農(nóng)村中小學(xué)交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用問題及策略研究

柴森山 姜有玲

摘 要：隨著教育改革的進(jìn)一步深化，交互式電子白板更多被應(yīng)用于中小學(xué)課堂教學(xué)中。這種新興的教學(xué)輔助設(shè)施，最大優(yōu)勢在于有效實現(xiàn)技術(shù)與教育的高度融合，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生主體作用，便于學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。但這種新興設(shè)備走進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)課堂的這幾年，應(yīng)用現(xiàn)狀很不樂觀，其最強優(yōu)勢的交互性功能未發(fā)揮真正意義上的價值，都被簡單的當(dāng)作投影儀來使用。本文將從交互式電子白板在農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的一些問題和實施策略談起。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;中小學(xué);交互式電子白板

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）22-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.125

互聯(lián)網(wǎng)+時代，信息技術(shù)的飛速發(fā)展逐步加快了農(nóng)村教育信息化的進(jìn)程，交互式電子白板這種便捷、生動而又神奇的教學(xué)設(shè)施也走進(jìn)了農(nóng)村中小學(xué)的教室，但在長期實踐中，交互式電子白板的應(yīng)用存在許多問題，使用價值大打折扣。這折射出農(nóng)村中小學(xué)教師在信息化觀念、能力和綜合素養(yǎng)等方面的嚴(yán)重不足，是當(dāng)前亟待研究解決的問題。

一、應(yīng)用現(xiàn)狀與問題

（一）信息化觀念陳舊

當(dāng)交互式電子白板進(jìn)入農(nóng)村中小學(xué)教室之時，由于投資成本巨大，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教師視為珍品而不敢用;或是缺乏全面有效的了解，認(rèn)為交互式電子白板和原來的投影儀等多媒體設(shè)備區(qū)別無二，只是升級過渡版而去排斥;或是對交互式電子白板的強大功能和實用價值掌握不到位而不會用。多數(shù)學(xué)校僅局限于鼓勵40歲以下的中青年教師使用或是愛好者自學(xué)自用，更多的教師仍然依賴于一本書、一支粉筆和一塊黑板在大戰(zhàn)三尺講臺，內(nèi)心強烈抵觸這種新平臺，加上學(xué)校不能積極完善相關(guān)激勵機(jī)制，導(dǎo)致現(xiàn)代設(shè)備成了擺設(shè)。

（二）教師理念認(rèn)識有偏差

由于部分學(xué)校對“一師一課”活動的重視不夠、安排不力或組織不當(dāng)，致使教師認(rèn)識不清，理念上有了偏差。有些認(rèn)為活動是在“搞形式”，干擾了正常的教學(xué)秩序;有些抱著完成任務(wù)的態(tài)度，在網(wǎng)上隨意下載一節(jié)課例“曬網(wǎng)”了事;有些單打獨斗，不磨不研，隨便錄一節(jié)上傳應(yīng)付……當(dāng)然也有非常重視的教師，備、磨、錄、剪做得有聲有色，效果良好，但這只是少數(shù)、個別。這種理念偏差嚴(yán)重制約著活動的健康開展。

（三）信息化能力不足

農(nóng)村教師隊伍的結(jié)構(gòu)性失衡，也是導(dǎo)致交互式電子白板無法得到“重用”的原因之一。就我中心小學(xué)而言，37名專任教師中僅有3名信息技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的教師，但都帶了主干學(xué)科，在繁重的教學(xué)任務(wù)和應(yīng)試壓力之下，他們無暇顧及交互式電子白板這種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用研究，導(dǎo)致他們的專業(yè)能力不能提升。

農(nóng)村教師隊伍的老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重，也是限制交互式電子白板廣泛應(yīng)用的瓶頸之一。就我工作站而言，教學(xué)點居多，均由50歲以上老教師留守，他們許多都是民轉(zhuǎn)正，雖然有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，也深得家長學(xué)生的好評，但教育觀念的落后、現(xiàn)代教育技術(shù)能力的匱乏，只能采取不學(xué)、不問、不理的應(yīng)對辦法，使得交互式電子白板閑置高閣。

