開(kāi)放性戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)

王瑜

戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)設(shè)置的合理性、適宜性以及開(kāi)放性，對(duì)于幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣以及多種能力的培養(yǎng)具有重要意義。但是，現(xiàn)實(shí)中不乏以成人的視角來(lái)創(chuàng)設(shè)戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)環(huán)境、組織各種活動(dòng)的現(xiàn)象，導(dǎo)致幼兒的需要得不到尊重，個(gè)體差異被忽視。隨著課程游戲化的不斷深入，幼兒的興趣、需要、能力水平與課程實(shí)施之間的關(guān)系越來(lái)越受到關(guān)注，戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及其價(jià)值成為我們不斷思考的問(wèn)題。幼兒如何參與戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)？戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)環(huán)境因什么而改變？戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、改造與幼兒發(fā)展之間有著怎樣的聯(lián)系？為此，我園進(jìn)行了多年的探究，試圖創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的、能夠滿足不同幼兒發(fā)展需要的戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)。

一、動(dòng)態(tài)跟進(jìn)，遵循幼兒內(nèi)在需要

空間、規(guī)則、材料都是影響開(kāi)放性戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)活動(dòng)質(zhì)量的要素，這些要素與幼兒的實(shí)際需要密切相關(guān)。我們只有了解幼兒、理解幼兒、尊重幼兒，從幼兒的視角來(lái)看待這些要素，才能真正走進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)場(chǎng)，進(jìn)一步支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

1.空間規(guī)劃，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策

我園的戶外空間較大，我們將其劃分為五個(gè)運(yùn)動(dòng)區(qū)，教學(xué)樓北面的一條水泥通道成為一個(gè)運(yùn)動(dòng)區(qū)，東西兩側(cè)不規(guī)則的瓷磚地面和塑膠地面分設(shè)兩個(gè)綜合運(yùn)動(dòng)區(qū)，南面較大的操場(chǎng)和草地分割為兩個(gè)綜合運(yùn)動(dòng)區(qū)。戶外原有基本的設(shè)施設(shè)備主要集中在南面的操場(chǎng)上，其他空間只有一些零散材料。如何有效利用我園現(xiàn)有的空間，滿足幼兒運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的需要呢？我們除了從運(yùn)動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)角度考慮不同活動(dòng)類型外，還邀請(qǐng)幼兒參與到空間規(guī)劃中來(lái)，從幼兒的視角考慮運(yùn)動(dòng)區(qū)規(guī)劃的合理性和適宜性，進(jìn)而使運(yùn)動(dòng)區(qū)更符合幼兒的內(nèi)在需要。

關(guān)于戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，我們開(kāi)展了全園大討論：“你想在哪里玩？你想玩什么？”幼兒積極參與其中，他們?cè)诮處煹闹С窒路殖扇舾尚〗M在幼兒園里勘查和討論（見(jiàn)圖1）。很快，幼兒的想法逐漸清晰起來(lái)：想在操場(chǎng)上玩自建的迷宮，想爬上大樹(shù)看一看鳥(niǎo)窩里有沒(méi)有鳥(niǎo)，想在草叢里或大樹(shù)邊玩打仗游戲，想爬到像堡壘一樣的水塔上玩……教師還問(wèn)孩子：“幼兒園里，你還希望玩哪些游戲？”孩子們充分發(fā)揮自己的想象：希望水池里增加滑梯，希望樹(shù)上有樹(shù)屋（見(jiàn)圖2）……他們想到利用水池、草地、操場(chǎng)等場(chǎng)地，從自己的角度想到了鉆、爬、跑、攀、滑等玩法。

我們結(jié)合幼兒園實(shí)際，吸納幼兒的合理想法，因地制宜地對(duì)戶外空間進(jìn)行改造。比如，在操場(chǎng)上增設(shè)輕便而具有多種功能的鋁塑格組合架，供幼兒隨意組合進(jìn)行游戲，既滿足幼兒鉆迷宮的需要，又促進(jìn)幼兒爬、走、跑、平衡、躲閃等多種運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。又如，在樹(shù)林區(qū)的大樹(shù)上搭建樹(shù)屋、吊掛繩梯、安裝繩索，供幼兒吊掛、滑行、蕩秋千、爬網(wǎng)等，促進(jìn)其上下肢力量、腰腹力量、協(xié)調(diào)性、平衡性、耐力以及攀爬能力等的發(fā)展。同時(shí)，我們還利用狹長(zhǎng)圍墻邊、草地和墻角等，增設(shè)攀爬網(wǎng)、鉆爬網(wǎng)、平衡樁、搖擺橋、吊環(huán)等，以滿足幼兒多種動(dòng)作發(fā)展的需要。

