巧用詞語(yǔ)思維導(dǎo)向功能，深化時(shí)評(píng)寫作行文思維

詞語(yǔ)是表達(dá)詞義的基本單位，是學(xué)生作文思考的基礎(chǔ)點(diǎn)，更是學(xué)生作文思維的觸發(fā)點(diǎn)。德國(guó)詩(shī)人斯蒂芬·格奧爾格在一首詩(shī)中寫到“詞語(yǔ)破碎處，無(wú)物可存在”，一語(yǔ)道出了詞語(yǔ)在文章中的重要作用。我國(guó)作家梁衡亦言：“文章是由字詞組成的，所以，要想把文章寫好，最基本是把字詞學(xué)好，字詞是寫作的基礎(chǔ)。”[1]這其中的基礎(chǔ)有表意的基礎(chǔ)，更有思維拓展與深化的基礎(chǔ)。如王榮生所言：“我們講語(yǔ)言，其實(shí)講的就是思維，這里的思維就是寫作思維?！?[2]

一、時(shí)評(píng)類材料作文寫作的思維痛點(diǎn)

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》將“時(shí)評(píng)”解釋為“評(píng)論時(shí)事的文章、言論”。時(shí)評(píng)是一種就事件來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)、表明態(tài)度的文章。時(shí)評(píng)類材料作文源自時(shí)評(píng)，以具體社會(huì)生活事件為對(duì)象，既能承載社會(huì)、時(shí)代、生活中較鮮活的內(nèi)容，又能考查考生洞察社會(huì)、關(guān)注生活、議事論理的能力，故而成為高中考試作文常見(jiàn)的考查形式。

但從考試作文的反饋來(lái)看，考生的時(shí)評(píng)類材料作文寫作大多不盡人意。時(shí)評(píng)類材料作文寫作水平偏低的考生，主要表現(xiàn)為思維及表達(dá)能力的欠缺：或下筆艱澀，思路阻塞;或意識(shí)流及何處，筆觸寫及何處，文路不成系統(tǒng)。

學(xué)生的時(shí)評(píng)類材料作文寫作水平受多種因素影響，如學(xué)生的品德人格、情感意志、審美志趣、生活積淀、思維表達(dá)、寫作技巧等。有些難以習(xí)得的要素成為寫作的思維痛點(diǎn)，影響學(xué)生寫作思維的推進(jìn)和提升。如文章思想深度，受學(xué)生思想深刻程度的影響，較難落實(shí)到寫作提升訓(xùn)練中。

作文是思維的展示，而思維的表達(dá)需依托詞語(yǔ)完成，由詞成句，由句成段，由段成篇。文思敏捷者，乃詞藻運(yùn)用得心應(yīng)手者。學(xué)生擁有豐富的詞匯，意味著其擁有豐富思維的基礎(chǔ)。

二、拓展深化時(shí)評(píng)行文思維

針對(duì)學(xué)生寫作的思維痛點(diǎn)，通過(guò)詞語(yǔ)對(duì)思維的導(dǎo)向功能來(lái)促進(jìn)思維的拓展，是促進(jìn)學(xué)生沖破思維拓展障礙的可行之法。就時(shí)評(píng)類材料作文而言，教師可從以下方面巧用詞語(yǔ)思維導(dǎo)向功能，提升學(xué)生的寫作水平。

（一）詞語(yǔ)引導(dǎo)有效擬題思維

文章標(biāo)題為作者觀點(diǎn)之所在。時(shí)評(píng)類材料作文題目的擬寫，需要學(xué)生掌握有思維指向、有觀點(diǎn)表達(dá)的詞語(yǔ)。文質(zhì)兼美的題目，既能清晰地表明作者觀點(diǎn)，又能給閱卷者以文字美感。如何利用詞語(yǔ)的思維導(dǎo)向功能在擬題中準(zhǔn)確表達(dá)觀點(diǎn)？教師需引導(dǎo)學(xué)生從以下三個(gè)基本維度展開思考。

