對(duì)廢除傳統(tǒng)板書說“不”

顧美娟

[摘 要]關(guān)于傳統(tǒng)板書的存廢，最近成為教改的焦點(diǎn)問題。傳統(tǒng)板書有其不可取代的優(yōu)勢(shì)，它能直觀簡約地呈現(xiàn)教學(xué)脈絡(luò)，突出重點(diǎn);能將整堂課的內(nèi)容濃縮于方寸之間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力;獨(dú)立于口授內(nèi)容之外，便于學(xué)生課后抄錄、反思、復(fù)習(xí)和鞏固。

[關(guān)鍵詞]傳統(tǒng)板書;優(yōu)勢(shì);廢除

在如今的課堂上，托電教設(shè)備的福，教師板書基本擺脫了粉筆，以觸屏筆取而代之。在公開課中，粉筆記錄被現(xiàn)成的課件文本代替;在一些常規(guī)課中，雖然偶爾還會(huì)有教師用粉筆板書，卻也是越來越不受待見。于是，教師板書時(shí)開始敷衍了事，信筆涂鴉。無須贅言，多媒體教學(xué)的確可以做到聲情并茂、繪聲繪色、生動(dòng)有趣地展現(xiàn)教學(xué)素材，讓課堂教學(xué)變得有滋有味。那么，在這種環(huán)境下，傳統(tǒng)板書是否該廢除？

一、肅靜式板書，讓浮躁的心冷靜下來

“靜”其實(shí)就是肅靜、安靜、冷靜，學(xué)生平心靜氣時(shí)，就能神情專注地觀察板書，聚精會(huì)神地思考問題，心無旁騖，達(dá)到忘我境界。教師在黑板上板演的空檔，是學(xué)生“靜”下來的最佳時(shí)機(jī)，學(xué)生的目光傾注于教師的一筆一畫、一詞一句。隨著教師筆下的字符不斷連綴成段，學(xué)生就靜心完成了思想的動(dòng)態(tài)構(gòu)建。

[教學(xué)片段]筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)

師：能簡要解釋你是如何計(jì)算54[÷]2等于27的嗎？

生1：我先分核桃，看到每堆放有27個(gè)，于是就直接定商為27。

師：能說出詳細(xì)的演算經(jīng)過嗎？

生2： 54[÷]2，先拿5個(gè)十除以2得2，然后在十位上直接定商為2（代表50里面分出2堆，每堆20個(gè)核桃），再拿4個(gè)一除以2得2，在個(gè)位上商2，22乘2得44，54減44得10。（老師按照學(xué)生所說板書豎式）

師：對(duì)剛才這位同學(xué)的發(fā)言，大家有什么意見？

生3：除法算式如果帶有余數(shù)，余數(shù)必須小于除數(shù)，而板書中余數(shù)10遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于除數(shù)2，所以解法有誤。

師：說得好。大家仔細(xì)考慮一下，這個(gè)10有什么意義？

生（齊）：剩下10個(gè)核桃沒著落。

師：可是我們剛剛分核桃時(shí)，明明將54顆核桃分光了，失誤出在哪里？咱們重新策劃一下，先把5包核桃（每包10個(gè)）平分為2份，每份2包，在十位上商2，如此一來，分完了幾包？

生4：4包。

師：也就是拿出4個(gè)十平分成兩份，每份2個(gè)十，5個(gè)十分掉了4個(gè)十，還剩1個(gè)十，余下的1個(gè)十該怎么分？

生5：把剩余的1包（10個(gè)）拆開，和原先的4個(gè)混合起來，共有14個(gè)。

師：將個(gè)位上的4下移，和十位上剩下的1個(gè)十聯(lián)合起來，湊成14，再繼續(xù)分配，平均分為2份，每份重新分得7個(gè)，在個(gè)位上商7，7乘2得14，14減14得0。這個(gè)0該怎么理解？

生6：0表示徹底分干凈了！

以上教學(xué)過程中，教師適時(shí)插入手寫板書，學(xué)生慢慢被帶入深度思考之中?？v然在展示分享個(gè)人探究的環(huán)節(jié)中有少數(shù)學(xué)生走神，但在教師板書時(shí)，他們也會(huì)受到這種肅穆氣場的感染，而將注意力聚集到黑板上，跟著集體一起思考。