因地制宜地改造戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)，這是幼兒給予我們的空間規(guī)劃思路。通過(guò)幼兒的參與，我們進(jìn)一步了解幼兒、理解幼兒、尊重幼兒，更能從幼兒的視角來(lái)看待空間、看待學(xué)習(xí)。

2.規(guī)則約定，共商共建

戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)的規(guī)則是幼兒在游戲過(guò)程中為了解決問(wèn)題而共同協(xié)商制定的，常被張貼在相應(yīng)的位置以便幼兒共同遵守。同時(shí)，規(guī)則是不斷更新和調(diào)整的，因?yàn)楦鱾€(gè)運(yùn)動(dòng)區(qū)的環(huán)境、材料和玩法不同，幼兒會(huì)遇到各種問(wèn)題需要不斷協(xié)商調(diào)整規(guī)則。

例如，我園教學(xué)樓北面有一條水泥通道，通道的一側(cè)是教師的停車區(qū)。后來(lái)，我們?cè)黾恿擞變候T行的小車，通道成了幼兒的騎車區(qū)域，我們就將停車區(qū)劃出來(lái)一塊給幼兒做停車場(chǎng)。新添置的小車新穎多樣，深受孩子們的歡迎，騎車區(qū)一下子熱鬧起來(lái)了?？墒?，問(wèn)題也隨之而來(lái)：騎車區(qū)經(jīng)常因雙向行駛造成車輛堵塞和撞車（見(jiàn)圖3），停車場(chǎng)里的車輛橫七豎八，給幼兒后期取車帶來(lái)很多不便。針對(duì)問(wèn)題，教師引導(dǎo)孩子們討論有什么解決的辦法。孩子們紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)：“爸爸開(kāi)車是走右邊的，我們也應(yīng)該靠右走。”“我們?nèi)タ纯瘩R路上的車輛是怎么開(kāi)的?！薄巴＼噲?chǎng)里是有線（停車位）的，我們可以去看看?！庇谑牵诩议L(zhǎng)的協(xié)助下，孩子們?nèi)ヱR路上觀察行駛的汽車，去停車場(chǎng)看停車位。

第二天，孩子們分享了很多新發(fā)現(xiàn)?！捌囀强坑议_(kāi)的，自行車和電動(dòng)車也是靠右騎的?！薄榜R路上還有拐彎的箭頭和長(zhǎng)長(zhǎng)的線?！庇械暮⒆舆€用繪畫(huà)表示：“停車場(chǎng)上有一個(gè)個(gè)的停車位，有進(jìn)出箭頭，有停車標(biāo)記和指示燈（見(jiàn)圖4）?！边€有一個(gè)孩子說(shuō)：“停車場(chǎng)里有出入閘機(jī)，還有車位號(hào)碼?！苯處熥穯?wèn)：“那我們的騎車區(qū)也可以這樣改進(jìn)嗎？”教師的追問(wèn)又引發(fā)了孩子們的熱烈討論，很快討論有了結(jié)果，停車區(qū)域、車牌號(hào)碼、停車標(biāo)記、行駛箭頭、紅綠燈，甚至“交警”和“管理人員”應(yīng)有盡有。教師和孩子們一齊動(dòng)手，設(shè)計(jì)、制作各類規(guī)則標(biāo)識(shí)，如停車標(biāo)識(shí)、車輛行駛路線標(biāo)識(shí)等。車輛按照類別分開(kāi)，每一輛車都有一個(gè)車牌號(hào)碼、一個(gè)停車位，車上的號(hào)碼和車位的編碼一一對(duì)應(yīng)（見(jiàn)圖5）。路上劃出了左右行駛分割線、行駛方向箭頭、轉(zhuǎn)彎箭頭，還增加了紅綠燈和交警服裝。騎車區(qū)的玩法和停放問(wèn)題引發(fā)了幼兒的討論，他們制作、張貼經(jīng)過(guò)討論形成的規(guī)則，共同遵守，保證了游戲的順利進(jìn)行。