我校多年承辦縣級大靖片區(qū)課堂教學(xué)評優(yōu)活動，每次近有20余名不同學(xué)科教師進(jìn)行公開教學(xué)評優(yōu)，而沒有一位教師真正使用到電子白板的強大交互功能，諸如白板筆書寫、電子文檔標(biāo)注、板擦涂改以及其他數(shù)學(xué)電子工具等，只是進(jìn)行多媒體課件演示或者實物投影。這折射出整個農(nóng)村地區(qū)交互式電子白板的應(yīng)用短板。

（四）信息化建設(shè)相對滯后

近年，“三通兩平臺”項目建設(shè)全面啟動，已經(jīng)普及各級各類學(xué)校，農(nóng)村中小學(xué)也逐步實現(xiàn)教育信息現(xiàn)代化。但是相對滯后的硬件設(shè)備和緊缺的信息技術(shù)教師仍然是制約“一師一課”活動順利開展的重要因素。

一是城區(qū)學(xué)校優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。我縣已建使用錄播室的學(xué)校只有3-5所，均為城區(qū)或新建示范校，完全不能滿足全縣4000余名一線教師的錄播需求，供需矛盾突出。二是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校優(yōu)于村級教學(xué)點。我縣學(xué)校布局最大的特點是教學(xué)點居多，只有少數(shù)教學(xué)點已建使用交互式電子白板，更是談不上專用的錄播室，這是客觀難題。三是信息技術(shù)人員數(shù)量不足。部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中、中心小學(xué)的信息技術(shù)教師基本可以滿足信息技術(shù)課的開設(shè)，也有許多信息技術(shù)教師變成了主干學(xué)科的骨干。而小微教學(xué)點多數(shù)由3名左右的民轉(zhuǎn)正的老教師留守，無法保證技術(shù)課程的正常開展，這是最棘手的問題。

（五）重點培養(yǎng)未落實

要想形成人人用、堂堂用交互式電子白板的良好局面，除了教育行政部門自上而下的剛性導(dǎo)向外，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)一定要樹立一批在電子白板的使用上卓有建樹的中堅力量、學(xué)科帶頭人，從而激發(fā)所有教師自下而上使用交互功能的主動性，真正嘗到現(xiàn)代教育技術(shù)的甜頭。但是現(xiàn)狀卻不盡如人意，一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)抓骨干培養(yǎng)無重點，忽略了交互式電子白板的交互性、生成性。二是重點培養(yǎng)對象在學(xué)習(xí)上有偏頗，僅局限于一些簡單的小功能，或是追求形式上的多樣，未把研究重點放在精品課例和實際操作上。

（六）培訓(xùn)效果不明顯

近年，針對縣域內(nèi)教師對交互式電子白板的應(yīng)用現(xiàn)狀和諸多問題，縣局高度重視，多次安排過片區(qū)集中培訓(xùn)、以賽促學(xué)、人人達(dá)標(biāo)過關(guān)等活動，但是效果不佳。我認(rèn)為原因有三：一是培訓(xùn)次數(shù)少、時間短，每次培訓(xùn)學(xué)習(xí)只能走馬觀花、草草了事。二是派去參訓(xùn)的教師思想上不重視，只是完成培訓(xùn)任務(wù)，返校后的二次擴(kuò)散培訓(xùn)落實不夠。三是集中培訓(xùn)時案例分享、實戰(zhàn)訓(xùn)練不足，教師很難有機(jī)會在專家的指導(dǎo)下獨立完成一次交互式電子白板課例的設(shè)計與制作，相互交流合作探討不夠，團(tuán)隊力量發(fā)揮不足。

