淺析課程思政建設(shè)的關(guān)鍵問題與解決路徑

鐘麗

摘 要：新時代面臨著新任務(wù)和新形勢，當(dāng)前課程思政的建設(shè)也面臨著全新的挑戰(zhàn)。在高職院校中，思政課程的開設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)、人文精神以及政治理論素養(yǎng)，是幫助學(xué)生樹立正確“三觀”的主渠道。課程思政的改革必須樹立以“學(xué)生為中心”教學(xué)理念，確立自身定位，這樣才能發(fā)揮課程思政的作用與價值。但在課程思政改革的過程中，存在著一定的問題，若不及時解決，必將對課程思政的建設(shè)產(chǎn)生不利影響?；诖耍疚姆治稣n程思政在建設(shè)過程中所遇到的問題，并提出合理的解決方案，以推動課程思政建設(shè)的順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：思政課程;建設(shè);關(guān)鍵問題;解決路徑

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2019）05 — 0144 — 03

黨和國家一直對思想政治教育給予了高度重視。因此，思想政治課程在高職院校中具有十分重要的作用，其有助于提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，形成正確的人生觀、價值觀及世界觀。但是目前，許多高職院校的思政課程改革落后，無法體現(xiàn)思政課程在人才培養(yǎng)中的作用〔1〕?；诖?，高職院校要對思政課程改革引起重視，找出改革中出現(xiàn)的問題，并分析原因，汲取教訓(xùn)和經(jīng)驗，推動高職院校的思政課程教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

1 課程思政建設(shè)的目的和符合規(guī)律

1.1 課程思政建設(shè)的目的

1.1.1 培養(yǎng)新時代的職業(yè)人才

我國已進(jìn)入了全新的時代，高校教育也需與時俱進(jìn)，要對自身的教育目標(biāo)與定位給予明確，高校培養(yǎng)人才的目標(biāo)應(yīng)該符合時代的發(fā)展需求。我國高等教育的基本方針應(yīng)該遵循“四個服務(wù)”：即為人民、為中國共產(chǎn)黨治國理政、為中國特色社會主義制度、為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。高校教育應(yīng)結(jié)合時代特征，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)人才。

1.1.2對思政教育現(xiàn)實窘境加以改變

思政課程在教學(xué)過程中存在“獨角戲”的現(xiàn)象，學(xué)生一提到思政課程就認(rèn)為是“洗腦課”，思政課程的重要性進(jìn)一步被忽略，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的總體質(zhì)量有所下降，而這種現(xiàn)象在高職院校中屢見不鮮，對課程思政的建設(shè)有助于改變這一現(xiàn)象。

1.2 課程思政建設(shè)的規(guī)律性

1.2.1 與思想政治工作規(guī)律相符合

高職院校要做好思想政治工作，就要做到以下幾點〔2〕：一是，堅持正確的政治導(dǎo)向，二是以科學(xué)的理論作為指導(dǎo)，三是教學(xué)方法需正確，四是注重教學(xué)的時效性。課程思政主要強調(diào)的是要把思想政治教育融入于所有課程中，這樣一來，既可以對社會主義的辦學(xué)方向給予保證，也可以保證科學(xué)的指導(dǎo)思想，采用實事求是的思想路線，立足于高職院校的實際，使用多種方法，有助于對思想政治工作的時效性給予把握。

1.2.2 與教書育人的互動規(guī)律相符合

在教書和育人之間存在著互動關(guān)系，教書是一種手段，育人則是一種目的，兩者在同一個教育過程中。教書是為了育人而存在，育人是通過教書而實現(xiàn)的，兩者具有密不可分的關(guān)系。課程思政主要是促進(jìn)思政教育融入于各門課程，思政工作在于育人，而其他課程重在教學(xué)，兩者之間具有密切的聯(lián)系，可相互促進(jìn)，達(dá)到教書育人的效果。

1.2.3 與學(xué)生的成長規(guī)律符合

當(dāng)前，高職院校的學(xué)生多為95后，是在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的背景下成長起來的一代，是樹立正確“三觀”的關(guān)鍵時期，也是中國未來產(chǎn)業(yè)工人的核心主體，如何培養(yǎng)他們成為優(yōu)秀合格的職業(yè)人才，這是所有的高職院校共同思考的問題。其中最重要是把握學(xué)生的成長規(guī)律，課程思政要求教師和其他課程教師協(xié)調(diào)合作，共同育人，有助于幫助思政教師更好地了解學(xué)生，從而為學(xué)生提供更好地服務(wù)，注重因材施教，幫助他們實現(xiàn)全面發(fā)展，成為合格的職業(yè)人才。

