結(jié)合《唐詩里的中國》一課的實(shí)際教學(xué)談技工學(xué)校語文教學(xué)實(shí)用性的體現(xiàn)

文/張立，深圳技師學(xué)院

由于技工學(xué)校性質(zhì)特殊，當(dāng)前，作為技工學(xué)校一門主要文化知識課程語文，不僅課時比普高少，而且課堂教學(xué)的氣氛、學(xué)生聽課的情緒，學(xué)習(xí)語文的興趣等方面也都不甚理想，原因固然很多，但我認(rèn)為與我們一些語文教師課堂教學(xué)較多關(guān)注語文知識的傳授而忽視教學(xué)的實(shí)用性的教法有關(guān)。筆者認(rèn)為，作為一名技工學(xué)校語文教師，面對一批學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的技校生和日新月異的課改新形勢，如何在很有限的課堂教學(xué)里改變生硬、呆板的教學(xué)方式，把語文知識的傳授與實(shí)用技能的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)造一個知情結(jié)合、文質(zhì)兼美、喜聞樂見的境界，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，已經(jīng)是擺在技工學(xué)校語文教師面前的一個刻不容緩的課題了。語文課堂教學(xué)，猶如寫一篇文章，也需要虎頭、龍腰、豹尾?！盎㈩^”，即開篇引導(dǎo)；“龍腰”，即導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)路；“豹尾”即實(shí)訓(xùn)練習(xí)。以筆者之經(jīng)驗(yàn)，教師可以從三方面來體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)用性。

第一為“虎頭”，即開篇引導(dǎo)，就是導(dǎo)入新課的導(dǎo)語設(shè)計(jì)，這一步很重要，幾句好的導(dǎo)語，立即可以把學(xué)生導(dǎo)入勝境，故導(dǎo)語設(shè)計(jì)要求既新穎又簡潔生動，有文采，有感情，有鼓動性，還要富于變化。有時提出問題，讓人深入思考；有時推出熱點(diǎn)話題，讓人密切關(guān)注；有時巧設(shè)懸念，讓人揣測捉摸；有時直接點(diǎn)題，讓人開門見山；有時創(chuàng)設(shè)情境，讓人身臨其境……。導(dǎo)語雖變換無窮，無定法，無定式，但萬變不離其宗，都是為了激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲。比如在教授《唐詩里的中國》一課中，我設(shè)計(jì)了搶答式導(dǎo)語。讓學(xué)生搶答列舉出來的文句引用的詩句，并指明出處。列舉的材料不光有課文中出現(xiàn)的文句，還有生活中膾炙人口的經(jīng)典歌曲。如“我舉杯飲盡了風(fēng)雪,邀明月讓回憶皎潔（《發(fā)如雪》周杰倫）”，這樣一下子就把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)了起來。

第二為“龍腰”。即課堂的導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)路的點(diǎn)撥，這是課堂教學(xué)的主要部分。導(dǎo)談，就是指導(dǎo)學(xué)生讀書，即什么時候朗讀，什么時候默讀，什么情況下需要邊讀邊議，教師都必須妥當(dāng)安排。課堂上不讀書不行，無誦讀就不成其為語文課。但一堂課都叫學(xué)生讀書也不行。需要統(tǒng)籌考慮。導(dǎo)思：就是指善于抓住時機(jī)疏導(dǎo)學(xué)生的思維，給學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)、解惑。導(dǎo)路：就是把握學(xué)生的思路，幫助他們理解課文作者的思路，梳理文章的層次，即課文的內(nèi)在聯(lián)系，把學(xué)生引進(jìn)課文的意境。比如《唐詩里的中國》是一篇非常優(yōu)美的散文，體現(xiàn)著作者深厚的文化底蘊(yùn)，蘊(yùn)含著豐富的思想內(nèi)涵。對于技校生來說如何品味文章的語言，了解作者化用古詩的手法、體會作者濃郁的思想情感是關(guān)鍵的問題，為此，我在課堂的導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)路這個環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了一系列問題：

