多元目標(biāo)導(dǎo)向的主輔修教育模式研究

宿曉燕,任健康,畢 冉,錢永勝

（1．大連理工大學(xué) 管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)部，遼寧 大連116024；2． 大連理工大學(xué) 計算機(jī)學(xué)院，遼寧 大連 116024）

0 引 言

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,特別是我國在人工智能領(lǐng)域的快速崛起,我國的人才知識結(jié)構(gòu)需求從單一學(xué)科的專業(yè)型人才向跨學(xué)科人才,甚至具有多個交叉學(xué)科背景的系統(tǒng)級人才發(fā)展成為必然趨勢。主輔修教學(xué)模式是復(fù)合型、系統(tǒng)級人才培養(yǎng)的有效途徑,主輔修制度的實施在一定程度上可以彌補(bǔ)我國高校當(dāng)前專業(yè)設(shè)置上的不足,適應(yīng)科技、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對高等教育的要求。此外,輔修課程的設(shè)置促進(jìn)多學(xué)科交叉與融合,有利于新興學(xué)科的成長和發(fā)展,從而催生更多原創(chuàng)性科研成果,服務(wù)于國家重大戰(zhàn)略需求。盡管輔修雙學(xué)位教育在我國高校已有30多年的歷史,輔修雙學(xué)位制度也日漸成熟,然而與國外著名大學(xué)的輔修項目相比,國內(nèi)高校輔修的培養(yǎng)模式和教學(xué)方法仍普遍存在一些問題。

1 主輔修教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

1.1 國外高校主輔修教學(xué)模式的實施現(xiàn)狀

主輔修制體現(xiàn)了人才培養(yǎng)“注重知識廣博、強(qiáng)調(diào)文理并重、重視跨學(xué)科教育”的特征[1],國外高校高度重視主輔修制度。德國的大學(xué)通常要求學(xué)生必須修習(xí)自己專業(yè)之外的輔修課。英國的大學(xué)普遍設(shè)立主輔修課程,學(xué)生除了主修學(xué)科之外需要輔修其他學(xué)科的課程,如愛丁堡大學(xué)、倫敦國王學(xué)院、伯明翰大學(xué)、薩里大學(xué)等高校都開設(shè)了輔修課程。紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)的學(xué)生甚至可以同時學(xué)習(xí)兩門以上的輔修學(xué)科課程。澳洲國立大學(xué)要求本科生必須獲得足夠的輔修課程學(xué)分才可以畢業(yè)[2]。南洋理工大學(xué)設(shè)立輔修、雙學(xué)位等跨學(xué)科教育,并通過選修制度改革,精簡主修,提高跨修課程比例,促進(jìn)交叉學(xué)科發(fā)展,建設(shè)一流本科教育[3]。東京大學(xué)也建立了雙學(xué)位制、主輔修制等現(xiàn)代教學(xué)制度。芝加哥大學(xué)倡導(dǎo)主輔修制度,學(xué)生通過主修課程獲得專業(yè)知識的同時,可以通過輔修課程開闊思路全面發(fā)展[4]。芝加哥大學(xué)的主輔修制度為美國其他高校所效仿,成為美國現(xiàn)代大學(xué)嶄新的人才培養(yǎng)模式[5]。美國的主輔修制度已非常成熟,哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)等國際名校都為學(xué)生提供豐富的輔修課程。在輔修課程選擇上,有的學(xué)校采用強(qiáng)制策略,要求學(xué)生必須選擇一門非本領(lǐng)域的專業(yè)課作為輔修才可以獲取本學(xué)科學(xué)位,如卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)的計算機(jī)科學(xué)系[6];有些學(xué)校則把主動權(quán)交給學(xué)生,如賓夕法尼亞大學(xué)的學(xué)生可以自己選擇學(xué)習(xí)輔修課程以完善主修課程的學(xué)習(xí)。美國高校開設(shè)輔修專業(yè)的目標(biāo)在于發(fā)展學(xué)生的第二興趣,補(bǔ)充和擴(kuò)展學(xué)生主修課程的學(xué)習(xí)[7]。美國高校對輔修制度給予了高度的重視,輔修專業(yè)的審定和批準(zhǔn)是學(xué)校本科生委員會的主要任務(wù)之一。