又如，戶外運(yùn)動(dòng)結(jié)束了，輪胎區(qū)的幼兒開(kāi)始收拾整理材料。睿睿站在規(guī)則圖示前自言自語(yǔ)：“好像不對(duì)，這怎么擺呀？”笑笑湊過(guò)去看，但也不知道該怎么辦（見(jiàn)圖6），他倆向教師求助。教師走近看著按照“一個(gè)輪胎、三個(gè)輪胎”規(guī)律擺放的輪胎圖示，馬上明白了：原來(lái)，昨天下午家長(zhǎng)贈(zèng)送了大量的輪胎，并把它們壘在了原有的輪胎上。幼兒收拾整理材料時(shí)才發(fā)現(xiàn)如果按原來(lái)的規(guī)則擺放，肯定容納不下那么多輪胎了。游戲結(jié)束后，教師帶領(lǐng)幼兒一起討論：“出現(xiàn)了什么問(wèn)題？怎么解決？誰(shuí)來(lái)解決？”進(jìn)而引導(dǎo)幼兒協(xié)商并重新制作適宜的輪胎存放標(biāo)識(shí)（見(jiàn)圖7）。幼兒去現(xiàn)場(chǎng)考察了一番，說(shuō)只有增多每一層的數(shù)量才能放下，他們用數(shù)字和圖示表征的方式，繪制了“三二、三二”、“二四、二四”的輪胎擺放規(guī)則（見(jiàn)圖8）。幼兒還考慮到以后輪胎數(shù)還會(huì)增多，于是設(shè)計(jì)了“？”的擺放規(guī)則，表示可以根據(jù)輪胎數(shù)的改變調(diào)整擺放規(guī)則。

運(yùn)動(dòng)區(qū)的內(nèi)容、玩法、材料不同，參與的幼兒不同，以及幼兒各階段的游戲水平不同，規(guī)則會(huì)隨之不斷調(diào)整和變化，新的規(guī)則又會(huì)促進(jìn)幼兒游戲的深入發(fā)展。

3.材料調(diào)整，為我所用

我園戶外的各個(gè)運(yùn)動(dòng)區(qū)相對(duì)獨(dú)立，每一個(gè)大區(qū)中根據(jù)材料的不同分設(shè)若干小區(qū)，幼兒可以根據(jù)自己的運(yùn)動(dòng)需要選擇材料的種類、數(shù)量，決定材料的玩法。隨著幼兒游戲水平的提高和游戲情節(jié)的發(fā)展，我們會(huì)隨時(shí)調(diào)整材料，以滿足幼兒的需要，給予幼兒更多挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。

例如，放置在綜合運(yùn)動(dòng)區(qū)的鋁塑格組合架是一組集輕便性、靈活性、多功能性于一體的戶外大型運(yùn)動(dòng)器材。大二班的幼兒將鋁塑格組合架拉開(kāi)擺成迷宮，在其中開(kāi)心地鉆爬、追逐。分享交流時(shí)，孩子們紛紛說(shuō)迷宮真好玩，一個(gè)男孩說(shuō)可以玩打仗游戲，孩子們紛紛響應(yīng)。第二天，孩子們就從家里帶來(lái)了玩具槍，沒(méi)有玩具槍的孩子就用積塑拼插槍，他們還利用報(bào)紙制作了一筐炮彈。

戶外游戲開(kāi)始了，孩子們積極布置場(chǎng)地，將組合架全部拉開(kāi)，有橫著放的、豎著放的，有連起來(lái)放的、分開(kāi)來(lái)放的，形成了一個(gè)大大的迷宮戰(zhàn)壕（見(jiàn)圖9）。接著，孩子們兵分兩路，迅速進(jìn)入“戰(zhàn)斗”狀態(tài)，有的趴著不動(dòng)，有的迅速隱蔽，有的站立瞄準(zhǔn)（見(jiàn)圖10）……

玩了一段時(shí)間后，有的孩子說(shuō)輪胎也可以做戰(zhàn)壕，這樣“戰(zhàn)壕”會(huì)更寬大。綠隊(duì)使用組合架搭建了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的、分前后的多層戰(zhàn)壕。黑隊(duì)使用輪胎搭建了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的、高高的戰(zhàn)壕（見(jiàn)圖11）。他們迫不及待地展開(kāi)了“戰(zhàn)斗”，有打槍的、投擲的、躲閃的、潛伏的、做掩護(hù)的……熱鬧非凡。

