“快樂生活”園本化課程主題實踐活動的行動研究

張琳

【摘要】“快樂生活”園本化課程中的主題實踐活動是以共同性課程中的學(xué)習(xí)主題為平臺，整合“快樂生活”教育十大篇章內(nèi)容，讓幼兒在混班、混齡活動中體驗與人協(xié)商、合作等交往技能，管理自己的情緒;同時在活動過程中學(xué)會禮貌招呼，行為舉止文明，并實現(xiàn)自我服務(wù)，提高自理能力。

【關(guān)鍵詞】快樂生活;主題實踐活動;園本化課程

我園的“快樂生活”園本化課程是通過日常生活活動、“樂活”篇章、主題實踐活動三條途徑相互整合滲透、交集展開?！翱鞓飞睢眻@本化主題實踐活動凸顯的是二期課改中生活活動的核心價值，即“生活源于實踐”，主張教育同實際生活相聯(lián)系，強調(diào)在做中培養(yǎng)，注重幼兒在真實情境中練習(xí)，以滿足幼兒需要、豐富幼兒經(jīng)驗、增強幼兒體驗為目的，以自主參與為途徑，讓幼兒按照自己的意愿，帶著自己的問題，在活動中自主體驗，獲得發(fā)展。

以“情緒篇”為例，“樂活”系列活動分階目標(biāo)具體內(nèi)容見表1。

我園在“快樂生活”園本化主題實踐活動的開展中進行了多方面的探索與實踐，并逐步形成了主題實踐活動的實踐策略，具體如下。

一、整合的內(nèi)容選擇

以基礎(chǔ)課程中的學(xué)習(xí)主題為平臺，對上海市幼兒園基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)活動中的相關(guān)主題進行梳理，整合“樂活”篇章內(nèi)容，并對“樂活”篇章進行了高、低結(jié)構(gòu)教學(xué)形式上的相互補充。如：“我是中國人”“我們的城市”主題可以整合到“旅行去”主題實踐活動中;“中國民間節(jié)日”主題可以整合到“歡樂中國年”主題實踐活動中;“有用的植物”“動物大世界”“有用的水”主題可以整合到“親親大自然”主題實踐活動中;“學(xué)做小學(xué)生”主題可以與“學(xué)做小學(xué)生”主題實踐活動進行整合。

“樂活”篇章與主題實踐活動的整合互補，具體如表2所示。

二、開放的組織形式

主題實踐活動采用了“混班”和“幼兒自主選擇”的組織形式，打破班級界限，擴大幼兒的活動范圍，從單個活動室拓展到多個活動室，甚至幼兒園的其他公共區(qū)域;同時，幼兒成為活動的真正主人，他們可以自由結(jié)伴，可以在整個活動區(qū)域任意選擇自己喜歡的內(nèi)容，并且每次選擇不同的內(nèi)容，可以自己決定活動的順序，還有自主分配的時間。開放的組織形式讓幼兒自主選擇、自主學(xué)習(xí)，為幼兒的發(fā)展提供了更多的機會和更大的可能性。

三、體驗的活動過程

每次的主題實踐活動都可按內(nèi)容與幼兒需要分多次進行，幼兒具有多次機會體驗各種不同的活動內(nèi)容。在活動中，我們通過“三個思考”來不斷優(yōu)化調(diào)整整個體驗式活動的過程。

（一）如何讓幼兒理解活動的規(guī)則、操作方法

一開始時，很多的規(guī)則提示板面，都是從教師的角度去思考，但在實際操作過程中，教師發(fā)現(xiàn)孩子看懂規(guī)則提示比操作更困難，規(guī)則提示板失去了原有的作用與價值。在一次次的反思與調(diào)整中，教師們漸漸地學(xué)會了從幼兒的角度看問題去提供支持，讓幼兒能清晰直觀地看懂并理解提示板面上的規(guī)則。

（二）活動對幼兒的發(fā)展價值有哪些

每個活動點對幼兒的發(fā)展價值都能體現(xiàn)在認(rèn)知和操作兩方面。如“親親大自然”活動中的百草園，其中包括幼兒對中國草藥文化和茶文化的了解以及在生活中的用處，幼兒能通過看、聞、摸、嘗等方法獲得認(rèn)知經(jīng)驗。同時，在配藥、稱量、包扎等操作過程中，幼兒也能培養(yǎng)細致的觀察、任務(wù)意識等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（三）教師的觀察重點是什么

在活動中，教師要更加關(guān)注幼兒的活動過程而不是活動結(jié)果。例如，幼兒在活動中是否有自信面對各種挑戰(zhàn);是否對自己的作品和表現(xiàn)感到滿意;在與不同班級小朋友的接觸中是否能夠友好交往與合作;在活動中是否有探索的興趣和能力等等。

四、多方參與的活動資源

在課程的實施過程中，我們要充分挖掘并積極利用各種家長資源。比如，在“旅行去”主題實踐中，上海館的“上海外婆”、吉林館的“朝鮮族媽媽”、蘇浙館的“茶道表演”，這些家長都來源于不同的班級，家長資源分享到了整個年齡段。同時，我們也將活動輻射到整個幼兒園，讓所有幼兒與家長都參與到“龍柏二幼旅游節(jié)”的活動中，目的是讓所有小朋友都感受到旅行的快樂，感受中國的地大物博。在各類主題實踐活動中，幼兒園同樣注重利用多方資源，豐富實踐活動的內(nèi)容。如在“小小消防員”活動中，孩子們不僅走入消防隊與消防員叔叔互動，而且走向社區(qū)向居民宣傳消防小知識;聯(lián)系社區(qū)敬老院，定期為老人表演節(jié)目，給社區(qū)的老人送去快樂;在環(huán)保主題活動中，孩子們畫長卷畫，向社區(qū)居民宣傳要共同“愛護綠化、熱愛自然”。多方資源的利用既豐富了幼兒園生活教育的內(nèi)容，又使孩子們在這個過程中勇敢地邁出大膽表達表現(xiàn)、主動與人交往的一步。這些家長都來自不同的班級，家長資源分享到了每個孩子，同時拓寬了幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。

以往對生活教育的研究側(cè)重幼兒某一方面行為或能力的形成，而“快樂生活”園本化主題實踐活動更加注重幼兒在真實的情境中練習(xí)，將“快樂生活”活動具體化、體驗化、實踐化。讓幼兒貼近生活，愉悅感知，通過親身實踐、共同生活等方式，由嚴(yán)格要求向快樂參與轉(zhuǎn)變;由被動接受向主動需求轉(zhuǎn)變。至今，我園已多次向外省市，本市、區(qū)級園長、姐妹園教師、本園家長開放了 “快樂中國年”“學(xué)做小學(xué)生”“旅行去”等主題實踐活動;在第65屆OMEP學(xué)前教育聯(lián)合大會上，我園又被上海市教委選為分會場之一，向瑞士、芬蘭等國際教育專家展示了主題實踐活動——“親親大自然”，這種快樂自主的活動氛圍，強調(diào)在做中培養(yǎng)，注重在真實的情境中練習(xí)的生活教育理念，高低結(jié)構(gòu)相互滲透互補的學(xué)習(xí)模式，得到了中外專家一致的認(rèn)同與贊賞，同時驗證了“樂活”系列活動對孩子健康成長的促進作用。

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