1.2 國內(nèi)高校主輔修模式的實施現(xiàn)狀

隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展,以往單一專業(yè)人才的培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足社會對高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求,在這一背景下,國內(nèi)一些高校開始嘗試主輔修教學(xué)模式。從1983年武漢大學(xué)首次建立主輔修制度開始[8],經(jīng)歷30多年的發(fā)展,主輔修教學(xué)模式已基本成熟,有越來越多的學(xué)生選擇修習(xí)輔修課程并且收效顯著。以清華大學(xué)計算機(jī)專業(yè)輔修為例,2002年,清華大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系開設(shè)輔修專業(yè),面向非電子信息類專業(yè)學(xué)生招生,旨在使這些學(xué)生除了掌握本專業(yè)技能外,還能掌握計算機(jī)相關(guān)知識,在以后的工作學(xué)習(xí)中擁有更多選擇。很多學(xué)生憑借計算機(jī)輔修專業(yè)申請到了國外名校的計算機(jī)專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計,2014年有50名計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)輔修學(xué)生畢業(yè),其中有5名畢業(yè)生被哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)和哥倫比亞大學(xué)的信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)錄取[9],計算機(jī)輔修課程為他們敲開了美國名校計算機(jī)專業(yè)的大門。

近年來,各大高校在雙一流建設(shè)方案中均重視主輔修教學(xué)模式的實施及完善,以滿足高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求。《北京大學(xué)一流大學(xué)建設(shè)高校建設(shè)方案》中提到一流學(xué)科的建設(shè)需建立多層次的課程模塊,完善主輔修培養(yǎng)體系?！肚迦A大學(xué)一流大學(xué)建設(shè)高校建設(shè)方案》中提出需不斷探索多樣化的學(xué)生成長路徑,推動第二學(xué)位、輔修和交叉學(xué)科認(rèn)證課程項目,為人才培養(yǎng)提供更廣闊的平臺。浙江大學(xué)本科生院常務(wù)副院長陸國棟介紹浙大本科教育一直重視跨學(xué)科交叉復(fù)合型人才的培養(yǎng),在學(xué)?！笆濉币?guī)劃中將重點加大輔修和雙學(xué)位的投入[10]。大連理工大學(xué)校長郭東明認(rèn)為專業(yè)輔修等教學(xué)模式是培養(yǎng)多學(xué)科交叉的復(fù)合型人才的有效途徑,且主輔修制度還需進(jìn)一步完善[11]。雖然國內(nèi)各大高校越來越重視主輔修教育,但是目前的主輔修教學(xué)模式仍然存在很多問題。

2 大連理工大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)輔修實踐

大連理工大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)輔修/雙學(xué)位專業(yè)自開設(shè)以來,受到廣大學(xué)生的歡迎。學(xué)生修滿26學(xué)分可以獲得計算機(jī)專業(yè)輔修證書,修滿50學(xué)分并通過畢業(yè)答辯可以獲得輔修證書和雙學(xué)士學(xué)位證書。目前,大連理工大學(xué)的計算機(jī)輔修和雙學(xué)位學(xué)生已經(jīng)由2015年的24人增長為今年的86人,學(xué)生數(shù)量超過計算機(jī)專業(yè)本科生的一半。圖1和圖2分別展示了2018年春計算機(jī)輔修雙學(xué)位學(xué)生所在學(xué)部(院)和主修專業(yè)分布情況。由圖1可以看出,輔修學(xué)生來源覆蓋學(xué)校大部分院系,除外國語學(xué)院、建筑與藝術(shù)學(xué)院、人文與社會科學(xué)學(xué)部外,主校區(qū)其他院系都有學(xué)生輔修計算機(jī)專業(yè)課程。由圖2可以看出,輔修學(xué)生的主修專業(yè)多元化特點非常明顯,涉及數(shù)學(xué)、管理、經(jīng)濟(jì)、機(jī)械、化工、土木、水利、物理、生物醫(yī)學(xué)、船舶與海洋工程等專業(yè),為學(xué)科之間的交叉與融合提供了很好的機(jī)會。因為不同專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域背景、計算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面都存在很大差別,所以教師在輔修課堂上更好地講授專業(yè)知識是一大重難點。

雖然多數(shù)學(xué)生能夠修滿學(xué)分獲得輔修證書,但是雙學(xué)位的授予情況卻不容樂觀,統(tǒng)計顯示:2016年僅有1名學(xué)生獲得了雙學(xué)位證書;2017年僅有8人參與了畢業(yè)設(shè)計和論文工作,最終僅有7名學(xué)生通過畢業(yè)答辯獲得了雙學(xué)位證書;2018年僅有5人參與了雙學(xué)位畢業(yè)設(shè)計和答辯。雙學(xué)位獲得率低的問題說明雖然輔修教學(xué)日趨成熟,但是仍存在問題。

