準(zhǔn)確表達(dá)有技巧

韓毓平

課堂教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生回答問(wèn)題“言不由衷、言不及義、零散化、碎片化”的現(xiàn)象。如何杜絕這些問(wèn)題，讓學(xué)生表達(dá)得更精準(zhǔn)呢？

一、指導(dǎo)學(xué)生正確地表達(dá)

學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，受各種主客觀因素的影響，在語(yǔ)言表達(dá)上與教師預(yù)設(shè)的答案出入較大，此時(shí)，教師就要結(jié)合實(shí)際確定答案的正確程度，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生向正確答案的方向上“轉(zhuǎn)移”。

比如，在學(xué)習(xí)《凡卡》一文時(shí)，筆者針對(duì)“在寫第一個(gè)字母以前，他擔(dān)心地朝門口和窗戶看了幾眼，又斜眼看了幾下那個(gè)昏暗的神像，神像兩邊是兩排架子，架子上擺滿了楦頭”這句話提出幾個(gè)問(wèn)題：凡卡寫信前為什么“擔(dān)心地朝門口和窗戶看了幾眼”？為什么“又斜眼看了幾下”那個(gè)昏暗的神像兩邊架子上擺滿的楦頭？學(xué)生經(jīng)過(guò)交流討論，探究如下：

生1：9歲的凡卡寫信前“擔(dān)心地朝門口和窗戶看了幾眼”，是怕老板突然回家，看到他在寫信，又要打他。至于凡卡看神像兩邊的架子上的楦頭，可能是因?yàn)樗麤](méi)日沒(méi)夜地給老板干活，要用楦頭，看著楦頭他想生氣吧。

師：你敢于把自己的想法說(shuō)出來(lái)，是一個(gè)勇敢的孩子。你能把第一個(gè)問(wèn)題回答正確，又是個(gè)聰明的孩子;第二個(gè)問(wèn)題雖然回答有誤，但你想象豐富，又是個(gè)善于想象的孩子。但我們回答問(wèn)題不能憑空想象，必須從課文中找出答案的根據(jù)來(lái)。

生2：凡卡寫信前看神像兩邊架子上的楦頭，是因?yàn)槔习逶?jīng)用楦頭把他打昏過(guò)，他怕老板發(fā)現(xiàn)他寫信又拿那楦頭打他。

師（緊緊追問(wèn)）：你是從課文的什么地方了解到的？（指導(dǎo)學(xué)生獲取正確答案的閱讀材料及途徑。）

生2：“有一天，老板拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過(guò)來(lái)?！睆恼n文第15自然段的這句話中知道的。

學(xué)生的回答也許不盡如人意，會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，但教師要區(qū)分學(xué)生回答的正確與錯(cuò)誤。對(duì)學(xué)生回答正確的方面，教師要及時(shí)給予肯定;對(duì)學(xué)生回答錯(cuò)誤的方面，教師要及時(shí)委婉地指出，并指點(diǎn)獲取正確答案的途徑，引導(dǎo)學(xué)生作定向思維，探求出正確的答案。不能打著鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言、保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的幌子，對(duì)答案意思完全不對(duì)的錯(cuò)誤點(diǎn)頭稱好;不能對(duì)尚有錯(cuò)誤但基本正確的答案全面肯定。

二、指導(dǎo)學(xué)生完整地表達(dá)

學(xué)生在回答提問(wèn)時(shí)，很多都是零散的、碎片化的，教師要引導(dǎo)學(xué)生將這些零散的、碎片化的答案整合在一起。這樣不僅可以完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，還可以提升學(xué)生巧妙組合語(yǔ)言的能力。

比如，筆者在聽(tīng)《草船借箭》一課時(shí)，執(zhí)教老師緊緊抓住課文最后一句話“周瑜長(zhǎng)嘆一聲：‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”中的“神機(jī)妙算”進(jìn)行課文學(xué)習(xí)和人物分析，讓學(xué)生分小組研習(xí)課文，看看課文從哪幾個(gè)方面寫了諸葛亮的神機(jī)妙算？

生1：根據(jù)課文第6自然段中的“第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天，仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更的時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。”這句話，聯(lián)系課文第7自然段的第一句話“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清”，我們可以看出，諸葛亮算準(zhǔn)了第三天夜里四更時(shí)江面上會(huì)起大霧，說(shuō)明他懂天氣預(yù)報(bào)。

生2：老師，諸葛亮把曹操這個(gè)人研究得很透，好像知道曹操在這樣的大霧天氣里不會(huì)出兵。具體是課文的第8自然段前三句話：“曹操聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：‘江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。他派人到旱寨調(diào)來(lái)六千名弓弩手，到江邊支援水軍。一萬(wàn)多名弓弩手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣。”