又過(guò)了幾天，孩子們輪換到了另一個(gè)運(yùn)動(dòng)區(qū)，但玩“戰(zhàn)斗”游戲的興趣未減。這里有木梯、小木屋、小樹(shù)林等，他們說(shuō)要在這里好好練兵。他們用攀爬架、攀爬網(wǎng)“翻山越嶺”，用竹梯組合搭建練習(xí)高空行走，用大滾筒練習(xí)平衡（見(jiàn)圖12），用清水積木鋪路進(jìn)行草地行軍（見(jiàn)圖13），拉起網(wǎng)格布在其下面練習(xí)匍匐前進(jìn)……因?yàn)椴牧系淖兓?，游戲得以發(fā)展，運(yùn)動(dòng)的類型也變得豐富多樣。

一個(gè)鋁塑格組合架引發(fā)了幼兒長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)月的戶外野戰(zhàn)游戲。推動(dòng)游戲發(fā)展的力量是游戲情節(jié)不斷發(fā)展而引發(fā)的大量的材料選擇和使用，這些材料給幼兒提供了大量的鉆爬、跑跳、投擲、躲閃、匍匐前進(jìn)等運(yùn)動(dòng)機(jī)會(huì)，幫助幼兒獲得了滿足感、掌控感以及運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。

二、追隨需要，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展

幼兒是在與環(huán)境的互動(dòng)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)、提高能力的。為使戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)環(huán)境能滿足幼兒的需要，支持幼兒的發(fā)展，教師需要隨時(shí)關(guān)注幼兒的實(shí)際水平，追隨幼兒的興趣，為幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并適時(shí)調(diào)整策略，支持幼兒不斷與材料互動(dòng)。

1.分層滿足，接納差異

戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)必須滿足全園幼兒的運(yùn)動(dòng)需求，但幼兒個(gè)體差異明顯，戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)的材料該如何滿足不同年齡、不同發(fā)展水平幼兒的需要呢？我們?cè)诓牧系奶峁┥吓w現(xiàn)低結(jié)構(gòu)性，一種材料可以有多種玩法，不同發(fā)展水平的幼兒都能玩。同時(shí)，我們考慮材料投放的層次性，讓每個(gè)幼兒都能挑戰(zhàn)自我。

我們?cè)趹敉馔斗帕舜罅康牡徒Y(jié)構(gòu)材料，如輪胎、竹梯、油桶、圈、滾筒、平衡板、平衡墩、紙筒、紙箱等，幼兒可以根據(jù)自己的實(shí)際發(fā)展水平選擇材料及玩法。

例如，大班的昊昊與同伴找來(lái)幾個(gè)紙箱，把兩頭折起來(lái)做成鏤空狀。昊昊鉆進(jìn)紙箱蹲下身子說(shuō)：“我是汽車人?！毙』锇閭円蝗四弥话淹婢邩屻@進(jìn)紙箱。昊昊指揮著：“我們是汽車人，準(zhǔn)備出發(fā)?！贝蠹倚羞M(jìn)至爬網(wǎng)處，昊昊高喊：“前方有敵人，趴下，別動(dòng)，不要被敵人發(fā)現(xiàn)……敵人走了，繼續(xù)前進(jìn)！汽車人變形！”（見(jiàn)圖14）大家一起在昊昊的指揮下一會(huì)兒在紙箱里蹲行、爬行、走跑，一會(huì)兒鉆出紙箱奔跑和躲閃。紙箱幫助幼兒實(shí)現(xiàn)了汽車人的假想，使游戲更有趣味性。紙箱在不同時(shí)候、不同情境中，也可以有不一樣的使用方式。孩子們有的用紙箱鋪路架橋行走，有的鉆進(jìn)紙箱滾著走，有的把紙箱組裝成公交車，有的用紙箱模擬開(kāi)大貨車、獨(dú)輪車，還有的用紙箱來(lái)搭建堡壘，形成保護(hù)墻，開(kāi)展參與人數(shù)更多的兩軍對(duì)壘游戲（見(jiàn)圖15）。