圖1 2018年春計算機(jī)輔修雙學(xué)位學(xué)生所在學(xué)部分布

圖2 2018年春計算機(jī)輔修雙學(xué)位學(xué)生的主修專業(yè)分布

從以上案例可以得到以下啟示:①目前輔修雙學(xué)位教學(xué)對象的多元化特征越來越突出。輔修課程的學(xué)生多來自不同院系,主修不同專業(yè),不同專業(yè)學(xué)生的知識背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣存在差異,學(xué)生選擇輔修課程的目的不同,學(xué)習(xí)目標(biāo)也不盡相同。相比專業(yè)課程的學(xué)生,輔修課程的學(xué)生具有更強(qiáng)的多元化學(xué)習(xí)需求。②要滿足多元化教學(xué)目標(biāo)的迫切需求?，F(xiàn)代社會對學(xué)生各方面素質(zhì)的要求越來越高,以計算機(jī)專業(yè)為例,學(xué)生不僅要掌握各類計算機(jī)的相關(guān)知識,還要具有專業(yè)的計算思維、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和實踐創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)教學(xué)中讓學(xué)生聽懂的單一教學(xué)目標(biāo)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)的多元化特征使輔修課程教學(xué)不僅要由淺入深,讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生能理解課程內(nèi)容,還需兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異,因此,要想滿足培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求,輔修課程教學(xué)過程必須以具有多元化特征的學(xué)生為中心,以多元化教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,建立有針對性的輔修課程教學(xué)模式。

3 多元目標(biāo)導(dǎo)向的輔修課程教學(xué)模式

圖3所示為多元目標(biāo)導(dǎo)向的輔修課程教學(xué)模式的直觀示意圖,多元目標(biāo)導(dǎo)向的輔修課程教學(xué)模式利用混合多樣的教學(xué)資源,通過互動式、啟發(fā)式的課堂教學(xué),層次化組織的實踐教學(xué),高效的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)等多種教學(xué)方法的融合來提高輔修教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新人才。對于學(xué)生來說,該模式通過多途徑混合型學(xué)習(xí)來掌握知識,對習(xí)慣于應(yīng)試教育的大學(xué)生來說是一種全新的學(xué)習(xí)方式。

多元目標(biāo)導(dǎo)向的輔修課程教學(xué)模式的實施關(guān)鍵如下。

1)以學(xué)生為中心,以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù),創(chuàng)造多樣化的交互與啟發(fā)式課堂教學(xué),注重培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和思維能力。

(1)課堂教學(xué)應(yīng)通過課堂提問和理論實踐結(jié)合的方式加強(qiáng)師生互動。課堂提問可以鼓勵學(xué)生獨立思考,并增強(qiáng)與學(xué)生的互動,提高學(xué)生注意力。理論實踐結(jié)合的教學(xué)資源可以讓虛化的理論知識具象化,讓學(xué)生參與其中,便于學(xué)生理解,有助于培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力。以計算機(jī)選修課程為例,由于部分輔修課學(xué)生沒有相關(guān)的計算機(jī)基礎(chǔ),需要精選面向不同專業(yè)領(lǐng)域的典型應(yīng)用實例,在課堂上進(jìn)行編程演示,讓不同知識背景的學(xué)生都可學(xué)以致用,真正體現(xiàn)“按照學(xué)生的學(xué)設(shè)計和組織教師的教、啟發(fā)引導(dǎo)、精講多練、理論與實踐相結(jié)合”。

圖3 多元目標(biāo)導(dǎo)向的輔修課程教學(xué)模式示意圖

(2)注重啟發(fā)式教學(xué),授課中通過多維教學(xué)和類比教學(xué)啟發(fā)學(xué)生分析和理解問題,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。在講授具體的知識點時,加強(qiáng)前后知識的連貫性,對重點問題從多角度、多側(cè)面,圍繞不同的專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行闡述,將知識從點擴(kuò)展為面,擴(kuò)大學(xué)生的思維空間,通過類比教學(xué)讓學(xué)生更好地理解授課內(nèi)容。理論授課過程中教師應(yīng)通過列舉理論知識在不同領(lǐng)域中的應(yīng)用實例達(dá)到教學(xué)目的,而不是直接把結(jié)論灌輸給學(xué)生,便于不同學(xué)科學(xué)生理解問題,更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考能力,提高學(xué)習(xí)積極性。

2)基于輔修雙學(xué)位相關(guān)課程的內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)組建豐富多元的教學(xué)資源庫,滿足學(xué)生的差異性需求。