生3：從這三句話中，我們可以看出，諸葛亮能掐會(huì)算，算準(zhǔn)了曹操不敢出兵。

……

師（發(fā)現(xiàn)學(xué)生只顧注意天氣、曹操了，于是點(diǎn)撥）：諸葛亮看人看得準(zhǔn)，還表現(xiàn)在…………

生4（搶著回答）：對(duì)了，老師，經(jīng)您這么一說(shuō)，我想到了，還有魯肅。諸葛亮料定他不會(huì)給周瑜說(shuō)，魯肅果真就沒(méi)有對(duì)周瑜說(shuō)。課文中寫的，諸葛亮讓他借二十條船，他就借，讓他干什么他就干什么，讓他怎么做，他就怎么做。要是魯肅給周瑜說(shuō)了，肯定借不成，因?yàn)橹荑ざ始芍T葛亮的才干，就想治諸葛亮的罪，他一定會(huì)從中搞破壞。但魯肅沒(méi)有給周瑜說(shuō)，從這里也可以看出諸葛亮神機(jī)妙算。

……

師：同學(xué)們，“神機(jī)妙算”這個(gè)成語(yǔ)的意思為“驚人的機(jī)智，巧妙地謀劃?！比绻麘?zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后三個(gè)階段中，有一個(gè)細(xì)節(jié)沒(méi)有謀劃好，沒(méi)有妙算到，出一點(diǎn)紕漏，借箭就不可能獲得成功。

各小組的學(xué)生一聽(tīng)，恍然大悟，又把課文中描寫諸葛亮怎樣周密計(jì)劃、巧妙安排的細(xì)節(jié)，就自己的體會(huì)、看法談了個(gè)透。

僅僅做到如此，還是不夠的。教師一定要讓學(xué)生把這些要點(diǎn)綜合起來(lái)完整地表述。只有這樣，才能讓全班所有學(xué)生，對(duì)問(wèn)題的正確答案有全面、完整的了解，避免出現(xiàn)回答問(wèn)題丟三落四的現(xiàn)象。

三、指導(dǎo)學(xué)生連貫地表達(dá)

小學(xué)生受知識(shí)所限，回答問(wèn)題往往會(huì)“東一榔頭，西一棒槌”，教師就要引導(dǎo)學(xué)生連貫地表達(dá)。

首先，要指導(dǎo)學(xué)生把“答”與“問(wèn)”連貫起來(lái)。譬如，筆者在講授《觸摸春天》時(shí)相機(jī)拋出兩個(gè)問(wèn)題：“為什么說(shuō)安靜的手指攏住那只蝴蝶是一個(gè)奇跡？”與“安靜的手指攏住蝴蝶是一個(gè)奇跡，奇在哪里？”這兩個(gè)問(wèn)題的題意是一致的，但由于問(wèn)題的語(yǔ)意重點(diǎn)不一，回答問(wèn)題時(shí)的語(yǔ)意重點(diǎn)也應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整，第一題回答的規(guī)范是“我們說(shuō)安靜的手指攏住那只蝴蝶是一個(gè)奇跡，是因?yàn)椤?第二題回答的規(guī)范是“安靜的手指攏住蝴蝶是一個(gè)奇跡，奇就奇在……”。

其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生用適當(dāng)?shù)木涫?、段式或關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，把問(wèn)答的要點(diǎn)連貫起來(lái)。一般情況下，對(duì)于要求做判斷的問(wèn)題，可以把問(wèn)題中的疑問(wèn)詞“什么”直接換成答案，如“這個(gè)中國(guó)孩子的呼聲是什么？”（《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》），答案可轉(zhuǎn)換成“這個(gè)中國(guó)孩子的呼聲是要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)”。如果問(wèn)題是有幾個(gè)問(wèn)答要點(diǎn)的問(wèn)題，可以用總起分述的段式來(lái)回答，如《景陽(yáng)岡》中“課文作者是從哪幾個(gè)面，來(lái)表現(xiàn)武松豪爽、倔強(qiáng)、英武、威猛性格”的問(wèn)題，可以從三個(gè)方面回答：總寫武松的豪爽、倔強(qiáng)、英武和威猛。再進(jìn)行分述：（1）通過(guò)寫……表現(xiàn)了武松的豪爽;（2）通過(guò)寫……表現(xiàn)了武松的倔強(qiáng);（3）通過(guò)寫……表現(xiàn)了武松的英武和威猛。而對(duì)于要求做敘述的問(wèn)題，可以用承接的段式來(lái)回答（如：先……再……接著……）。對(duì)于要求作分析的問(wèn)題，可以用因果關(guān)系的段式來(lái)回答（因?yàn)椤浴?，如人教版五年?jí)上冊(cè)《地震中的父與子》中的問(wèn)題“課文結(jié)尾為什么說(shuō)這是一對(duì)‘了不起的父與子？”這是一個(gè)有幾個(gè)原因組成答案的問(wèn)題，就要在用因果關(guān)系的段式來(lái)表達(dá)，必要時(shí)，還要用總分關(guān)系的幾個(gè)句子來(lái)說(shuō)明原因。

（作者單位：襄陽(yáng)市襄州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯? 吳鋒