從肯定的角度，題目巧用具有肯定表意的引導(dǎo)詞，能清晰地表達(dá)肯定觀點(diǎn)。如《金錢誠(chéng)可貴，誠(chéng)信價(jià)更高》《最是書香能致遠(yuǎn)》《為“新時(shí)代屬于每一個(gè)人”點(diǎn)贊》《有情懷，方寧?kù)o》等。肯定態(tài)度的明確與相關(guān)詞語(yǔ)的運(yùn)用密不可分。題目中肯定表意的引導(dǎo)詞，如“……誠(chéng)可貴，……價(jià)更高”“ 最是……能……”“為……點(diǎn)贊”“ 有……，方……”等。從否定的角度，運(yùn)用具有否定表意的引導(dǎo)詞擬定文題如《電子閱讀難走心》《大學(xué)生身陷傳銷戳痛了誰(shuí)的心》《追求速成，吾未見(jiàn)其明也》《莫為懶惰找借口》等，融入“……難走心”“…… 戳痛了誰(shuí)的心”“…… ，吾未見(jiàn)其明也”“莫為……找借口”等表否定的引導(dǎo)詞，亦詞明義達(dá)。若從客觀分析角度觀之，擬定文題如《推廣無(wú)人監(jiān)考，須因?qū)嵡槎鵀椤贰秱鞒袀鹘y(tǒng)，應(yīng)實(shí)事求是》，也言之有物。

詞語(yǔ)具有承載意義的功能，句意的表達(dá)需依托詞義去完成。利用詞語(yǔ)的思維導(dǎo)向功能，能有效激發(fā)學(xué)生的擬題思維，從而使其通過(guò)題目有效地表達(dá)觀點(diǎn)。

現(xiàn)據(jù)一則材料擬寫多個(gè)標(biāo)題，示例：

閱讀下面材料，從肯定、否定、客觀分析三個(gè)角度擬寫題目。

現(xiàn)在，有一些學(xué)校置放的垃圾箱比較少，甚至有些班級(jí)都不置放垃圾箱，常有學(xué)生抱怨，覺(jué)得丟垃圾不方便。其實(shí)不僅僅是學(xué)校，一些城市的街道置放的垃圾箱也比較少。歐洲、美國(guó)等國(guó)家的城市街道置放的垃圾箱也較少。

對(duì)以上現(xiàn)象，你怎么看？

【擬題示例】

1.方便誠(chéng)可貴，環(huán)保價(jià)更高（肯定）

2.為少置放垃圾箱點(diǎn)贊（肯定）

3.有環(huán)保意識(shí)，方能整潔健康（肯定）

4.少置放垃圾箱難走心（否定）

5.少置放垃圾箱，吾未見(jiàn)其明也（否定）

6.推廣少置放垃圾箱，須循序漸進(jìn)（客觀分析）

以詞語(yǔ)引導(dǎo)擬題思維，為文題寫作提供了抓手。利用詞語(yǔ)在表達(dá)上與作者觀點(diǎn)的契合點(diǎn)，能清晰地展現(xiàn)學(xué)生思考的效度。以詞語(yǔ)引導(dǎo)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)思維的明確指向，可讓題目言之有理，表之有態(tài)。

（二）詞語(yǔ)引導(dǎo)深化正文寫作思維

時(shí)評(píng)類材料作文寫作困難的考生常會(huì)陷入思維困境，多是因?yàn)槠渌季S的局限性。思維狹窄自然文路不寬。思維狹窄的一個(gè)重要原因是學(xué)生詞語(yǔ)的貧乏，詞語(yǔ)的貧乏對(duì)思維深化的刺激度不足，導(dǎo)致其思維艱澀、滯慢。所以，利用詞語(yǔ)來(lái)激發(fā)思維，以平湖投石的效應(yīng)蕩開思維的一片漣漪，有利于學(xué)生行文思維的流暢展開。

時(shí)評(píng)類材料作文的正文寫作，如何利用詞語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)思維拓展深化？此需基于時(shí)評(píng)的主要內(nèi)容。時(shí)評(píng)因事而評(píng)，內(nèi)容廣泛，但其也包含較穩(wěn)定且共有的內(nèi)容。這些共通的內(nèi)容主要為闡釋事件的性質(zhì)內(nèi)涵，探究事件產(chǎn)生的背景原因，分析事件的價(jià)值意義，探討對(duì)待事件的措施方法等。這幾大主體內(nèi)容構(gòu)成了時(shí)評(píng)類材料作文的重要著墨點(diǎn)。

