識(shí)字寫字智慧課堂“四五”式教學(xué)模式探究

袁振

【摘要】“智慧課堂”已成為我們不斷追求的一種學(xué)習(xí)境界，從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始構(gòu)建智慧課堂，能讓學(xué)生形成自己的智慧，帶給學(xué)生成功愉悅和幸福體驗(yàn)，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫字教學(xué)實(shí)踐中，積極探索研究、不斷總結(jié)，形成了“四五”式智慧課堂教學(xué)模式?！八摹保凑n堂“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以信息為手段，以訓(xùn)練為主線”，這是該模式建構(gòu)的基本理念，貫穿課堂始終?！拔濉保傅氖钦Z(yǔ)文識(shí)字寫字教學(xué)流程，即“自主先學(xué)”“以學(xué)定導(dǎo)”“嘗試探究”“展示評(píng)價(jià)”“鞏固拓展”，這是我們?cè)谧R(shí)字寫字教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建智慧課堂的基本模式，也是教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式;智慧課堂;識(shí)字寫字;小學(xué)語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

我們已經(jīng)步入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，隨著國(guó)家“教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃”的推進(jìn)，智慧教育應(yīng)運(yùn)而生，智慧校園飛速發(fā)展，智慧課堂教學(xué)備受關(guān)注?！爸腔壅n堂”已成為我們不斷追求的一種學(xué)習(xí)境界，它讓我們更多地去關(guān)注如何“智慧地去學(xué)習(xí)智慧”。如何讓課堂教學(xué)通過(guò)知識(shí)的傳遞達(dá)成智慧生成的藝術(shù)目的，讓語(yǔ)文課堂充滿智慧，是當(dāng)今語(yǔ)文教育者共同的心愿。

我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫字教學(xué)實(shí)踐中，積極地探索“智慧課堂環(huán)境”與傳統(tǒng)教學(xué)的融合，積極探索研究不斷總結(jié)歸納，形成了“四五”式智慧課堂教學(xué)模式。“四”，即課堂“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以信息為手段，以訓(xùn)練為主線”，這是該模式建構(gòu)的基本理念，貫穿課堂始終。在課堂上，學(xué)生是課堂的主人，教師利用現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，放手讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，教師只是組織者、引導(dǎo)者和參與者?！拔濉保傅氖钦Z(yǔ)文識(shí)字寫字教學(xué)流程，即“自主先學(xué)”“以學(xué)定導(dǎo)”“嘗試探究”“展示評(píng)價(jià)”“鞏固拓展”，這是我們?cè)趯?shí)踐中構(gòu)建智慧課堂的五大板塊，不同的板塊承擔(dān)著不同的任務(wù)，既是識(shí)字寫字智慧課堂的基本模式，也是教學(xué)方法。

一、自主先學(xué)

“自主先學(xué)”是讓學(xué)生課前或提出統(tǒng)領(lǐng)全課的核心問(wèn)題布置任務(wù)，或通過(guò)微課程活動(dòng)菜單來(lái)讀書自學(xué)，為學(xué)生開(kāi)啟智慧的大門。興趣是最好的老師。新媒體新技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中的應(yīng)用極大地改善了當(dāng)前的智慧課堂環(huán)境，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也從課內(nèi)延伸到了課外。教師課前通過(guò)布置自學(xué)任務(wù)讓學(xué)生來(lái)讀書自學(xué)。其中，微課程以更為鮮活的形式將學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，情趣化教學(xué)給學(xué)生在感官和思維上都以全新的體驗(yàn)，成了激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文熱情的利器。

語(yǔ)文智慧課堂強(qiáng)調(diào)“找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，并順著學(xué)生的思路來(lái)組織教學(xué)”。課前的自主學(xué)習(xí)在一定程度上為課堂的教學(xué)做好了準(zhǔn)備，打好了基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)新知前，讓學(xué)生先暢所欲言地說(shuō)說(shuō)對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)知道了多少，清晰地認(rèn)識(shí)學(xué)生的知識(shí)水平、能力發(fā)展水平，避免超前，防止滯后，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)采取切實(shí)有效的推進(jìn)措施，增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性。