二、點(diǎn)睛式板書，讓靜止的思維動(dòng)起來

教師不喜歡板書，其中的主要原因之一就是內(nèi)容多，寫起來費(fèi)事，往往寫得密密麻麻，寫不下時(shí)不得不擦掉，擦完又繼續(xù)寫，為了趕時(shí)間，常常字跡潦草、錯(cuò)字連篇，讓學(xué)生難以辨認(rèn)。其實(shí)，板書完全可以做到簡短精練，惜字如金，這需要教師在口述的同時(shí)，掌握好時(shí)機(jī)，然后在原有板書的基本框架上不斷添加“點(diǎn)睛之筆”。

[教學(xué)片段]筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)

（接上）師：大家覺得上面列的豎式符合規(guī)范嗎？

生（齊）：符合。

師：那你們誰能說一說這樣列式為什么符合規(guī)范？

生1：能將分核桃的具體經(jīng)過演示出來。

生2：便于觀察和檢查，哪一環(huán)節(jié)出錯(cuò)了，便可一目了然。

師：說得對(duì)，這樣列豎式，不但能將分配過程展露無遺，而且能直接將錯(cuò)漏暴露出來，便于檢查。

師：老師很欣慰地發(fā)現(xiàn)大家都在仔細(xì)地觀察，誰能說說這個(gè)打圈的4從何而來？

生3：2個(gè)十乘2得4個(gè)十。

師：不錯(cuò)。（板書：2個(gè)十乘2是4個(gè)十）那十位上相減得到的差1又做何解釋？（將數(shù)字1圈起來）

生4：十位上剩下的1表示第一次無法分完的整十?dāng)?shù)，和個(gè)位上下移的4聯(lián)合起來，湊成14，進(jìn)行二次分配。

師：說得非常好！那這個(gè)14又從何而來？

生5：7個(gè)一乘2是14個(gè)一。

師：非常好?。ò鍟?個(gè)一乘2是14個(gè)一）通過計(jì)算，我們知道54個(gè)核桃，平分為2堆，每堆分到27個(gè)。（板書：27個(gè)）

教師在關(guān)鍵的位置點(diǎn)睛式地標(biāo)注上帶有區(qū)分度和警示顏色的圈或文字說明，引起學(xué)生的警覺，同時(shí)輔以算理解說，方便學(xué)生理解和鞏固知識(shí)。

三、慢節(jié)奏式板書，靜候?qū)W生思維跟進(jìn)

學(xué)生的個(gè)體差異是不容否認(rèn)的，并非每個(gè)學(xué)生都能與教師的教學(xué)步調(diào)一致，也不是每個(gè)學(xué)生都能跟教師進(jìn)行有效互動(dòng)交流，而教師習(xí)慣沿著自己的節(jié)奏推進(jìn)教學(xué)。在這種情形下，教師適時(shí)插入關(guān)鍵性“板書”，一字一句、不急不躁地寫，故意放慢腳步讓學(xué)生趕上來，學(xué)生也借機(jī)整理自己的思路。

[教學(xué)片段]解決問題的策略——列表

師：剛才在表格的輔助下，大家輕而易舉地替佳佳解了圍。請(qǐng)同學(xué)們回顧一下，我們剛才解決問題用了幾步？（給學(xué)生預(yù)留思考的時(shí)間）

師（總結(jié)）：第一步，根據(jù)目標(biāo)問題提煉出關(guān)鍵信息;第二步，將信息按一定規(guī)則整理出來并列成表格（整理信息時(shí)要先列明已知條件，再列出問題，還要注意對(duì)應(yīng)關(guān)系）;第三步，分析數(shù)量關(guān)系（可以從條件順推，也可以從問題逆推）;最后，解決問題。（教師邊說邊板書：提取，整理，分析，解決）

師：看來列表不僅為我們重新規(guī)劃了思路，幫我們精準(zhǔn)鎖定有用信息，還能快速揭示出各數(shù)量之間的關(guān)系。大家會(huì)用了嗎？

以上教學(xué)片段中，教師板書時(shí)注意控制速度，且在寫的時(shí)候停頓下來觀察學(xué)生的表現(xiàn)。在這個(gè)間斷的時(shí)間里，學(xué)生能夠進(jìn)一步感受提取信息、列表整理、分析關(guān)系、解決問題的過程，同時(shí)，也給沒來得及想明白的學(xué)生一個(gè)調(diào)整思路的緩沖時(shí)間。

由此可見，傳統(tǒng)板書有其存在的合理性。傳統(tǒng)板書并不排斥多媒體技術(shù)，關(guān)鍵是如何讓二者有機(jī)結(jié)合，各展其長，進(jìn)而產(chǎn)生巨大的“化合效應(yīng)”。

（責(zé)編 羅 艷）