基于讀書為要的初中語文名著導讀及教學策略淺思考

邢雪梅

【摘要】“三位一體”的閱讀教學體系是新統(tǒng)編初中語文教材的構建核心，其表現(xiàn)為教讀課文、自讀課文和名著導讀的有機結合，摒棄自讀課文與名著導讀不被重視的舊教材編寫方式，這樣將課內閱讀與課外閱讀統(tǒng)一地納入新教材教學體制內，以增強學生的閱讀能力與語文素養(yǎng)。對于名著導讀的教學而言，學生應知曉多讀的重要性，教師應多重視學生如何讀、怎樣讀，以引領學生能在名著中體味人生百態(tài)，欣賞文字語句的優(yōu)美與風采，提升學生的閱讀能力，進而增強學生的文化底蘊和精神內涵。

【關鍵詞】初中語文;名著導讀;教學策略;思考

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

初中語文教材中的名著導讀設置為名著簡介、專題探究、精彩選篇、自主閱讀推薦等內容，引導教師如何正確開展名著導讀，逐步形成開放化、彈性的教學組織形態(tài)，通過名著導讀教學內容框架和基本線索實現(xiàn)將課外閱讀納入語文教材教學的意圖，指明了名著導讀教學方向，做到名著導讀教學有據可依，穩(wěn)步開展。

名著導讀的編寫設置優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以兩三則名著相關的經典語錄為引，簡明扼要介紹名著寫作背景和內容特色，激發(fā)學生的閱讀興趣;再結合學生學習習性給出恰當?shù)拈喿x策略，如精讀、跳讀等引導學生有意識地運用、掌握讀書方法、閱讀策略，提高閱讀能力;“專題探究”教學活動以滿足不同特點、不同層次學生的個性需求，形成一定的梯度安排，引導讀書活動由淺入深;“精彩選篇”與“自主閱讀”是激發(fā)學生自主閱讀興趣，能身臨其境般地感受、體驗名著魅力和增加學生推薦閱讀的數(shù)量，也為學生對讀物的個性選擇提供更大的空間。

一、名著導讀教學實施細則

名著導讀教學過程中，教師應注意學生年齡特點、學生對書籍的喜好、名著作品特點、閱讀能力與理解能力等方面問題，不可填鴨式教學，更不可抱有功利性目的去閱讀教學，應把閱讀的樂趣落實在學生學習生活中，促進學生的德智體美和諧、全面發(fā)展。

（一）名著內容引導

對于名著內容引導，應從名著版本引導和序目引導兩方面著手。版本指導，使學生能對名著書籍有鑒別能力，可求好書，可選好版本，能終身閱讀，終身受益。對于初中語文名著導讀，多建議選擇人民文學出版社的版本，因其名著導讀更權威，更貼切初中生閱讀心理;“讀書，看序文是一種好習慣，更能對書籍的內容一目了然?！币舱f明了序目指導的重要性。利用書籍序目或目錄能對想看的內容進行檢索，能選擇性閱讀，也能理清人物與事情大概來龍去脈，以增強閱讀興趣。

（二）閱讀方法指導

初中生對名著導讀應做到泛讀為主，精讀和研讀為輔。首要是泛讀，主要安排在課外時間，應記錄閱讀心得和優(yōu)美文字摘錄，以保證達到課標規(guī)定的最低閱讀量標準;精讀研讀主要安排在課中，組織學生分享、討論，交流閱讀體驗、閱讀心得，推進整個名著閱讀活動。只有這樣將范讀和精讀有機結合，才能提升閱讀的深度和學生持續(xù)閱讀的內驅力，激發(fā)閱讀興趣。

（三）閱讀時間的合理安排

閱讀時間的選擇與合理安排是學生去閱讀、愛閱讀所面臨的一個問題，教師領讀或者學生自由閱讀是目前較合理的閱讀安排?？衫煤罴倩蚬?jié)假日，要求學生根據閱讀興趣愛好選擇名著閱讀，做摘錄點評，寫讀書筆記或讀后感，再利用課堂時間，講解或點評學生讀后感，激勵學生名著閱讀，引導學生進行有效閱讀，實現(xiàn)名著閱讀“真閱讀”“深閱讀”。

