淺析行動導(dǎo)向教學(xué)法在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的融合研究

郭家伽

[摘 要]隨著教育改革的不斷深入以及教學(xué)理念的不斷更新，當(dāng)前的高職高專高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式已無法完全滿足實際教學(xué)的需求。因此在教學(xué)過程中，部分高職高專院校以市場需求為導(dǎo)向?qū)W(xué)生的培養(yǎng)模式進(jìn)行了調(diào)整。從社會發(fā)展來看，這種教育教學(xué)方式有利于提高教育教學(xué)的針對性，提升學(xué)生的整體質(zhì)量和價值。因此，在高職高專教育中采用行動導(dǎo)向教學(xué)方法，有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]行動導(dǎo)向教學(xué)法;高等數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)策略

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

高職高專院校是我國教育中的重要組成部分，對于部分未被本科院校錄取的高中生而言，選擇高職高專院校同樣可以提高自己的知識水平與能力，為以后發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。對于社會而言，高職高專院校也是培養(yǎng)社會人才的重要基地。而高等數(shù)學(xué)作為邏輯思維能力比較強(qiáng)的一門學(xué)科，對于學(xué)生未來成長以及工作具有重要作用，更是推動社會發(fā)展的重要學(xué)科。因此如何提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前高職高專高等數(shù)學(xué)教師研究的重點問題。

1 行動導(dǎo)向教學(xué)法

行動導(dǎo)向教學(xué)法起源于德國的職業(yè)教育，眾所周知，德國是世界上最重視職業(yè)教育的國家，從20世紀(jì)80年代起就開始對于行動導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行研究，到目前已經(jīng)取得不錯的成果。行動導(dǎo)向教學(xué)法是指將一系列有效的教學(xué)方法進(jìn)行組合以發(fā)揮教學(xué)效果，因此其不是特指某一種教學(xué)方法，而是包含許多教學(xué)方法在內(nèi)的組合形式。一般來說，行動導(dǎo)向教學(xué)法包括頭腦風(fēng)暴法、模擬教學(xué)法、項目教學(xué)法等，教師在實際教學(xué)過程中需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，構(gòu)建最有效的教學(xué)方法組合，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

對于高職高專高等數(shù)學(xué)教學(xué)而言，行動導(dǎo)向教學(xué)法就是將理論知識與實際結(jié)合起來，將理論轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用的過程。因此在教學(xué)過程中，教師首先需要將行動導(dǎo)向的教學(xué)方法遷移到傳統(tǒng)教學(xué)方法當(dāng)中，提高學(xué)生的知識吸收效率。其次，采用案例教學(xué)法，引入實時案例，提高學(xué)習(xí)的趣味性。最后，采用項目任務(wù)法，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行綜合應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

2 行動導(dǎo)向教學(xué)法在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

社會對于綜合性人才的需求決定了高職高專院校對于學(xué)生的培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標(biāo)。高等數(shù)學(xué)學(xué)科具有廣泛性、抽象性以及嚴(yán)謹(jǐn)性等特點，因此對于數(shù)學(xué)方面的人才培養(yǎng)也逐漸從理論型向?qū)嵺`型發(fā)展，教師的教學(xué)目標(biāo)也需要從追求成績向追求能力發(fā)展，在教學(xué)方法上也需要從傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式上向多元化的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)學(xué)生知識與能力、行為與實踐全方位的發(fā)展。教師在應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法時，需要根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法。

2.1 結(jié)合實際情況，確定教學(xué)目標(biāo)

孔子曾提出的“因材施教”，就是要求教師根據(jù)學(xué)生的實際情況制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對于數(shù)學(xué)能力和基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，可以適當(dāng)降低教學(xué)要求;對于數(shù)學(xué)能力比較好的學(xué)生，則需要適當(dāng)提高教學(xué)要求。這就需要教師對于班級內(nèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和水平比較了解，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

2.2 選擇合適的教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)課堂中比較常見的教學(xué)方法包括：項目教學(xué)法、案例教學(xué)法以及分組討論法等。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中比較常見的是分組討論法以及頭腦風(fēng)暴法，在學(xué)習(xí)時，教師首先將學(xué)生分成多個小組，讓學(xué)生在組內(nèi)頭腦風(fēng)暴，結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的知識，思考本次課的相關(guān)內(nèi)容，并且在組內(nèi)進(jìn)行交流，結(jié)合實際案例進(jìn)行推導(dǎo)和思考。其次在小組內(nèi)進(jìn)行討論，每個學(xué)生都談?wù)勛约旱目捶?，由組長進(jìn)行歸納匯總。再次在課堂上在各個小組之間進(jìn)行意見交流分析。最后由教師進(jìn)行一步步推導(dǎo)，從而降低學(xué)生對于數(shù)學(xué)的抵觸情緒。

在進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)時，教師可以將一些比較重要的概念和結(jié)論記在卡片上，讓學(xué)生隨機(jī)抽取卡片回答問題。對于回答錯誤的同學(xué)，可以采取一些懲罰措施例如唱歌、講笑話等，從而活躍課堂氛圍。此外，在復(fù)習(xí)可以引用實例的問題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，得出自己的結(jié)論。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把握課堂節(jié)奏

