內(nèi)容采用詩詞導入法：講授新課之前，朗誦或播放或吟唱與課文有關(guān)的詩詞，從而調(diào)動學生思維的積極性。例如：教《有的人》由魯迅的《自嘲》詩導入。教《菜園小記》由陶淵明的《歸國田居》（“種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，戴月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足情，但使愿無違。”）導入。

三、利用信息化輔助技術(shù)提升閱讀氛圍

隨著信息技術(shù)的普及，初中語文閱讀教學迎來了新的發(fā)展機遇。語文教師可以利用多媒體技術(shù)簡化閱讀難度，制作高效的電子課件，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，積累豐富的寫作素材；可以通過播放音頻、視頻，增強學生的閱讀感受，培養(yǎng)他們的欣賞水平，提高他們的朗讀能力和思考能力，創(chuàng)設良好的文化氛圍。比如教嚴文井的《小溪流的歌》一課時，我們把文中相關(guān)素材做成視頻資料給學生播放，寂靜的山谷，溫情的小溪，五顏六色的石卵，慵懶的烏鴉，奔流的大江，歡樂的海洋……立刻把大家?guī)У搅宋闹?，讓沒有見過小溪、大江、海洋的學生如臨真境，融入其間，陶醉在一段段優(yōu)美的句子中。比如，在《從百草園到三味書屋》教學中，我們利用多媒體進行延伸教學，用圖片展示課文中的相關(guān)圖片，讓學生有了生動的現(xiàn)場感，使學生們不自覺地產(chǎn)生了親近自然、熱愛自然、保護自然的情感，運用這種拓展延伸教學，引導學生反思自身的生活世界，領(lǐng)悟?qū)W習和生活的真諦，體味成長中的快樂與煩惱。

總之，在語文教學中，一定要轉(zhuǎn)變觀念，重視閱讀方法的滲透和培養(yǎng)。讓學生在歡快而自由的氛圍中主動閱讀，在拓展訓練中得到全面提升。

參考文獻：

[1]李曉娟.論如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].考試周刊，2019（21）.

[2]蘇昌平.初中生閱讀能力培養(yǎng)策略[J].青海教育，2019（1）.