二、名著導讀多樣化設計與策略應用

（一）設計名著“專題探究”，明確閱讀任務

根據教材中名著導讀中的專題研究，或學生感興趣點、閱讀問題，明確閱讀任務，再通過閱讀來解答或完成任務能增強學生對名著的理解與內容印象。例如七年級上冊《西游記》導讀的三個專題探究，是根據名著的特點緊扣故事與人物來設計的，“取經故事會”較簡單，用故事會的形式推動學生把握故事情節(jié)，可以作為名著閱讀第一階段的任務;“話說唐僧師徒”要求寫一篇人物介紹，學生需要在基本讀完全書之后才能對人物做一個相對全面的介紹;“創(chuàng)作新故事”，則是一個創(chuàng)意寫作活動，可鼓勵基礎較好的學生大膽嘗試。讀書基礎好的班級可以按三個專題探究依次組織讀書活動，基礎較弱的班級則可鼓勵學生根據自身情況選擇其中一項作為閱讀任務。這樣饒有趣味的閱讀任務，會讓剛剛跨入中學的學生興趣盎然。

（二）以閱讀規(guī)律，循序漸進指導閱讀

解釋、復述、重整、延伸、創(chuàng)意、評鑒是閱讀能力的六要素，閱讀教學應該根據學生閱讀層次采取多樣的教學策略。例如一本名著書籍初讀后，先鼓勵學生自我復述內容，概括作者寫作情感和書籍所體現(xiàn)的意義，推斷深層含義，這樣層層推進，直到讀透這本書。

（三）播放名著改編的影視片段，挖掘與名著的異同

因初中生對名著改編的電視劇或電影情節(jié)較熟知，可利用這一優(yōu)勢，在課堂播放名著改編的電視劇或電影片段，讓學生找出對應的名著內容，并挖掘內容細節(jié)的不同之處，能幫助學生克服閱讀障礙，激發(fā)閱讀興趣。例如《西游記》導讀為例，由于古典小說語言半文半白，學生直接閱讀，有不少學生是讀不進去的，但他們對翻拍的電視情節(jié)卻是了如指掌。小組之間比賽閱讀速度和準確性。由于有影視內容的輔助，再加上小組競賽游戲的激勵，學生很自然地投入了閱讀，一節(jié)課下來，人人都不知不覺地翻閱了名著的幾章，對名著便少了幾分畏懼，多了幾分親近和好奇，也很自然地掌握了閱讀名著的方法。

（四）情境閱讀或表演式閱讀

情境閱讀或表演式閱讀是以情境活動或學生表演來展示閱讀成果，可使學生快速融入名著內容與情感里，閱讀質量得以提高。例如《水滸傳》導讀，可選取幾個故事情節(jié)分組表演，舞臺配置、音樂、人物關系分配均由小組成員自行協(xié)定。這樣可減輕教師教學負擔，而學生又在其中獲得快樂，久而久之的閱讀， 可以讓學生提升素養(yǎng)， 形成良好的習慣。

（五）借力群文閱讀，發(fā)散性閱讀導向

借力群文閱讀，選擇名著中有趣的章節(jié)多維開發(fā)導讀方向。在《經典人物——古典小說中的人物個性符號》這節(jié)閱讀課中，我在主要議題下選擇了這樣四篇文章：《借東風》《劉姥姥二進榮國府》《唐僧不識妖精》《宋江執(zhí)著受招安》。在一節(jié)課的時間內，共同探討了中國四大名著中的四個經典人物形象。效果比較理想。但要全面認識這些人物的性格特征，需要更好地去讀這四本名著。這也需要我在該群文課中激趣成功，那樣才能為他們關注名著中的人物形象做一個更好的導向。我的群文課一般都會設計一個書籍推薦的環(huán)節(jié)。

中華文明五千年，我們擁有數(shù)不勝數(shù)的名著杰作，它們能為我們撥開迷霧看未來，指引前行的道路，更教育著我們?yōu)槿颂幨乐?，鼓勵著我們不畏艱難，披荊斬棘勇往直前，對生活、對人生有益，正所謂“開卷有益”。

（編輯：龍賢東）