1.下定義闡釋本質(zhì)屬性。在分析時(shí)評(píng)材料核心事件的本質(zhì)屬性時(shí)，用判斷句下定義是落實(shí)寫作的有效路徑。因?yàn)椤懊鞔_概念是邏輯思維重要的一步” [3]。巧用“……是……”“……乃……”“……實(shí)際為……”等能引導(dǎo)學(xué)生分析核心事件本質(zhì)屬性的關(guān)鍵詞，能有效導(dǎo)向?qū)Ρ举|(zhì)的分析與思考。

如2015年全國(guó)高考語(yǔ)文Ⅰ卷作文“女大學(xué)生小陳向警方舉報(bào)自己父親在高速路開車時(shí)接電話” ，對(duì)此事件的本質(zhì)分析可擬寫：“小陳舉報(bào)自己的父親，不是一時(shí)的意氣用事，而是為維護(hù)交通規(guī)則，為家人生命安全負(fù)責(zé)、合法的理性之舉?！?/p>

2016年全國(guó)高考語(yǔ)文Ⅰ卷的漫畫作文“從100分到98分，從58分到61分”，可以擬寫：“巴掌與吻，其實(shí)是唯分?jǐn)?shù)論下求全責(zé)備的教育之痛，乃教育中浮躁心態(tài)的反映。”

2017年全國(guó)高考語(yǔ)文Ⅰ卷作文“向外國(guó)青年介紹你所認(rèn)識(shí)的中國(guó)”，可擬寫“當(dāng)今的中國(guó)是一個(gè)現(xiàn)代與傳統(tǒng)諧和，發(fā)展與環(huán)保協(xié)調(diào)，城市發(fā)展與鄉(xiāng)村建設(shè)并舉的開放國(guó)度?！?/p>

正如孫紹振所言：“如果作者在文章的開頭，有起碼的定義的自覺(jué)，就不至于造成相鄰概念的反復(fù)錯(cuò)位?！毕露x能對(duì)時(shí)評(píng)材料的核心事件進(jìn)行本質(zhì)的判斷，能反映作者思維的自覺(jué)與嚴(yán)謹(jǐn)。巧用能引導(dǎo)下定義思維的詞語(yǔ)是培養(yǎng)學(xué)生下定義意識(shí)的重要方法。

2.借遞進(jìn)分析背景原因。分析時(shí)評(píng)材料核心事件的背景或原因，需對(duì)核心事件進(jìn)行由表及里地挖掘。因此，需選擇能激發(fā)思維活點(diǎn)的詞語(yǔ)，體現(xiàn)思維分析的遞進(jìn)深化過(guò)程。

在分析表象時(shí)，“從淺層看”“從現(xiàn)象析之”“初而言之”等詞組，能導(dǎo)向?qū)诵氖录虻某醪椒治?作思維的拓展深化，則需體現(xiàn)思考上遞進(jìn)的特點(diǎn)，“從深層看”“進(jìn)一步看”“次而觀之”等遞進(jìn)式詞語(yǔ)能引導(dǎo)思維的深入;而作本質(zhì)分析，則可以運(yùn)用“從本源視之”“從根本看”“從本質(zhì)看”等引導(dǎo)思維向更深層次推進(jìn)。

如時(shí)評(píng)類材料作文 “父母為女嬰取名王者榮耀”，對(duì)原因的分析可作如此行文推進(jìn)：“這對(duì)父母為女嬰取名王者榮耀，從表面觀之，此名字合規(guī)合法，除了引發(fā)眾人議論外，似乎無(wú)可厚非。但從深層觀之，為孩子取名能反映父母的審美志趣與文化品位。一個(gè)來(lái)自網(wǎng)游的名字，在第一印象上反映了女嬰父母對(duì)網(wǎng)游的迷戀。從本質(zhì)上看，女嬰父母為其取名‘王者榮耀，反映了該父母對(duì)傳統(tǒng)取名定字文化缺乏尊重?！?/p>

