情境化課堂下的部編版小學語文識字教學方法

【摘要】小學教育階段語文教學的主要目的是幫助學生識字，培養(yǎng)學生一些基礎性的語文閱讀與寫作能力。情境教學模式下小學語文識字教學中的應用，是需要教師通過營造實際的教學情境，能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更加直觀地掌握知識，并且還能營造一種輕松的學習環(huán)境，讓學生主動投入到學習當中，才能提高教學質(zhì)量。本文主要以情境化課堂對小學語文識字教學的意義為切入點，對情境教學在小學語文識字教學中的應用進行分析，并且依據(jù)實際情況提出一些意見，以望提高小學語文識字教學質(zhì)量。

【關鍵詞】情境化課堂;小學語文識字教學;應用分析

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學語文教學中，識字教學是學好語文的基礎，學生只有大量掌握漢字的學習， 才能更好地進行語文閱讀、語文寫作。但是，在小學語文識字教學中，由于各種因素的影響，學生學習興趣不高，在狀態(tài)不佳的情況下投入?yún)⑴c到課堂活動中，嚴重影響了教學質(zhì)量。情境化教學模式在小學語文識字教學中的應用，能夠激發(fā)學生的學習積極性，保證良好的教學質(zhì)量。

一、情境化課堂對小學語文識字教學的意義

（一）激發(fā)學生學習興趣

在小學語文教學中，情境化教學模式的應用能夠在課堂上創(chuàng)設教學情境，并且通過對多媒體技術的利用，還能向?qū)W生展現(xiàn)大量的圖片、音頻、視頻等素材，調(diào)動學生的學習興趣，讓學生主動參與到課堂活動中，提升教學質(zhì)量。

（二）簡化知識難點

在小學語文學習中，識字教學是學習語文知識的根本，只有采取合理的教學方式，才能提高教學質(zhì)量，讓學生掌握大量的漢字。但是，在教學中由于學生的年齡較小，對于一些較難的漢字學習起來十分吃力，教師如果依舊采用死記硬背的方式進行教學，不僅會增加學生學習難度，而且還有可能磨滅學生的學習積極性，對課堂教學質(zhì)量造成較大影響。情境化課堂教學模式在識字教學中的應用，能夠最大化地吸引學生的注意力，將一些較難的漢字通過其他方式加深學生的記憶，幫助學生快速掌握知識。

（三）培養(yǎng)學生的思維能力

在傳統(tǒng)的語文識字教學中，教師基本上都采用跟讀法或者死記硬背的方式進行教學，并且這種教學方式單一、枯燥，不能激發(fā)學生的學習興趣。情境化教學模式的應用，能夠營造一種輕松愉悅的課堂環(huán)境，讓學生在教學情境中掌握知識要點，并且教師還可以積極對學生進行引導，鼓勵學生進行思考，讓學生自己去探索漢字的奧秘，這樣不僅能夠加深學生對漢字的理解，還能培養(yǎng)學生的思維能力。

二、情境化課堂下的部編版小學語文識字教學方法探究

（一）堅持學生為主體的原則

在小學語文教學中，只有選擇合適的教學方法才能激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量。由于小學生心智不成熟、自律性較差，在課堂上容易走神，情境教學模式的應用便能夠營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，進而提高教學質(zhì)量。同時，在情境教學中，教師還要鼓勵學生積極參與到課堂活動中，構建融洽的師生關系。在識字教學中，教師應該引導學生學習漢字，及時糾正學生學習中存在的問題，教師還可以鼓勵學生之間進行合作學習，逐步培養(yǎng)學生自主學習能力。例如在“亮”字教學時，教師可以先在黑板上寫下“亮”字，然后讓學生觀察“亮”字的構成。此時，教師可以將教室里面的燈關掉，讓學生描述現(xiàn)在的場景，教室里面變得暗了，然后教師再開燈，再次讓學生描述此時的場景，教室里面變得明亮了，并且教師還要及時標出“亮”的讀音，liàng。通過模擬情境，能夠幫助學生快速掌握知識。

