聚焦核心素養(yǎng)，打造精品英語(yǔ)課堂

朱相燕

[摘 要]小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)，是由關(guān)鍵能力與必備品格組成的，即語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，聚焦核心素養(yǎng)，善于設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的思維活力;善于留白，放飛學(xué)生的想象思維;善于拓展，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，從學(xué)生的綜合發(fā)展出發(fā)，從英語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用出發(fā)，積極打造精品英語(yǔ)課堂。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng);精品課堂

核心素養(yǎng)，是當(dāng)下教育改革的高頻熱詞，是教師教學(xué)研討的方向。小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)，簡(jiǎn)單地說是由關(guān)鍵能力與必備品格組成，即語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注知識(shí)的講授，更要由表及里，關(guān)注語(yǔ)言的生成性，關(guān)注課堂的開放性，關(guān)注交際與實(shí)踐的創(chuàng)造性，從而提高英語(yǔ)課堂的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生能力與品格的雙重發(fā)展。這就要求教師在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，從學(xué)生的綜合發(fā)展出發(fā)，從英語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用出發(fā)，積極打造有趣味、有質(zhì)量、有深度的精品英語(yǔ)課堂。那么，教師要如何聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，打造精品英語(yǔ)課堂？筆者認(rèn)為，既然是教學(xué)，那么教師的“教”就要先于“學(xué)”行動(dòng)起來，把“核心素養(yǎng)”這個(gè)概念吃透，并積極推進(jìn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，善于提問和創(chuàng)設(shè)問題情境，善于留白并引導(dǎo)學(xué)生，善于拓展并深化實(shí)踐，提高課堂教學(xué)的深度與效率。

一、善于設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的思維活力

“不學(xué)不成，不問不知?！薄皢枴笔钦n堂教學(xué)發(fā)展的發(fā)動(dòng)機(jī)，教師的提問以及問題情境的創(chuàng)設(shè)往往體現(xiàn)了一堂課的高度與深度。因此，教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注問的情形，不滿足于課堂有提問、有問題，還要站在問的高度上精心設(shè)計(jì)問題，以問引思，引問促學(xué)，通過有效的提問方式、有趣的問題，層層推進(jìn)，激活學(xué)生的思維，讓以教師精講為主的課堂變成以學(xué)生思考為主的樂土。

如教學(xué)譯林版六年級(jí)下冊(cè)Unit 1《The lion and the mouse》單元的“Story time”時(shí)，筆者嘗試以問推動(dòng)學(xué)生的主體閱讀，設(shè)計(jì)了微課，以微課小博士的問題語(yǔ)境，在分析故事角色的同時(shí)，以撒網(wǎng)的形式，不斷地在網(wǎng)上拋出問題，形成一個(gè)“問題網(wǎng)”，如“Who woke the lion up？ ”“Did the lion eat the mouse？ ”“How did the mouse help the lion？ ”“What did the lion and the mouse become？”等。由此形成的語(yǔ)篇思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題再次走進(jìn)語(yǔ)篇，展開討論式閱讀。在這個(gè)過程中，筆者以撒網(wǎng)的形式呈現(xiàn)問題信息，給予學(xué)生閱讀的方向，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些信息，以小組為單位，展開討論與合作。同時(shí)利用課前分發(fā)的學(xué)習(xí)單，設(shè)計(jì)個(gè)性化的思維導(dǎo)圖，將語(yǔ)篇故事繪制成一個(gè)清晰的圖形結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)整個(gè)故事內(nèi)容的把握。

二、善于留白，放飛學(xué)生的想象思維

在以往的英語(yǔ)課堂中，一些教師在設(shè)計(jì)及組織教學(xué)時(shí)，往往追求“滿”的教學(xué)狀態(tài)，致力于如何把課堂裝滿、填滿。這樣的課堂，雖說準(zhǔn)備充分，但課堂節(jié)奏過快，活動(dòng)流于形式，學(xué)生很少有思考與實(shí)踐的空間。筆者認(rèn)為，教師不妨放慢腳步，變“如何填滿課堂”為“如何巧妙留白”，變“多講”為“精講”，通過課堂留白引導(dǎo)學(xué)生思考，放飛學(xué)生的想象思維，讓學(xué)生在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)中都能表現(xiàn)出“雙眼發(fā)光，雙手常舉”的積極狀態(tài)。