1）本文化用古詩詞之多，那么如此多的化用使文章的語言呈現(xiàn)什么特色呢？

2）反復(fù)朗讀課文，結(jié)合文章用關(guān)鍵詞來概括本文帶給你的感受。

問題1的設(shè)計(jì)，為的是讓學(xué)生首先能有一個感性而直觀的感受。問題2的設(shè)計(jì)，為的是讓學(xué)生通過朗讀，由文字進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，透過文字體會作者的思想情感。

接著，我又要求學(xué)生完成一個書面習(xí)題：

對比分析，完成下列表格。

第五自然段 第六自然段 參考句式安排 長句、短句、整句、散句修辭手法 排比、對偶、擬人、反詰句、數(shù)詞情感意境 含蓄、直露、細(xì)膩、奔放、憂傷、豪放

通過填表，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用不同的寫作對象表達(dá)不同的思想情感。從運(yùn)用句式安排和修辭手法的不同上體會作者內(nèi)心情感的變化，從而更好地把握作者的思想情感。最后讓學(xué)生通過賽讀的形式來品讀這兩段的不同韻味。

通過上述討論、朗讀、表格練習(xí)等形式，把導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)路整個環(huán)節(jié)學(xué)生的思維激活了，學(xué)生從中學(xué)到了語文知識，同時又在思想情感上感受到詩化語言的無窮魅力。

第三為“豹尾”，即實(shí)訓(xùn)練習(xí)。包括課堂練習(xí)和課外實(shí)訓(xùn)作業(yè)。實(shí)訓(xùn)練習(xí)不光是要鞏固實(shí)際講解的語文知識，更重要是讓學(xué)生實(shí)際性的運(yùn)用和實(shí)踐。實(shí)用性的作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文實(shí)用性的重要體現(xiàn)，也是進(jìn)一步提高語文影響力的重要辦法。

比如在《唐詩里的中國》的課堂上，我讓學(xué)生以“思念”或“友情”為主題，仿寫一段化用古詩詞的文字。如下是學(xué)生的作品：

思念，是臨行前慈母顫抖的手中細(xì)細(xì)的針線。那密密麻麻的一針一線，是母親念念叨叨的叮囑；

思念，是母親盼兒歸來時瘦小的身影。每逢佳節(jié)時，遙遠(yuǎn)的家中，母親是否依然佇立門前等候？

思念，是深夜家中點(diǎn)亮的燈。卻又被滿溢的牽掛吹滅，只留一縷青煙，訴說著遠(yuǎn)行人的故事……

學(xué)生將品味語言特色的從品讀轉(zhuǎn)移到書面寫作上。既體會到了具有中國傳統(tǒng)文化的詩意美，又能拿起手中的筆運(yùn)用“化用古詩詞”來進(jìn)行創(chuàng)作，通過仿寫更深入掌握語言詩意的風(fēng)格。

課外實(shí)訓(xùn)作業(yè)就是讓學(xué)生能走出課堂，面向家庭和社會來運(yùn)用和鞏固所學(xué)知識。如在《唐詩里的中國》中我布置了如下的作業(yè)。

1）用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中化用古詩詞的地方，如廣告語、樓盤名稱，記錄下來并分析化用的體現(xiàn)。

2）收集化用了古詩句的歌曲，品味化用后歌詞的意境。

3）用詩化的語言寫一封信，贊美自己的朋友。

通過這些練習(xí)讓學(xué)生走進(jìn)生活，留心觀察生活中詩化的語言，領(lǐng)略中華詩詞的魅力，并能創(chuàng)造性地化用古詩詞，為生活增添詩意的色彩。

總之，在語文課堂教學(xué)中，通過豐富的圖文畫面、豐富多彩的形式來創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的興趣；通過課堂的導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)路的點(diǎn)撥，創(chuàng)造嚴(yán)謹(jǐn)、有趣的教學(xué)氛圍；通過緊密結(jié)合生活工作的實(shí)訓(xùn)任務(wù)引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生把語文當(dāng)做生活中形影不離的良師益友，體會學(xué)習(xí)語文的實(shí)用性，讓語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我、展示自我的舞臺。這樣學(xué)生才會真正愛上語文，語文的課堂才會充滿活力，充滿激情。