以詞語(yǔ)的變化引導(dǎo)思維的變化，使文章體現(xiàn)思維層次的豐富性，讓閱讀者清楚地把握行文思路的拓展深化。

3.明確指向探討價(jià)值意義。在探討時(shí)評(píng)材料核心事件的價(jià)值意義與影響時(shí)，時(shí)評(píng)內(nèi)容所呈現(xiàn)的是核心事件所帶來(lái)的多層次多指向的影響，如經(jīng)濟(jì)、文化、國(guó)家、個(gè)人、思想、制度等。核心事件與“方能……”“有利于……”“無(wú)益于……”“可帶來(lái)……”“促進(jìn)……”“阻礙……”等詞語(yǔ)搭配，能引出對(duì)核心事件價(jià)值意義的探討。

如2018年深圳一模作文“育兒理念沖突背后的深層文化因素”，探討其價(jià)值意義時(shí)，可言：“適合孩子成長(zhǎng)的家庭教育，既要給孩子關(guān)懷愛(ài)護(hù)，亦需給孩子在自我獨(dú)立下的鍛煉。這樣方能讓孩子在愛(ài)的陪伴下獨(dú)立勇敢地前行，有利于孩子建立感恩與自立相融的情感觀念，促進(jìn)孩子自我調(diào)控、自我應(yīng)對(duì)能力的形成，帶來(lái)孩子與家人，孩子與朋友良好相處的氛圍。”文段中指向探討價(jià)值意義的詞語(yǔ)，可以引導(dǎo)學(xué)生寫作方向的行進(jìn)，拓寬學(xué)生的寫作思路，提高其寫作的效度。

4.多維度探究應(yīng)對(duì)策略。時(shí)評(píng)材料核心事件的應(yīng)對(duì)策略，涉及核心事件關(guān)聯(lián)的多維要點(diǎn)，如個(gè)人、社會(huì)、國(guó)家、思想觀念、制度文化、行為策略等。所以，應(yīng)對(duì)策略的引導(dǎo)詞需關(guān)注社會(huì)關(guān)系因素中的多層面，如“個(gè)人應(yīng)……”“社會(huì)要……”“國(guó)家亦需……”“思想觀念必須……”等。

如2018年全國(guó)高考語(yǔ)文I卷作文“寫給2035年18歲的一代人”，表應(yīng)對(duì)策略的文字可言：“2035年基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化，這是光輝偉大的事業(yè)。如何成就這項(xiàng)事業(yè)？個(gè)人應(yīng)發(fā)揮聰明才智，國(guó)家才能集思廣益，聚細(xì)流以成大川;社會(huì)要為千千萬(wàn)萬(wàn)的建設(shè)者創(chuàng)造展示才能、實(shí)現(xiàn)價(jià)值的平臺(tái);國(guó)家亦需在國(guó)內(nèi)外構(gòu)建一個(gè)和平、和諧、奮發(fā)的環(huán)境。把握天時(shí)，發(fā)揮地利，聚合人和，方能助力這一偉大建設(shè)的順利進(jìn)行?！?/p>

具有思維指向功能的詞語(yǔ)，能展現(xiàn)思維的豐富性，體現(xiàn)文章嚴(yán)密的邏輯力。以詞語(yǔ)引導(dǎo)能實(shí)現(xiàn)擬題的有效化，實(shí)現(xiàn)主體內(nèi)容行文思維的清晰外現(xiàn)，為時(shí)評(píng)類材料作文寫作提供思維的抓手。

注釋：

[1]楊春.作文應(yīng)該這樣寫——北大中文系教授、當(dāng)代文壇名家給中學(xué)生談作文[M].北京：國(guó)際文化出版公司，2016.

[2]王榮生.寫作教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[3]施清杯.邏輯思維和高中議論文寫作十六講[M].上海：上海科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，2016.

作者簡(jiǎn)介：梁天鈞（1980—），男，廣東省中山市龍山中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)樽魑膶懽鹘虒W(xué)與作文命題研究。