2 課程思政在建設(shè)過程中所存在的問題

2.1 師資嚴(yán)重匱乏

目前，許多高職院校的思政課程教師隊伍中有很大一部分教師是沒有相關(guān)的專業(yè)知識的兼職教師，這就致使思政課程的師資力量不足〔3〕，隊伍的建設(shè)不具規(guī)模。這些兼職教師不僅要承擔(dān)學(xué)生的管理工作，還要做好行政方面的工作。因此，教師在實際的教學(xué)工作中，無法做到全身心投入，學(xué)生的課堂反饋效果不佳。由于思政課程教師資源的匱乏，大部分高校采用了大班教學(xué)的形式，把幾個班級合并在一起上課，致使學(xué)生和教師之間產(chǎn)生了距離感，不利于師生展開討論交流。

2.2 思政課程教師的教學(xué)理念落后

深受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，思政教師在教學(xué)時往往忽略學(xué)生才是教學(xué)的主體，一味地照本宣科，嚴(yán)重忽略了學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生的獨立性和積極性遭到很大的限制，因此教師需轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，建立現(xiàn)代化的教育觀念。因此，在課程思政改革的過程中，教師應(yīng)拋棄傳統(tǒng)觀念，以學(xué)生為中心，營造平等的課堂氛圍，充分尊重、認(rèn)可學(xué)生。同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立思考，將知識變?yōu)樽约荷眢w的一部分，最終幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”。教師對自身的思政教學(xué)理論進(jìn)行轉(zhuǎn)變，是教學(xué)改革中的必然趨勢。

2.3 思政課程的實踐教學(xué)過于形式化

教育部要求，思政課程必須對實踐環(huán)節(jié)給予加強，可以說，實踐教學(xué)是高職院校思政課程的重要環(huán)節(jié)。但各大高職院校對思政的實踐教學(xué)開展工作并不一致，有的還在教學(xué)理論方面進(jìn)行探索，有的還處在教學(xué)方法、課程設(shè)計等實踐探索階段，在具體的實踐過程中，部分思政課程沒有納入課程表中，師資力量的匱乏達(dá)不到教學(xué)的需求，思政課程的開發(fā)也缺乏一定的資金支持，相關(guān)制度也缺乏規(guī)范。

2.4 思政課程的教學(xué)內(nèi)容不具針對性和現(xiàn)實性

雖然高職院校都是按照國家制定的思政課程教學(xué)大綱進(jìn)行授課，但教師在具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，缺乏針對性，沒有將自身學(xué)校的職業(yè)特色、發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)生等實際情況融入進(jìn)去。因此，高職院校在思政課程教學(xué)改革進(jìn)程中，應(yīng)充分結(jié)合高校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、校企合作案例、產(chǎn)教等。有助于學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步培養(yǎng)其的思維能力和職業(yè)道德，使得學(xué)生更好地適應(yīng)社會。

2.5 師資隊伍不穩(wěn)定，教育培訓(xùn)不健全

高職院校的師資隊伍之所以不穩(wěn)定，其原因就在于，高職院校的編制飽和受限、編制內(nèi)教師和編制外教師在工資待遇上存在著一定的差距〔4〕。在這一背景下，思政課程經(jīng)常被邊緣化，致使學(xué)校對思政課程的重視程度不夠，師資隊伍建設(shè)困難，人員具有較大的流動性。因此，高職院校必須建立健全教師的工資薪酬制度，進(jìn)一步完善考評制度，縮小編制內(nèi)外的工資待遇。另外，思政課程的教師大部分是兼職教師，本身不具備專業(yè)的思政背景，難以對新政策掌握深入，也難以將課程內(nèi)容與實際生活結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。一些高職院校也沒有將思政課程的專項經(jīng)費給予落實，致使思政教師沒有機會去進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，因此，高校要對思政課程的專項經(jīng)費制度給予建立，完善思政教師的教育培訓(xùn)機制，這是推動思政教學(xué)改革的主要保障。