信息科學(xué)和計算機(jī)科學(xué)的迅速發(fā)展,為學(xué)生和教師提供了豐富多元的教學(xué)資源。各大名校的課件、豐富的案例、各領(lǐng)域的參考文獻(xiàn)、海量的題庫和綜合訓(xùn)練給教育帶來極大便利的同時也容易讓學(xué)生在海量信息中迷失,事倍而功半。在課程教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目標(biāo)組建教學(xué)資源庫,篩選整理不同領(lǐng)域的案例、文獻(xiàn)、習(xí)題等資源,形成教學(xué)資源庫供學(xué)生使用,滿足不同學(xué)科輔修學(xué)生的需求。這些資源一方面要通俗易懂、由淺入深,另一方面要涉及學(xué)科發(fā)展前沿的內(nèi)容及其在不同專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用。同時,合理利用這些教學(xué)資源也至關(guān)重要。為提高學(xué)生對理論知識的實際應(yīng)用能力,教師可采取課堂基礎(chǔ)知識為主,課外拓展知識為輔的教學(xué)策略。課上教師利用博采眾長的課件和部分典型案例講授必要的基礎(chǔ)知識,課下學(xué)生自主從資源庫中選擇與自己相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。這不僅可以讓學(xué)生了解技術(shù)的發(fā)展前沿,還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的鉆研熱情。學(xué)生可以靈活綜合運(yùn)用知識來發(fā)現(xiàn)和解決實際問題,培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。

3)層次化組織實踐教學(xué)內(nèi)容,圍繞學(xué)生的差異化知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的計算思維和實踐能力。

實踐教學(xué)是理論和實際的必要橋梁,可以有效提高學(xué)生的實踐能力和學(xué)習(xí)興趣。實踐內(nèi)容設(shè)計需與理論課程保持同步,有明確目的,有一定連續(xù)性?？紤]到輔修課程學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目標(biāo)上的差異,需構(gòu)建層次化、有針對性的實踐訓(xùn)練內(nèi)容,注重在過程中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的相互促進(jìn)與共贏,如可以根據(jù)學(xué)生的主修專業(yè)提供不同應(yīng)用場景的實踐內(nèi)容供學(xué)生選擇,鼓勵不同學(xué)科學(xué)生自由組隊共同完成實踐,加強(qiáng)不同學(xué)科的交流融合,提高學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。

4)借助網(wǎng)絡(luò)社交平臺實現(xiàn)師生課下的交流與互動,將常規(guī)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)相結(jié)合實現(xiàn)移動開放式教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

隨著輔修雙學(xué)位學(xué)生數(shù)量的不斷增加,教學(xué)對象在專業(yè)和班級上的分散特征日趨明顯,如何對其進(jìn)行有效組織和管理并實現(xiàn)高效的課程調(diào)度成為一個重要難題。為了避免與主修課程沖突,輔修課程的上課時間多安排在周末,多門輔修課同時開課的情況下,學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重,學(xué)習(xí)效率很難得到保證。相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué),基于網(wǎng)絡(luò)社交平臺的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)不受時空限制,可以實現(xiàn)移動教學(xué)和開放式教學(xué),從而可以通過利用更加零散的時間開展學(xué)習(xí)活動來提高學(xué)習(xí)效率,在輔修/雙學(xué)位專業(yè)的教學(xué)過程中其特點更鮮明,效果也更突出。例如,通過QQ群提供的群公告功能可以將授課地點和時間的變更信息第一時間通知到所有學(xué)生;借助騰訊問卷功能可以對學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、動機(jī)和習(xí)慣進(jìn)行統(tǒng)計分析;借助群投票功能可以對上機(jī)時間、考試時間等進(jìn)行統(tǒng)一的有效安排。通過互動交流實時反饋達(dá)到學(xué)習(xí)和授課的雙重受益,培養(yǎng)師生互動交流的興趣,引導(dǎo)和推動學(xué)生處理好主修課程與輔修課程之間的關(guān)系,最終提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

5)打破單一試卷考核方式,在多元目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)模式下進(jìn)行科學(xué)的考核與評價。

對學(xué)生的考核評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必要參考和教師后續(xù)教學(xué)完善的重要依據(jù)?？茖W(xué)的考核體系是對教學(xué)目標(biāo)的量化,能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)起到很大的促進(jìn)作用。多元目標(biāo)導(dǎo)向的輔修課程教學(xué)模式以培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新人才為目標(biāo),注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、自主創(chuàng)新能力,而傳統(tǒng)的試卷考核方式大多偏重對知識的記憶和計算能力的考核,顯然并不適用。多元目標(biāo)導(dǎo)向的輔修課程教學(xué)模式的考核需更加多樣化,除了試卷考核外,還要增加實踐課評分的比重,并把學(xué)生的積極性、領(lǐng)導(dǎo)力、對團(tuán)隊的貢獻(xiàn)值等納入考核范圍。

4 結(jié) 語

多元目標(biāo)導(dǎo)向的輔修課程教學(xué)模式注重培養(yǎng)擁有不同專業(yè)背景的學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力,解決了由于輔修雙學(xué)位學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、動機(jī)、習(xí)慣等方面的個體差異性導(dǎo)致的輔修教學(xué)效果不理想的問題,進(jìn)而促進(jìn)高素質(zhì)復(fù)合型和系統(tǒng)級人才的培養(yǎng),使其更加符合精英人才培養(yǎng)目標(biāo)。