（二）加強對多媒體技術的利用

中國漢字文化博大精深，在小學識字教學中，由于知識水平的限制，學生不能更好地掌握漢字的形、義，不能達到良好的教學效果。因此，在小學漢字教學中，教師可以加強對多媒體技術的利用，構建合適的漢字教學情境，豐富課堂教學內(nèi)容，才能達到良好的教學效果。例如在“葉”字教學時，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示葉子的相關圖片、視頻等，激發(fā)學生的學習興趣，然后教師以計算機將圖片中的葉子轉(zhuǎn)變成為“葉”字，此時教師可以組織學生積極進行討論，然后進行發(fā)言。最后，教師可以將“葉”字書寫在黑板上，讓學生進行對比分析，此種教學方式能夠加深學生對知識的記憶，讓學生感受到漢字的魅力，積極投入到漢字學習中。

（三）構建教學情境

在小學語文課堂教學過程中，教師可以選擇環(huán)境、生活中的一些素材構建合理的教學情境，以增強學生的識字能力，才能提高教學質(zhì)量。但是，在實際教學中，一些教師由于受到傳統(tǒng)教學思想的影響，依舊采用死記硬背的方式進行識字教學，此種教學方式不僅教學效率較低，而且學生不能很好地理解漢字的意思，導致學生即使學會了也不能應用到日常生活中，并且還會增加學生的學習負擔。情境教學模式的應用，能夠為學生營造一個良好的學習環(huán)境，調(diào)動學生學習興趣，讓學生積極投入到課堂教學中，才能提高教學課堂教學質(zhì)量。另外，教師在識字教學中可以將一些閱讀方式、寫作技巧的內(nèi)容融合到識字教學中，促進學生的全面發(fā)展。例如在教學中，教師可以積極組織學生講故事，讓學生分享故事中一些有趣的詞語，如畫蛇添足、胸有成竹、坐井觀天等，學生通過交流能夠掌握更多漢字，并且還能積累知識，不斷提高學生的語文水平。另外，教師還可以開展識字知識大賽，主要目的是考查學生對漢字的積累。教師可以把全班學生分若干個小組，讓學生思考和“龍”相關的詞語或者成語，展示詞語或者成語數(shù)量最多的小組獲勝，并且教師還要提供一些物品作為獎勵，通過此種教學模式還能夠激發(fā)學生學習熱情，積極參與到課堂活動中。另外，教師還要積極做好情境互動，積極對學生進行引導，避免學生形成錯誤的習慣。例如在“人”“大”等字教學中，教師在課堂上鼓勵學生模仿字的形狀，讓學生積極參與到課堂活動中，通過自身實踐領悟到識字趣味性以及漢字的魅力，增強學生對生字的印象，且有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，掌握大量漢字。

（四）做好教學評價

在小學語文識字教學中，教師評價至關重要，是激發(fā)學生學習興趣，提高教學質(zhì)量的主要途徑。在評價過程中，教師應該以鼓勵為主，因為在學習中學生十分需要得到肯定，只有獲取教師的肯定，才能幫助學生樹立自信心，讓學生積極投入到學習中。另外，教師在評價完成后還要鼓勵學生進行自我評價，能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題便于及時改正。在課堂教學的最后，教師還要做好課堂總結，及時糾正課堂中存在的問題，提高課堂教學質(zhì)量。

三、總結

綜上所述，部編版小學語文識字教學中情境化課堂教學模式的應用，能夠營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極投入到語文識字學習中，幫助學生掌握大量的漢字，逐步提高學生的語文水平。在實際應用中，應該從學生特點、生活、教學評價等方面入手，制定完善的措施，才能達到事半功倍的教學效果。

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作者簡介：洪雅晴，女，1988年生，福建廈門人，大學本科學歷，二級教師，研究方向為小學語文。

（編輯：龍賢東）