其他低結(jié)構(gòu)的材料同樣可以有多種玩法：鋁塑格架可以隨意拆分和組合，形成平衡板、迷宮、攀爬架等，用來(lái)開(kāi)展鉆、爬、走、跑、跳等游戲;滾筒不僅可以滾著玩，還能躲在里面休息、玩過(guò)家家游戲，組合起來(lái)又可以玩打地鼠、接力鉆、大闖關(guān)等游戲。所以，每種材料的功能都是多變的，材料的拓展性玩法不斷帶給幼兒新的挑戰(zhàn)。

對(duì)同一類材料，我們也會(huì)設(shè)置不同的難度。比如，用來(lái)促進(jìn)幼兒攀爬能力發(fā)展的材料包括高低傾斜的鉆爬網(wǎng)、斜坡的攀爬屋、垂直的攀爬架和繩梯等，它們的長(zhǎng)度不一樣、垂直度不一樣，其難度也就不一樣，可以滿足不同幼兒的需求。教師還會(huì)根據(jù)幼兒的具體問(wèn)題不斷作出調(diào)整，最大限度地滿足不同幼兒的需要。

例如，小班的冉冉正在爬軟梯，只見(jiàn)她雙手握住視線高度的軟梯檔，身體側(cè)對(duì)軟梯，一只腳跨在軟梯第一檔上，第二只腳卻怎么也抬不上來(lái)，嘗試多次未果。于是，她調(diào)整姿勢(shì)，雙臂搭在軟梯檔上，上身壓了上去，雙腳抬起來(lái)放在了軟梯第一檔上，可是只能身體蜷縮著來(lái)回晃動(dòng)（見(jiàn)圖16）。冉冉爬不上軟梯，是因?yàn)樯眢w的協(xié)調(diào)性不強(qiáng)，平衡能力欠缺。爬軟梯需要反復(fù)練習(xí)，不可能學(xué)一次就掌握。于是，我們讓幼兒參與討論：“想怎么玩？能怎么玩？怎樣更好玩？”幼兒的意見(jiàn)和建議成為后期調(diào)整材料和提供支持的直接依據(jù)。教師在軟梯的不同高度分別掛上一碰就響的鈴鐺，只要幼兒通過(guò)努力觸及自己的目標(biāo)鈴鐺就算挑戰(zhàn)成功。掛有鈴鐺的軟梯可以滿足不同幼兒的發(fā)展需要。

幼兒的運(yùn)動(dòng)能力和水平是千差萬(wàn)別的，教師只有提供豐富多樣的材料，為不同發(fā)展水平的幼兒提供適宜的支持，才能滿足幼兒個(gè)性化發(fā)展的需要。

2.經(jīng)驗(yàn)共享，鼓勵(lì)互助

我園的每一塊戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)都是開(kāi)放、共享的空間，可供大、中、小三個(gè)年齡班幼兒共同使用。在運(yùn)動(dòng)時(shí)間，各運(yùn)動(dòng)區(qū)可以共享材料和經(jīng)驗(yàn)，不同年齡、不同發(fā)展水平的幼兒有許多互助互學(xué)的機(jī)會(huì)，規(guī)則協(xié)商、技能學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)分享等行為在不知不覺(jué)中發(fā)生。

例如，幾個(gè)孩子在吊環(huán)區(qū)玩。蘭蘭雙手拉住吊環(huán)，身體向后退，抬起雙腳向前蕩，還時(shí)不時(shí)地用腳蹬一下前面的柱子（見(jiàn)圖17），她的身體在空中蕩來(lái)蕩去。曉曉接著玩，她也用雙手拉住吊環(huán)，但是抬起雙腳后身體蕩不起來(lái)。蘭蘭告訴曉曉：“要向后站，才會(huì)蕩起來(lái)?！保ㄒ?jiàn)圖18）曉曉努力向后站，抬起雙腳終于蕩起來(lái)了。蘭蘭是大班孩子，有一定的玩吊環(huán)的經(jīng)驗(yàn)，蘭蘭看到中班的曉曉不會(huì)玩，便耐心地指導(dǎo)蘭蘭，蘭蘭逐漸掌握了玩吊環(huán)的動(dòng)作要領(lǐng)。

在戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)，不同年齡、不同發(fā)展水平的幼兒有了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。每一個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)自我接納、自我調(diào)整、自我突破。不敢的，會(huì)聽(tīng)到鼓勵(lì)的聲音;不會(huì)的，會(huì)看到示范的身影。幼兒在互動(dòng)中相互學(xué)習(xí)、接受挑戰(zhàn)、彼此分享、積累經(jīng)驗(yàn)、收獲快樂(lè)。

3.持續(xù)支持，深入學(xué)習(xí)

幼兒是在與材料的互動(dòng)中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的，教師要用欣賞的態(tài)度鼓勵(lì)幼兒不斷挑戰(zhàn)，支持幼兒理解、運(yùn)用和創(chuàng)造，進(jìn)而推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)不斷深入。

例如，戶外游戲時(shí)間到了，新增的幾個(gè)油桶引起了軒軒的興趣。軒軒將油桶一個(gè)個(gè)推倒并排放在一起，然后去拉竹梯，教師看到后和軒軒一起將竹梯放在油桶上。接著，軒軒搬來(lái)廢舊輪胎放在竹梯上。他坐在輪胎上推動(dòng)著竹梯，嘴里發(fā)出“嘀嘀嘀”的聲音（見(jiàn)圖19）。游戲分享時(shí)，教師鼓勵(lì)軒軒介紹自己的游戲內(nèi)容，并引導(dǎo)幼兒討論：“怎樣更好玩？可以和誰(shuí)一起玩？”

第二次戶外游戲時(shí)間，丁丁與小伙伴們分工合作，用油桶、輪胎和竹梯搭建了一輛有車身、車輪和方向盤的公交車（見(jiàn)圖20）。丁丁發(fā)現(xiàn)油桶會(huì)前后滾動(dòng)，便將幾個(gè)小輪胎放在油桶的兩側(cè)加以固定。搭建完公交車，丁丁招呼小伙伴加入公交車游戲（見(jiàn)圖21）。游戲結(jié)束后，教師鼓勵(lì)丁丁和伙伴們一起回顧游戲過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)全體幼兒討論丁丁的新發(fā)現(xiàn)——小輪胎放在油桶兩側(cè)的作用是什么？幼兒說(shuō)：“這樣公交車可以更穩(wěn)。”

又要進(jìn)行戶外游戲了，幾名幼兒湊在一起討論游戲內(nèi)容。多多說(shuō)今天要搭飛機(jī)，教師鼓勵(lì)多多和伙伴們一起繪制并向大家介紹搭建計(jì)劃。游戲時(shí)，丁丁和多多分工合作，用更多的油桶、輪胎和竹梯來(lái)搭建飛機(jī)（見(jiàn)圖22）。這架“飛機(jī)”使用了長(zhǎng)短不一的竹梯以及大大小小的輪胎，有機(jī)頭、機(jī)身、機(jī)翼和機(jī)尾。游戲中，為了固定油桶，他們使用了大輪胎，丁丁說(shuō)：“用大輪胎固定更穩(wěn)固?！边€搬來(lái)一個(gè)木梯子架在“飛機(jī)”旁邊，用來(lái)“登機(jī)”（見(jiàn)圖23）。飛機(jī)的搭建上引來(lái)了更多同伴的關(guān)注。

在以上拽倒油桶引發(fā)的游戲中，教師沒(méi)有過(guò)多介入和指導(dǎo)，而是鼓勵(lì)幼兒分享經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒預(yù)先計(jì)劃，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行后期思考、討論和改進(jìn)，以促進(jìn)游戲的不斷豐富和深入。從搭建汽車到搭建公交車，再到搭建飛機(jī)，幼兒使用材料的數(shù)量和種類不斷增多，計(jì)劃性越來(lái)越強(qiáng)，角色扮演的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)逐漸增多，同時(shí)他們還發(fā)展了耐力、協(xié)調(diào)性等身體素質(zhì)。

開(kāi)放性戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)，需要我們順應(yīng)幼兒的發(fā)展需要，把握幼兒的興趣特點(diǎn)，滿足幼兒的內(nèi)在需求，充分利用現(xiàn)有資源為幼兒提供具有開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，讓空間、規(guī)則、材料以及游戲的內(nèi)容、形式成為支持幼兒動(dòng)作和體能發(fā)展的不竭動(dòng)力。