為了收到更好的自學(xué)效果，我們會(huì)教給學(xué)生初讀課文的“三畫讀書法”：一畫段，二畫圈，三畫難讀字?！耙划嫸巍?，即讓學(xué)生在自學(xué)課文前，用筆標(biāo)出自然段序號(hào)。“二畫圈”，即學(xué)生在完成“一畫段”的基礎(chǔ)上，對(duì)照課后生字用圈畫出“要求會(huì)認(rèn)的生字”和“要求會(huì)寫的生字”，并加以區(qū)別。“三畫難讀字”，即在第一遍通讀課文的過(guò)程中把難讀的生字用“——”畫出來(lái)，再通過(guò)強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，力求把字讀得字正腔圓。學(xué)生們用“三畫讀書法”來(lái)自學(xué)課文，對(duì)課文有了初步的認(rèn)識(shí)后，采用多種方式，不斷重現(xiàn)所學(xué)的生字新詞，從看圖讀拼音識(shí)字，到讀拼音識(shí)字到去拼音識(shí)字，在反復(fù)的與生字打交道過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字。

二、以學(xué)定導(dǎo)

“以學(xué)定導(dǎo)”是教師根據(jù)學(xué)生課前自學(xué)情況，抓住重難點(diǎn)知識(shí)和問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的“導(dǎo)學(xué)”。該階段是教學(xué)的重點(diǎn)，其采用的導(dǎo)學(xué)方式可以包含“導(dǎo)教”“導(dǎo)議”“導(dǎo)學(xué)”三個(gè)方面。一方面，對(duì)于一些較為淺顯的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師盡可能地教給學(xué)生一些拼、讀、認(rèn)、寫的方法，充分調(diào)動(dòng)已經(jīng)掌握的學(xué)生教還沒(méi)學(xué)會(huì)的學(xué)生。另一方面，對(duì)于有一定深度而又具有其特性的問(wèn)題，教師可設(shè)法激發(fā)學(xué)生展開(kāi)積極的討論，各抒己見(jiàn)，達(dá)到在相互討論中掌握知識(shí)的目的。再者，就是對(duì)于學(xué)生通過(guò)“導(dǎo)教”“導(dǎo)議”環(huán)節(jié)仍然解決不了的疑難問(wèn)題，教師可通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)幫助學(xué)生解決。導(dǎo)學(xué)的方法應(yīng)依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)而定，可以是直觀演示法、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境法、情境呈現(xiàn)法、示范講解法等。在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，選擇何種導(dǎo)學(xué)方法應(yīng)依據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律靈活運(yùn)用。不管采用怎樣的方法進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，都要充分考慮實(shí)效性、趣味性和自主性。教師“搭臺(tái)”鼓勵(lì)學(xué)生“唱戲”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把可以托付的教學(xué)托付給學(xué)生，利用智慧課堂環(huán)境，充分發(fā)掘教學(xué)資源，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)。

