抓住生成時機 點燃靈感火花

田麗

人教版四年級第七冊的《跨越海峽的生命橋》講述了大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救小錢生命的故事，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。

講授這節(jié)課，筆者采取了學生自學、師生共學、生生互學模式。突破生字詞環(huán)節(jié)后，學生圍繞著課文內(nèi)容、重點語句、難以理解的詞語等質(zhì)疑，學生提問還真不少，但都在筆者的課前預設中，解疑過程很快完成。

筆者正準備進入下一個環(huán)節(jié)，一名學生站起來了——這是一個平時默默無聞的女生——她能提出什么問題呢？

“請大家隨我看第一自然段，文中說‘桂樹還沒有開花，晨風中已經(jīng)飄來甜絲絲的香氣，我不知道，既然桂樹還沒有開花，那淡淡的花香又是從哪兒來的呢？”

她的話音還未落，筆者已經(jīng)十分驚訝了，其他學生也竊竊私語起來。筆者在課前并沒有考慮到這個問題，根本沒有預設，但不得不說，這的確是一個值得探討的問題，它涉及領悟作者的寫作技巧、感悟文章情感內(nèi)涵等。筆者突然想起“語文課程標準”中的一句話：“好的課堂是預設與生成的完美結(jié)合?！倍藭r正是一個契機。

于是，筆者先讓學生在小組內(nèi)展開討論，整合一下意見，大家說得很熱烈，兩分鐘過后，不少同學站起來發(fā)表自己的觀點。

“雖然花沒開，但枝葉也會散發(fā)出清香?！?/p>

“作者說的香氣是早點散發(fā)的香氣，因為此時正是吃早餐的時間?！?/p>

“會不會是其他植物的香味呢？”

……

有的回答讓學生頻頻點頭，有的回答令大家哄堂大笑，然而學生只是從字面上去分析，并不能結(jié)合整篇文章來考慮，誰也不能說服誰，畢竟他們只是四年級的孩子。該是筆者出手的時候了。筆者示意同學們停止發(fā)言： “‘桂樹還沒有開花，晨風中已經(jīng)飄來甜絲絲的香氣這一句先放在一旁，同學們先看開頭‘早晨7時30分，陽光灑滿了美麗的杭州市這一句是什么描寫？”

“環(huán)境描寫?！卑l(fā)言最積極的那個女生說?！熬拔锩鑼??！庇幸幻猩a充。

“我想問，既然課文是記敘捐獻骨髓這一件事件，為什么要在開頭寫環(huán)境呢？這不是多余的嗎？誰能回答我？”筆者繼續(xù)追問。

“這是為了介紹這件事發(fā)生時的環(huán)境和天氣?！币幻麑W生說?！澳敲此淖饔檬恰?/p>

“烘托人物或推動事情的發(fā)展?！睂W生搶著說，這個內(nèi)容是平時課堂上講得最多的一個知識點。

筆者對他們豎起大拇指：“說得好，作者就是用環(huán)境描寫來埋下伏筆，天氣的晴朗、甜絲絲的花香其實給后文這件事情有一個圓滿的結(jié)局做了鋪墊，預示了小錢的得救，生命之花重新綻放。從植物學角度來講，含苞的桂花也會發(fā)出香氣;從課文內(nèi)容來講，花香是一種美好的期待和圓滿結(jié)局的預示?！?/p>

“對，就是這樣！”學生恍然大悟！

課堂教學中，這種超出教師預設的問題正是學生靈感的火花。教師只有深研教材，吃透教參，才能讓學生靈感的火花絢爛綻放，課堂生成才更有助于課堂教學！

（作者單位：漢川市城隍鎮(zhèn)農(nóng)利中心小學）

責任編輯? 吳鋒