教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)方法后，需要對本節(jié)課的教學(xué)節(jié)奏有一個大致的設(shè)想和把控，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與課堂活動中的討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，在小組討論結(jié)束后，教師還需要對每個小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估，并制訂復(fù)習(xí)計劃。

3 行動導(dǎo)向教學(xué)法在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的融合

行動導(dǎo)向教學(xué)法的核心教學(xué)思想就是應(yīng)用，其更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)應(yīng)用。因此將高等數(shù)學(xué)與行動導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行融合應(yīng)用，能夠在一定程度上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與水平，提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，從而滿足社會對于人才的需求程度。

3.1 行動導(dǎo)向教學(xué)法對于高等數(shù)學(xué)教學(xué)方式的改革

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法一般是從公式、原理出發(fā)，教師單向向?qū)W生傳遞課本上的知識，學(xué)生被動接受知識。同時在講課過程中，教師會加入自己對于公式、原理的思考與理解，在一定程度上能夠啟發(fā)學(xué)生，但是也會造成學(xué)生的定式思維。因此在聽課過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)詢，提出自己的不同意見。

3.2 傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)模式相結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖然已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需要，但是傳統(tǒng)教學(xué)方法在短時間快速輸出大量知識方面發(fā)揮著重要作用，因此部分學(xué)生在教師采用新式教學(xué)方法后出現(xiàn)明顯的不適應(yīng)，這就提示教師需要給予學(xué)生一定的適應(yīng)期。同時教師還需要將傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)模式進(jìn)行有效融合。例如在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生缺乏自覺能力，如果沒有外力進(jìn)行約束和監(jiān)督，很有可能沒有投入到實際學(xué)習(xí)過程中。傳統(tǒng)教學(xué)方式更多強(qiáng)調(diào)教師的“教”，而現(xiàn)代教學(xué)方法更加重視學(xué)生的“學(xué)”，因此在實際教學(xué)過程中，就需要教師將二者結(jié)合起來，提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

3.3 案例教學(xué)法與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

“微積分”部分是學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點和難點，在對“微積分”部分進(jìn)行講解和學(xué)習(xí)時，就需要教師將相關(guān)知識點與實際生活中的例子相結(jié)合，讓學(xué)生更容易理解。例如在講解“極限”的時候，可以結(jié)合劉徽割圓術(shù)的思想，通過將極限思想與割圓術(shù)中“割之彌細(xì)，所失彌少，割之又割以至于不可割，則與圓合體而無所失矣”的思想相對照，加深學(xué)生對于極限思想的理解;在講解 “導(dǎo)數(shù)”相關(guān)知識的時候，可以與物理知識中的“加速度”進(jìn)行結(jié)合，將物體的運(yùn)動軌跡分解為多個小單位，在這樣一個時間單位內(nèi)，速度的變化是被忽略的，由此引導(dǎo)學(xué)生得出相關(guān)結(jié)論;在講解“定積分”定義的時候，可以與學(xué)校池塘清理結(jié)合起來，讓學(xué)生思考如果讓他們自己計算清理面積要怎么處理，再進(jìn)行講解。這些實際生活中的例子都能夠讓學(xué)生對微積分理解起來更加容易。

3.4 對于教師及相關(guān)管理部門的要求

行動導(dǎo)向教學(xué)方法在我國的發(fā)展時間比較短，在實踐中不夠成熟，因此在實際的理論研究以及具體的實施過程中仍然存在一定的問題，因此教師在采用行動導(dǎo)向法時不能夠一味地接受別人的成果，而是要在教學(xué)過程中聯(lián)系生活實際，不斷豐富理論，實現(xiàn)理論成果的個性化發(fā)展。首先，教師需要定期進(jìn)行思考，這種教學(xué)方法對于當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生是否適用？如何采用多元化的教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量也是值得教師不斷深思的問題。例如當(dāng)前應(yīng)用比較廣泛的情境教學(xué)法如何將其與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，就需要教師更多地去挖掘適合營造情境的教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的感性思維與理性思維結(jié)合起來。除此之外，教師還需要及時更新自身的知識體系，接受新思想、新概念，并且對自身教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。對于學(xué)校管理部門而言，就需要盡量滿足教師的實際課堂需求，為教師提供便利例如教材材料、教具等。此外，還需要定期對多媒體教學(xué)工具進(jìn)行檢修和維護(hù)，為教師的教學(xué)提供便利。

4 結(jié)語

綜上所述，行動導(dǎo)向教學(xué)法是一套完整的教學(xué)模式以及先進(jìn)的教學(xué)理念，其不是某一種教學(xué)方法，而是一系列教學(xué)方法的組合。根據(jù)行動導(dǎo)向教學(xué)法的相關(guān)研究表明，教師在教育教學(xué)中仍然發(fā)揮著重要的主導(dǎo)作用。為此，教師需要備教材、備方法，做好知識的遷移工作，同時還需要擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)者、設(shè)計者的工作，確保課堂教學(xué)活動能夠有序展開，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。此外，教師還需要根據(jù)本班實際情況采用不同的教學(xué)方法，更好地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和水平的提高?？傊?，在教學(xué)過程中需要將“行動導(dǎo)向”落到實處，實現(xiàn)“知識為本”到“能力為本”的轉(zhuǎn)變，真正推進(jìn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展。

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