打開幼兒交往的天空

孫禹

樂添是我們班上一個特別安靜的小朋友，他喜歡看書，每天都去閱讀區(qū);喜歡玩重復游戲，總是自己一個人玩;不和小朋友說話，不跟老師交流，遇到困難也不跟老師說。后經(jīng)心理醫(yī)生測查，樂添患有“兒童選擇性緘默癥”。面這樣的情況，我們可以做些什么來幫助他呢？我希望從改變他總是獨自看書入手。

實錄一

觀察對象：樂添? 觀察地點：語言區(qū)

觀察時間：2017年11月16日

區(qū)域游戲時，樂添又像往常一樣來到圖書區(qū)看書。

我問：“你和爸爸約定了今天玩什么游戲呀？”

樂添：“紙杯游戲?！?/p>

我：“那你怎么沒去呀？”

樂添：“我不想玩?！?/p>

我：“老師陪你去玩好嗎？”

“不好?！睒诽砘卮鸬溃骸拔抑滥悴幌胱屛铱磿?，我想讓你高興，但我還是想看書?！?/p>

【分析】聽了孩子的話，再反思我們以前的做法，是不是有些主觀臆斷了？我們總是憑經(jīng)驗覺得孩子不應該天天看書，但是我真正讀懂了孩子嗎？我嘗試理解孩子，但僅從“我”的角度出發(fā)難免會受經(jīng)驗影響，導致錯誤的判斷和做法。

于是，我從查閱資料了解“兒童選擇性緘默癥”著手。選擇性緘默癥是小兒在言語獲得成功之后，因精神因素而出現(xiàn)的、在某種場合下沉默不語的癥狀，是一種社會功能性行為問題，而非語言障礙。兒童選擇性緘默癥多發(fā)于3～5歲，主要表現(xiàn)為在公共場合拒絕講話，不與人交流，與在家表現(xiàn)判若兩人。這種癥狀在言語表達上對場景和對象有著鮮明的選擇性，所以叫選擇性緘默癥。發(fā)生的原因很多，有家庭封閉、很少接觸外界造成的，也有父母過分溺愛、保護或初次離開家庭、環(huán)境變故等而起病，部分病例還可能與遺傳因素有關。

我查找了一些有關“兒童選擇性緘默癥”的輔助治療方法，根據(jù)他的在園實際情況，選擇一些方法試一試。

【策略】首先，給予支持性心理輔助治療。家長的出現(xiàn)會讓幼兒在園感覺更放松，因此，教師邀請樂添爸爸在區(qū)域游戲時間到閱讀區(qū)給小朋友們講故事，并觀察樂添在爸爸陪伴下的行為表現(xiàn)。其次，對幼兒提出的要求適度，以便建立良好的師幼關系，讓他在園有安全感。最后，加強家園溝通，共同配合，支持孩子發(fā)展。

實錄二

觀察對象：樂添? 觀察地點：語言區(qū)

觀察時間：2017年11月22日

今天樂添的爸爸來到閱讀區(qū)給小朋友講故事。這是樂添聽過的故事，所以爸爸提問題時，他總能回答上來。當爸爸講到小鴨子是個旱鴨子，掉到水里渾身羽毛都濕了的時候，樂添還“咯咯”地笑了起來。

【分析】在“支持性心理輔助治療”的支持下，我們?yōu)闃诽韯?chuàng)造了一個類似家庭的環(huán)境。樂添有了爸爸的陪伴，放松了很多，我們聽到他說出了連貫的語句，看到了他的笑容。但他的交流仍僅限于他跟爸爸之間，與同伴沒有交流。

【策略】繼續(xù)讓爸爸或媽媽來園參加活動，在活動中有意識地引導樂添和其他小朋友進行交流。比如，先從簡單的給小朋友介紹故事名字開始。教師和家長及時鼓勵，強化他的行為。

實錄三

觀察對象：樂添? 觀察地點：活動室

觀察時間：2017年11月24日

周五，樂添在媽媽的陪伴下，給小朋友們發(fā)禮物。樂添走到浩宇身邊，用手指指他，就走開了;然后又走到怡然身邊，用手指指她，又走開了。我趕緊提醒媽媽：“您和他一起送禮物，示范給小朋友送禮物的方法。”于是媽媽帶著樂添來到小米身邊，一邊給小米禮物一邊說：“送給你一只鉛筆?！彼土?個小朋友后，媽媽把禮物放到樂添手里，讓樂添學著媽媽的樣子給小朋友送禮物。樂添把禮物遞給浩辰，小聲地說：“給你鉛筆?！?/p>

【分析】剛開始樂添發(fā)禮物時的表現(xiàn)說明他缺乏與同伴交往的基本方法，后來媽媽通過行為示范，鼓勵樂添邁出了“交朋友”的一小步。通過這件事我發(fā)現(xiàn)，樂添與小朋友交流時主要是依靠動作，語言表述比較匱乏，下一步應在語言交流方面多加引導。

【策略】繼續(xù)觀察樂添在班上的表現(xiàn)，多創(chuàng)造他與小朋友語言溝通的機會。請樂添家長邀請小朋友到家中做客，讓樂添在熟悉的環(huán)境中與同伴進行交流。

實錄四

觀察對象：樂添? 觀察地點：創(chuàng)意樂高區(qū)

觀察時間：2017年12月5日

思淳爸爸來到班上，帶著小朋友一起玩樂高。思淳爸爸問道：“誰愿意和我一起玩樂高？”很多小朋友圍了過來，樂添也主動跟了過來，但看到有這么多小朋友都要參加，就往后退了退。當他發(fā)現(xiàn)我在看著他的時候，我沖他點了點頭，于是他跟著其他小朋友一起來到了樂高區(qū)。

【分析】今天，我又看到了樂添可喜的變化。他能主動來參加活動是一個很大的進步。游戲過程中，他有些拘謹，這跟他從來沒玩過樂高，沒有掌握拼搭方法有關系。在思淳爸爸耐心細致地幫助下，他最終搭出了一個汽車。游戲中，他和思淳爸爸及其他小朋友都沒有語言交流。參照書上“不強迫幼兒說話”的建議，我決定先不給他提出過高要求。

【策略】及時鼓勵和表揚，對他的積極行為進行強化，不斷鞏固他在語言和交往方面取得的進步。加強活動體驗。結合園里近期開展的全園戶外活動大循環(huán)及個性化課程活動，鼓勵樂添走出中3班，積極參加活動，提高對新環(huán)境的適應能力，不斷結識新朋友。同時，繼續(xù)和家長保持密切溝通，做好家園共育。

我把樂添主動參加樂高活動的照片發(fā)給樂添媽媽，媽媽看了以后很激動，在微信中寫道：“最近孩子越來越多地和我說起班上的事情，昨天他回來說老師讓往‘福字上印東西，他印不上去，是小然小朋友幫他印的，小夾子壞了，也是小朋友幫他拿的，我想他已經(jīng)和小朋友相處得不錯了?！?/p>

對樂添的觀察和支持還在繼續(xù)，相信樂添會慢慢打開自己的心房，逐漸與小朋友自然而快樂地交往。