3 課程思政建設(shè)的對策

3.1 確定以“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念

在高職院校中，思政課程的教學(xué)理論應(yīng)該符合時代的發(fā)展需求。思政教師需明確學(xué)生才是課堂的主體，因此課程思政建設(shè)需要依據(jù)學(xué)生的需求，創(chuàng)新出符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)理念。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生對思政課程的興趣，積極主動吸收教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步挖掘?qū)W生所具備的綜合潛力，這也在一定程度上體現(xiàn)了理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合的有效性。因此，課程思政建設(shè)應(yīng)該樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，將其融入于整個教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)知識內(nèi)化，這符合人才競爭為核心的時代需求。

3.2 將思政課程的管理制度給予完善

在高職院校課程思政的建設(shè)過程中，校方應(yīng)加強其教學(xué)改革力度，這就要求校領(lǐng)導(dǎo)足夠重視思政課程。教學(xué)改革應(yīng)從兩方面入手：一方面是以黨委領(lǐng)導(dǎo)為核心，將思政教研室給予建立，并對各方職責(zé)給予明確，積極推動思政教學(xué)的改革工作;一方面對中層部門給予設(shè)立，以協(xié)調(diào)思政專項經(jīng)費緊張、師資匱乏等問題，將思政教學(xué)管理制度給予建立，以規(guī)范思政教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)。

3.3 制定思政課程教學(xué)改革的新政策

在2005年，教育部下發(fā)了加強高職院校思政課程教育的意見通知。而每年，思想政治工作司都會依據(jù)黨和國家的新任務(wù)對思政教育工作提出新要求〔5〕。在2018年，中國特色社會主義思想及其總?cè)蝿?wù)與五位一體一同被納入思政教育課程的教材中。因此，高職院校思政課程的教學(xué)內(nèi)容取決于新政策，這也注定了思政課程與其他課程不同，是一門非常重要的課程?？梢哉f，新政策及對新政策的正確解讀，是課程思政建設(shè)的重要指南。

3.4 堅持文化育人，深化思政課程教學(xué)改革

將育人體系建立健全，有助于提高高職院校思政工作質(zhì)量。我國文化經(jīng)歷了五千年的沉淀，可謂是博大精深。在課程思政的建設(shè)中融入文化軟實力，使其與思政教學(xué)理論相融合，不僅弘揚了中國的傳統(tǒng)文化，而且有助于促進(jìn)思政課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新，且具有豐富的現(xiàn)實意義。對思政課程進(jìn)行教學(xué)改革，是順應(yīng)時代的需求。采用文化軟實力結(jié)合思政課程教學(xué)，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，在實踐教學(xué)中也具有一定的借鑒意義。文化的融入，有助于培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)、有本事的優(yōu)質(zhì)性人才。

4 小結(jié)

綜上所述，課程思政是項育人的系統(tǒng)工程，由于高職院校專業(yè)劃分復(fù)雜，每個專業(yè)又具有特殊的學(xué)科屬性，知識體系也各有千秋，這就需要進(jìn)一步對課程思政的建設(shè)方案和指導(dǎo)意見進(jìn)行探索，努力解決高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、學(xué)科發(fā)展等面臨的一系列問題。思政教師不僅要明確教學(xué)理念，還要進(jìn)一步對教學(xué)大綱、教材等方面給予落實。在理論上，思政教師還需要進(jìn)一步探索論證，在實踐中逐步落實、逐步完善，以推進(jìn)高職院校課程思政的全面建設(shè)和發(fā)展。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕魏懿.高職公共英語課程“思政”建設(shè)與實施——以上海思博職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例〔J〕.遼寧高職學(xué)報，2018，v.20;No.181（04）：63-66.

〔2〕王石，田洪芳.高職“課程思政”建設(shè)探索與實踐〔J〕.中國職業(yè)技術(shù)教育，2018，666（14）：16-19.

〔3〕史巍.論以“課程思政”實現(xiàn)協(xié)同育人的關(guān)鍵點位及有效落實〔J〕.學(xué)術(shù)論壇，2018，41（04）：174-179.

〔4〕韓光道.新形勢下高職院校思政課教學(xué)與建設(shè)之判析〔J〕.思想理論教育導(dǎo)刊，2017（09）：101-103.

〔5〕李林海.創(chuàng)新思政課建設(shè)體系，形成特色教學(xué)新常態(tài)——以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》為例〔J〕.成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2017，（02）：76-78+90.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>