合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試

摘 要：閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中占據(jù)重要地位的一部分，在素質(zhì)教育和新課程改革的時(shí)代背景下，如何提高其教學(xué)質(zhì)量和效率便成為教師所亟待解決的問(wèn)題之一。而合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)代主流的教學(xué)策略之一，其在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高極為有利。因此分析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的重要性，基于此探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的有效策略，旨在為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）23-0135-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.124

什么是合作學(xué)習(xí)？教學(xué)過(guò)程中教師以學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、性別、能力等作為分組依據(jù)來(lái)將學(xué)生混合編組，使之成為一個(gè)異質(zhì)的學(xué)習(xí)團(tuán)體，每個(gè)團(tuán)體之間朝著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)協(xié)同努力便是所謂的合作學(xué)習(xí)。其自20世紀(jì)70年代發(fā)展至今已逐漸成為有著極強(qiáng)實(shí)踐性和創(chuàng)造性的主流教學(xué)方式。那么，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何有效利用合作學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量呢？

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的重要性

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文中的重要環(huán)節(jié)，其不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生的文章鑒賞能力，也能幫助學(xué)生提高自身的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力。而合作學(xué)習(xí)作為一種極為有效的教學(xué)方式，其對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高極為有效。

首先，合作學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展要求。閱讀教學(xué)是以一定文本為載體的，是可以讓學(xué)生通過(guò)文本的學(xué)習(xí)來(lái)不斷受到感染，繼而有效豐富自身精神世界和掌握一定文學(xué)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)。由此可知，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)不太能滿足學(xué)生的需求，而結(jié)合教師指導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)和討論、互學(xué)的方式便能讓學(xué)生豐富自身的經(jīng)驗(yàn)，繼而提高閱讀能力。此時(shí)，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用既能提高師生間的互動(dòng)，讓師生間、生生間以平等、和諧的方式溝通交流。如此一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)也能掌握一定的社交技巧，快速獲取信息，也能充分發(fā)表自身見(jiàn)解，繼而讓學(xué)生的思維得以拓展，人格得以健全。

其次，合作學(xué)習(xí)還可以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以有效改善傳統(tǒng)教學(xué)課堂沉悶的氛圍，讓學(xué)生的積極性得以激發(fā)。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用也能在新課程提出的教學(xué)要求下逐步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，繼而有利于語(yǔ)文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和提高教師教學(xué)效率的目的。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的有效策略

（一）有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是學(xué)生最好的教師”，顯示了興趣在教學(xué)活動(dòng)中的重要性。因此，若想提高合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的效果，教師可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在語(yǔ)文教學(xué)課堂上采取生動(dòng)、有趣的方式來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力便是行之有效的策略之一。以《一個(gè)小村莊的故事》的教學(xué)為例。教師在教學(xué)課堂上首先要求全體學(xué)生反復(fù)朗讀課文，讓學(xué)生對(duì)課文有基礎(chǔ)了解。這時(shí)，部分學(xué)生會(huì)提出自己的疑問(wèn)：“小村莊最后為什么會(huì)沒(méi)有了呢？”之后，教師再將全體學(xué)生分為若干小組，并將學(xué)生提出的疑問(wèn)作為小組成員討論的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)互相討論便能充分表達(dá)自身的想法，也能主動(dòng)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)文章的興趣提高了，教師的閱讀教學(xué)便也能更加順利地展開(kāi)。

（二）有機(jī)結(jié)合合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)也必須要注重學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。這主要是因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之一便是獨(dú)立學(xué)習(xí)，缺乏了獨(dú)立學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)并不能完全發(fā)揮出其應(yīng)有效用。因此，有機(jī)結(jié)合獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的有效策略之一。合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略中，當(dāng)小組討論時(shí)學(xué)生之間或是學(xué)生與教師之間存在不同意見(jiàn)時(shí)，教師要鼓勵(lì)不同意見(jiàn)的學(xué)生闡述自身觀點(diǎn)，再組織、引導(dǎo)小組成員之間集體討論。如此一來(lái)，教師便能借助充當(dāng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的合作者來(lái)有效獲取學(xué)生的討論信息，繼而為有效調(diào)控教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，這種合作學(xué)習(xí)的方式也能在加強(qiáng)生生間交流的同時(shí)，加強(qiáng)師生間的交流。

（三）營(yíng)造適合合作學(xué)習(xí)的氛圍

教師借助多媒體或是其他直觀教具，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的情境或是有利于合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的情境，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高極為有效。首先，教師可以在課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)、閱讀課文，讓學(xué)生對(duì)課文有一定的簡(jiǎn)單了解，這對(duì)于課堂教學(xué)的展開(kāi)極為有利。其次，教師再在教學(xué)課堂上提出與課文有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)小組討論的方式來(lái)尋找問(wèn)題的出處與答案。以《秋天的雨》的教學(xué)為例，教師在要求學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題：課文中的秋雨姑娘為我們帶來(lái)了哪些景色？這種問(wèn)題可以促進(jìn)學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中主動(dòng)思考。之后教師再借助多媒體等為學(xué)生展示秋天的景色，繼而要求學(xué)生之間組成學(xué)習(xí)小組互相討論。最后，教師再對(duì)學(xué)生的討論交流成果進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)這種適合合作學(xué)習(xí)展開(kāi)的氛圍，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)便能更加順利。

總的來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)是一種極為有效的教學(xué)模式，其在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也能促進(jìn)學(xué)生文學(xué)水平和文學(xué)素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：常一帆（1991.10— ），男，漢族，河北石家莊人，小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。