三、嘗試探究

“嘗試探究”是讓學(xué)生帶著自己的認(rèn)字方法來(lái)交流匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，帶著思考問(wèn)題來(lái)識(shí)字認(rèn)字。在生字教學(xué)中，讓學(xué)生參與到識(shí)字中，自己動(dòng)腦筋想出最佳的識(shí)記方法，不僅提高了識(shí)記生字的效率，也培養(yǎng)了思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。這種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。 這一教學(xué)板塊的任務(wù)是理解生字新詞、朗讀感悟，整體感知課文內(nèi)容，主要把教學(xué)重心放在識(shí)字認(rèn)字，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地辨字組詞造句能力，提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。比如在教《小青蛙》這課的“青、清、請(qǐng)、晴、情”幾個(gè)生字時(shí)，先圈出文中和“青”長(zhǎng)得很像的生字，再探究認(rèn)字方法，認(rèn)讀“清、請(qǐng)、晴、情”，學(xué)生再動(dòng)筆圈字聚焦“清、請(qǐng)、晴、情”，便于發(fā)現(xiàn)它們讀音上、字形上的相似和細(xì)微區(qū)別之處。此時(shí)再輔以圖片，讓學(xué)生合作探究，學(xué)生就能初步感知“清、請(qǐng)、晴、情”的意思，進(jìn)而了解形聲字形旁表義、聲旁表音的特點(diǎn);然后返回文本語(yǔ)境，朗讀文本加深了對(duì)這幾個(gè)生字的記憶;最后創(chuàng)新語(yǔ)境（選字填空）達(dá)到知識(shí)的運(yùn)用鞏固，把“攝取—消化—運(yùn)用”融為一體，學(xué)生經(jīng)歷比較分析，理解感悟，提高了語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。

四、展示評(píng)價(jià)

“展示評(píng)價(jià)”是學(xué)生通過(guò)提筆練字展示，師生間、學(xué)生間的評(píng)價(jià)獲得成功愉悅和幸福體驗(yàn)。在學(xué)生掌握了生字的讀音、字形之后，利用寫字時(shí)間，將生字歸類，引領(lǐng)學(xué)生梳理寫字規(guī)律，探究寫字方法。教師先將本課最難寫的字，示范書寫在田字格中，再指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范寫字，學(xué)生依照“三看”（一看結(jié)構(gòu)，二看寬窄高矮， 三看關(guān)鍵筆畫）的書寫規(guī)律和方法，在書中描紅，進(jìn)一步寫好生字。教師在巡視中指導(dǎo)學(xué)生書寫，學(xué)生完成書寫任務(wù)后，可以通過(guò)智慧課堂環(huán)境拍照功能，將自己的作品上傳給老師，老師抽樣進(jìn)行展示與評(píng)價(jià)，指出不足，肯定優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生獲得成功的愉悅和幸福的體驗(yàn)。

五、鞏固拓展

“鞏固拓展”是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)拓展性練習(xí)，重視基礎(chǔ)的訓(xùn)練，重視識(shí)字認(rèn)字的訓(xùn)練，以促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。語(yǔ)文教學(xué)要走向生活實(shí)踐，就是要求教師要利用和開(kāi)發(fā)豐富的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題，使教學(xué)源頭流淌的是“鮮活的語(yǔ)文智慧”，而不僅僅是被反復(fù)咀嚼過(guò)的知識(shí)。為此，我們的課堂要延伸，要走向生活。教師要善于“活”用教材，尋找生動(dòng)的有價(jià)值的學(xué)習(xí)素材，提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景，拓寬學(xué)生的識(shí)字認(rèn)字空間，使生活和語(yǔ)文融為一體，真正實(shí)現(xiàn)“生活化”與“語(yǔ)文化”的有效整合。識(shí)字認(rèn)字知識(shí)的鞏固拓展也可以走向?qū)嵺`，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際開(kāi)展豐富多彩的拓展型語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中識(shí)字認(rèn)字用字，積累生字新詞，豐富我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

“四五”式智慧課堂教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫字課的一種教學(xué)模式。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生形成自己的智慧，帶給學(xué)生成功愉悅和幸福體驗(yàn);能提升教師的教學(xué)效果，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。在今后，我們還應(yīng)推進(jìn)智慧課堂過(guò)程性數(shù)據(jù)的采集與分析，通過(guò)可視化方式探究教與學(xué)的行為，為學(xué)生與教師服務(wù)。但在使用信息化技術(shù)時(shí)，我們還應(yīng)注意度的把握，發(fā)揮信息化技術(shù)工具和手段的輔助功能，注意其與傳統(tǒng)教學(xué)方法的配合，避免讓“智慧課堂”喧賓奪主、背離教學(xué)宗旨。

（編輯：郭恒）