二、應(yīng)用策略與展望

（一）著力加強一線教師軟實力建設(shè)

目前，農(nóng)村中小學(xué)教師對交互式電子白板的優(yōu)勢認(rèn)識不夠，積極鉆研的信心不足，存在畏難情緒，或?qū)㈦娮影装迳衩鼗?，或嫌課前準(zhǔn)備麻煩，會找一大堆理由不使用白板。針對這種現(xiàn)象，一方面要引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的教育理念，提高信息化技術(shù)能力，走出一條適合農(nóng)村、適合自己的信息化教育道路。另一方面要引導(dǎo)教師優(yōu)化教學(xué)策略，讓他們認(rèn)識到課堂是動態(tài)多變的，有許多不確定的因素，教學(xué)設(shè)計時要充分發(fā)揮設(shè)備的交互性，做到以生為本，讓課堂變得更加精彩。

（二）強化培訓(xùn)學(xué)習(xí)的實效性和針對性

電子白板在農(nóng)村中小學(xué)存在的現(xiàn)實問題，我們必須在提高教師隊伍的整體素質(zhì)上下足功夫。一方面要加強各級各類培訓(xùn)，通過專家傳授理論、骨干示范案例、團(tuán)隊合作分享、送教下鄉(xiāng)觀摩、競賽成果展示、遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)以及信息技術(shù)國培等形式，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和信息技術(shù)能力。另一方面要注重培訓(xùn)學(xué)習(xí)電子白板在課堂教學(xué)中真正有價值的交互性和生成性，重心不可偏移，要突出教學(xué)素材的重新開發(fā)、組合，強調(diào)交互性的強大優(yōu)勢。另外還要強化培訓(xùn)學(xué)習(xí)的后期跟蹤指導(dǎo)檢查，通過績效考評、綜合評價等形式，尋找差距、總結(jié)經(jīng)驗，引導(dǎo)一線教師實現(xiàn)學(xué)科資源和交互性功能的深度融合。這樣的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，就是一個從理論到實踐，從實踐再到經(jīng)驗發(fā)散的升華過程，教師就會從中受益。

（三）形成長效研究機(jī)制優(yōu)化教師隊伍

首先要進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量評價體系，糾正重分?jǐn)?shù)輕能力的錯誤導(dǎo)向，給信息技術(shù)教師一定的資金扶持和發(fā)展研究空間，建設(shè)一支樂于學(xué)習(xí)、善于鉆研的專業(yè)教師隊伍，及時補充交互式電子白板應(yīng)用的空白，從而引導(dǎo)其他教師向信息化教育轉(zhuǎn)型。

其次要積極探索實施這一領(lǐng)域的績效考評制度，對各學(xué)科教師在交互式電子白板應(yīng)用方面取得的成績予以獎勵，鼓勵他們愛鉆研、愛創(chuàng)新、敢展示，形成一種人人學(xué)多媒體，人人用電子白板的濃厚氛圍。

綜上所述，交互式電子白板憑借其強大的交互性、生成性有著得天獨厚的優(yōu)勢與應(yīng)用潛力，但在農(nóng)村中小學(xué)還未真正得到普及，在教師觀念認(rèn)識、機(jī)制引導(dǎo)和技術(shù)整合方面都存在一定的缺失。我們要結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)實際和現(xiàn)狀，找準(zhǔn)成因?qū)Σ?，對癥下藥，走出一條適合農(nóng)村中小學(xué)發(fā)展的路子，讓交互式電子白板的巨大優(yōu)勢服務(wù)課堂、惠及師生。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡介： 柴森山（1978.5— ），男，漢族，甘肅古浪人，一級教師，研究方向：語文教育、德育教育、信息技術(shù)整合和學(xué)校管理。

姜有玲（1978.11—），女，漢族，甘肅古浪人，一級教師，研究方向：語文、英語和心理健康教育以及信息技術(shù)整合。