如教學(xué)譯林版六年級(jí)下冊(cè)Unit 7《Summer holiday plans》單元的“Story time”時(shí)，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生討論“Where will Mike /Yang Ling/Su Hai/Liu Tao go ？ ”“What will...？ How long will...？”這幾個(gè)語(yǔ)篇話題的基礎(chǔ)上，在“summer holiday”的設(shè)計(jì)上進(jìn)行留白，給學(xué)生提供四個(gè)旅游的好去處，并引導(dǎo)學(xué)生從“weather，nice food，interesting places，interesting sport”這四個(gè)角度，就旅游計(jì)劃的設(shè)計(jì)展開小組討論。

在這個(gè)話題討論中，筆者引導(dǎo)學(xué)生以圖文的形式設(shè)計(jì)小組暑假計(jì)劃，充分利用簡(jiǎn)筆畫及本單元所學(xué)的主要句型及詞匯，將計(jì)劃創(chuàng)造性地展現(xiàn)出來，并推介一位小組成員做一個(gè)presentation，對(duì)小組的暑假計(jì)劃進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。學(xué)生一聽到“暑假”這個(gè)關(guān)鍵詞興奮不已，帶著對(duì)假期的憧憬與期待，在小組中各抒己見，分享自己暑假的出行計(jì)劃。有的小組選擇了一個(gè)最向往的城市——北京，就這個(gè)城市的地理環(huán)境、文化背景、名勝古跡、美食等展開探究，把計(jì)劃做成一份詳細(xì)的旅游攻略。

三、善于拓展，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

“學(xué)”不僅要有所“思”，更要把“思”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白觥保谒伎贾斜磉_(dá)，在表達(dá)中實(shí)踐，用英語(yǔ)的思維方式看待問題，用英語(yǔ)的行為方式處理問題。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于挖掘教材，善于在語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上進(jìn)行有益的拓展。在這個(gè)拓展活動(dòng)中，教師可以有效運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，以更加立體的、多元的閱讀資源、生活資源豐富英語(yǔ)課堂，并利用時(shí)下流行的自媒體平臺(tái)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、在線英語(yǔ)繪本、英語(yǔ)動(dòng)畫及電影等，拓展學(xué)生的閱讀視野。

如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)Unit 8《How are you？》單元時(shí)，筆者利用交互式電子白板為學(xué)生帶來繪本故事——《Are you feeling sad？》，以學(xué)習(xí)單布置學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)問題情境，通過“Is Lingling feeling sad ？ ”“Is Lingling feeling bored ？ ”“Is Lingling feeling angry？”“Is it a secret now ？ ”這四個(gè)問題指明閱讀方向。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組情景劇的形式，以角色扮演創(chuàng)造性地呈現(xiàn)故事，達(dá)到讀與悟的雙向平衡。在繪本閱讀中，學(xué)生表現(xiàn)得比語(yǔ)篇閱讀更積極，他們?cè)趩栴}的帶動(dòng)下主動(dòng)閱讀，并在小組中發(fā)起了熱烈的討論。有的學(xué)生還通過自己豐富的肢體語(yǔ)言及面部表情，把Ling ling的情緒表現(xiàn)得生動(dòng)傳神，展現(xiàn)出“How are you？”這個(gè)話題所要表達(dá)的內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，教師不要滿足于教材現(xiàn)有的語(yǔ)篇內(nèi)容，應(yīng)在挖掘的基礎(chǔ)上積極拓展，通過便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生帶來更加多元的閱讀資源，以春風(fēng)化雨的形式，將閱讀滲透在課堂教學(xué)中，打造以學(xué)生的“讀”為主的精品課堂。

總之，在核心素養(yǎng)視閾下，教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，提升自己的專業(yè)水平與信息技能，在硬件升級(jí)的教學(xué)背景下，升級(jí)課堂教學(xué)模式，以新環(huán)境、新理念、新風(fēng)格帶給學(xué)生新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，傳遞更多的教學(xué)正能量。這也是筆者從“教”的角度出發(fā)，提出“三個(gè)善于”的初衷。筆者相信，只有“教”先變了、先動(dòng)了、先升級(jí)了，打造出全新的精品課堂，才能推動(dòng)“學(xué)”的新一輪發(fā)展，才能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力與語(yǔ)言品格的形成。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 周秋華. 指向核心素養(yǎng)的“小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論”課程資源開發(fā)[J]. 南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（10）.

[2] 朱軼翡. 以生為本，以問導(dǎo)學(xué)，直擊核心素養(yǎng)——Open a restaurant微課程設(shè)計(jì)[J]. 中國(guó)信息技術(shù)教育，2018（09）.

（特約編輯 木 清）