選材：小學作文指導課的核心

程國強

小學、初中階段的寫作以記敘文為主，要求學生通過記敘來表達自己對生活的感悟、生命的啟示、社會現(xiàn)象的看法;高中階段的寫作雖然以議論文為主，但并不排斥記敘文，有時反而還要求學生必須寫記敘文，2019年高考語文全國III卷就暗示要寫成記敘文，北京卷則明確要求寫成記敘文。因此，本期就小學、初中和高中三個階段的記敘文如何選材刊發(fā)三篇文章，希望能對廣大教師有所幫助。

“一怕寫作文，二怕學英文，三怕古詩文”是小學校園里流行的口頭禪，小學生怕寫作文也是不爭的事實。

在學校視導過程中，筆者對作文教學也格外“關照”，總結了視導過程中教師在作文教學方面的四大誤區(qū)：一是公式化傾向，“三部曲”老調(diào)“常談”——提要求，念范文，寫作文，于是乎，絕大多數(shù)學生作文都只是圍繞范文轉圈;二是隨意性，題目和寫作要求一板書出來，教師便“功德圓滿”，學生就“埋頭苦干”，結果是學生疲于應付，教師看完習作“怨聲載道”;三是教師無備課，上課時就來一場“口頭作文”，“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”，作文指導信口開河，學生也高歌“信天游”;四是教師干脆“閉言不出”，來個“考場作文”。凡此種種，作文指導課效率低下也就不出所料了。

筆者認為，小學作文指導課，無外乎形式（結構）與內(nèi)容（材料）兩個主要方面。過于注重形式，往往會讓學生追求華而不實的效果，材料的選擇與運用才是作文指導課的核心。下面，筆者僅就記敘文中的選材問題結合具體案例談一點拙見。

小學記敘文主要包括寫人與敘事兩大類。不過，寫人與敘事相輔相成，二者不可完全分割，選材時也要注意二者的關聯(lián)性。

一、寫人類作文的選材

俗話說“事實勝于雄辯”，同樣的道理，如果要寫一個人，寫出他的形象、特點、品質(zhì)，也只有通過具體的事件來印證;離開了具體的事件去表現(xiàn)一個人，無異于無本之木、無源之水，既虛假，又沒有說服力。如何選擇能表現(xiàn)人物特征、特點、性格的事件（素材）呢？以下是孝昌縣農(nóng)莊小學田紅梅老師執(zhí)教的《熟悉的人的一件事》課堂教學節(jié)選，可以作為小學作文指導課的借鑒：

第二關：選材（說一說）

看來同學們把這次習作要求都讀懂了，恭喜你們順利通過第一關?，F(xiàn)在，我們再闖第二關，咱們先來玩一個搶答小游戲。

1.游戲要求：教師報詞，學生馬上說出心里想到的熟悉的人。

2.游戲過程：

（1）教師依次報出“同學、老師、親人、朋友”等詞，學生依次快速作答。

（2）在你說出的這些熟人中，哪一個人給你留下的印象最深刻？為什么呢？順勢確定題目。（引導學生概括出人物的品質(zhì)，或性格特點，或興趣愛好。）

（3）寫人，我們都知道要抓住他的一個特點來寫，你能抓住他的這個特點舉出一個事例嗎？（指名回答。）

生1：我們樓下的常叔叔經(jīng)常幫我們一棟樓的住戶修理水管，也不要錢。我認為他這就是助人為樂。

生2：學校的門衛(wèi)大爺“六親不認”，上個周，我爸爸開車送我上學，任憑怎么解釋，他都不準爸爸把車停在大門口。我想他是一個負責的人。

生3：我奶奶退休工資比我爸媽的工資都高，但她從不亂花錢，衣服也不常買，把剩下的錢都給了我爸媽。我想我奶奶就是一個節(jié)儉的人。

……

（4）師生評議后，師明確：同學們，把事例講清楚了，可以使人物的特點更加鮮明。怎么才能把事情講清楚呢？只要講清楚事情發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果就行了。（指明生2把門衛(wèi)大爺不讓爸爸停車的事件講清楚。）

（5）分小組交流生2的口頭表達，然后，互相說一說自己如何把事情說清楚。（教師巡視輔導。）

在這個教學片段中，田老師首先讓學生談“同學、老師、親人、朋友”等“身邊人”，這樣學生才會“啟而后發(fā)”，回憶起來快速又深刻;接著讓學生概括出人物的品質(zhì)，或性格特點，或興趣愛好，抓住具體的某個方面的“特質(zhì)”， 思緒的閘門更易打開;然后讓學生抓住他的特點舉出事例，學生自然會把腦海中成百上千的事件“過濾”， 作文“素材”也會源源不斷涌入腦海。

二、敘事類作文的選材

生活中的事件如“繁星”，選得好，就是“星光燦爛”;反之，則是“眼花繚亂”。敘事類作文的選材，不僅要具體，要新穎，更要有表現(xiàn)力與感染力。下面是筆者多年來從小學生習作中精選出來的有關敘事類作文的敘事片段。

我一看到外面下雨了，就跑到門前，快速穿上鞋子，大步流星地沖到樓下，在傾盆大雨中等著長高。?????? ?——胡文帥

我兩眼盯著糖果，吞了一口唾沫，四處看了看，咦！沒人，這下我可以放心地吃了，我踮著腳，貓著腰……????? ——萬雨瑩

我小時候發(fā)音不標準，把“西游記”讀成“洗衣機”，有一次，我對媽媽說：“‘洗衣機真好看，‘生悟空真厲害?！薄T澤陽

我準備上19樓去找魯世運，但魯世運坐另一個電梯下樓去找我，我下去，他上來;他下去，我上來。我們就像“當局者迷，旁觀者清”，對彼此“放鴿子”。?? ——左順上

看到媽媽臉上貼著黑面膜，嚇了一跳：“哎呀媽呀！這人誰呀？嚇死寶寶了！”……果然，這真是名不虛傳的“面魔”。 ——董子曦

這些小鳥見到我們，嚇得呆頭呆腦，傻了眼，在教室里像無頭蒼蠅一樣到處找出口。同學們叫的叫，跳的跳，喊的喊……我則馬上擠到座位上，立刻帶上帽子趴在桌子上——我怕哪只小鳥嚇出鳥糞來砸到我的頭了！?——方天瑞

以上六名學生的敘事情節(jié)，雖然稚嫩，但亮點紛呈：一是“趣事”“趣中有樂”，如胡文帥同學的冒雨等長高、萬雨瑩同學的偷吃糖果、譚澤陽同學的“洗衣機”（“西游記”）真好看等故事，擺脫了“捉迷藏”“玩游戲”等“俗套”事件;二是“生活味”十足，如左順上同學的“放鴿子”、 董子曦同學的“嚇死寶寶了”等生活情節(jié)，充滿了現(xiàn)代氣息，具有現(xiàn)代感;三是“奇思妙想”，如方天瑞同學的“鳥糞砸頭”。凡此種種，筆者認為：作文必須來源于生活，作文只是生活的提煉，是生活的折射。真實的事件、真實的生活、真實的心理，這才是小學生作文煥發(fā)魅力的“源泉”。

在小學寫作教學中，必須先教會小學生選材，無“材”之文，如無源之水、無本之木。對小學生而言，選材不外乎兩類：一是通過具體事件寫人的特點;二是擷取生活常態(tài)來敘事抒情。如此教學，小學生才會慢慢喜歡作文，進而用自己懵懂的情感，去書寫自己對人生的獨特見解！

（作者單位：孝感市孝昌縣教學研究室）

責任編輯? 吳鋒